學前教育專業技能提高與職業素養培養融合的策略研究

趙小蕾

摘要：專業技能提高與職業素養相融合符合職業教育發展的客觀規律，是職業教育內涵式發展的必然選擇和趨勢。該文立足于平涼職業技術學院學前教育專業現狀，充分論述了學前教育專業技能提高與職業素養融合培養的必要性，以引起學校及廣大教師對學生職業素養的關注和重視，把教書和育人真正有效地結合起來，實現人才的培養、用人單位的需求及人的可持續發展三者之間的無縫對接，為學校系協同培養學生專業技能和職業素養提供參考依據。

關鍵詞：學前教育 專業技能? 職業素養? 職業教育

中圖分類號：G71文獻標識碼：A? ?文章編號：1672-3791（2022）03（a）-0000-00

Research on the Strategy of Combination of Preschool Education Professional Skills Improvement and Professional Quality Cultivation

—Take Pingliang Vocational and Technical College as an Example

ZHAO Xiaolei

（Pingliang Vocational and Technical College，Pingliang，Ganshu Province，7440000 China）

Abstract： The integration of professional skills improvement and professional quality conforms to the objective law of the development of vocational education， and is the inevitable choice and trend of the connotative development of vocational education. This paper is based on the status quo of the preschool education major of Pingliang Vocational and Technical College， and fully discusses the necessity of the integration of preschool education professional skills improvement and professional quality training， so as to arouse the attention and attention of the school and the majority of teachers to the professional quality of students， and teach and educate people. Really and effectively combine to realize the seamless connection between the cultivation of talents， the needs of employers and the sustainable development of people， and provide a reference for the school and department to coordinate the training of students' professional skills and professionalism.

Key Words： Preschool education;Professional skills;Vocational quality;Vocational Education

1? 高職學前教育專業學生專業技能和職業素養融合培養的必要性分析

1.1? 中高職貫通培養視角下的生源質量令人擔憂

為全面貫徹落實《甘肅省中高等職業教育銜接貫通培養方案》精神，堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，結構規模更趨合理，辦學內涵更加深厚的現代職業教育系，平涼職業技術學院從2018年起開始實行中高職貫通培養模式，在校學生人數迅速擴張，但生源大部分為中職學校畢業生，這類學生普遍有一些共性：一是單一教育評價體系的“失敗者”，內心既自卑同時又渴望被肯定;二是大部分家庭狀況普通甚至貧困，他們的父母或忙于生計外出打工或文化水準低下而忽略對孩子的關注和教育，沒有樹立一個良好的榜樣作用，導致孩子形成或多或少的學習和生活陋習：拖拉懶惰，不能吃苦、缺乏自制力、責任心較差、缺少奉獻精神等不良習慣。在學習上學習意識淡薄，學習積極性嚴重欠缺，抱著混日子的態度得過且過。團隊合作意識淡薄。因此在人才培養中除了專業技能的訓練外，更應關注學生綜合素質的培養[1]。

1.2? 社會對幼兒教師職業素養提出質疑

在當前學前教育發展速度飛快、地位日趨重要的時期，許多問題也隨之暴露出來，尤其是幼兒教師的職業素養問題頻頻以負面形式進入大眾視野，新聞媒體和網絡自媒體頻繁曝光個別幼兒園教師的虐童事件，將幼兒教師的職業素養推上了輿論的高峰。事件中的老師表現出的冷酷、無所謂的態度讓我們不寒而栗，本應是充滿愛心、尊敬幼兒、為人師表的幼兒教師卻成為“虐童”的主角，由此反映出一些幼兒教師職業素養的滑坡甚至缺失。這一切的根源在于教師隊伍的建設，師德、職業素養成為首位。而要從根本上解決這一問題，長期和行之有效的方法便是重視和加強高職學前教育專業學生的職業素養建設，把幼兒教師應具備的職業素養在學生培養方案和目標中部署實施，唯有這樣才能培養出社會和國家需要的合格幼師[2]。

1.3? 見習實習活動中存在諸多問題

高職學前教育專業具有“師范性”與“職業性”的雙重特征，而實習作為其培養幼教師資的重要實踐教學環節，無疑在理論與實踐之間搭建起了橋梁，對于培養學生職業能力、職業素養起著至關重要的作用。因此從進校第二學期陸續開始的入園見習到第五、第六學期進行離校的頂崗實習，系部都做了科學合理的安排。但在實際的見習中，仍然存在很多問題。學生心理落差大，無法實現角色的順利轉化，環境適應能力差，缺乏吃苦精神和工作責任心，職業道德意識淡薄，無法與指導教師及幼兒家長有效溝通等等諸多問題，職業素養亟待提高。

1.4? 學生職業生涯可持續發展的保證

從教育的價值角度和功能角度看，職業教育本應是滿足個人發展與促進社會發展的有效辯證統一，早在1934年黃炎培先生的《中華職業教育社宣言》中就明確指出：“職業教育之目的，一為謀個性發展之準備;二為個人謀生之準備;三為服務于社會之準備;四為增進世界和國家生產力之準備……”調查發現幼兒園以及其他學前教育培訓機構普遍青睞有愛心、責任心，吃苦耐勞，誠實守信，工作態度積極，團隊合作意識強的畢業生，這些品質恰好是支撐學生未來可持續發展的基石。而當前平涼職業技術學院學前教育專業學生人才培養目標的定位上則側重于從事實際幼兒園工作所需的技能和專業知識的培養，忽視了對學生職業素養構成要素的教育培養，這已經是教育改革發展中比較突出的問題，甚至嚴重阻礙了學前教育專業的發展，更不利于學生的可持續發展。唯有加強學前教育專業學生隱形職業素養的培養，將其滲透在學校日常培養的各個環節中，才能有效解決高職學前教育專業學生與用人單位之間的“就業隔閡”，并促進學生在整個職業生涯中的可持續發展[3]。

2 專業技能與職業素養融合培養的路徑探析

2.1 形成全員育“職業素養”之合力

2.1.1 加強教師隊伍建設，構建職業素養的教師言傳身教機制

職業素養的培養過程是一個以身作則、以心印心的過程，是教師用自己的思想、言行影響學生思想、言行，用自己的實際行動感染、帶動學生實際行動的過程。故進一步明確教師在思想政治理論、道德品質、精神境界、價值引領、工作作風、情感態度等方面的要求，加強對教師師德師風的建設和培訓，使其在工作、生活、學習中做到身體力行、以身示范。為培養學生職業素養奠定了基礎。

2.1.2 加強課程頂層設計，構建職業素養的課程開發機制

第一，開發包含本專業職業素養培養目標的人才培養方案。學校在建立人才培養體系的同時應明確職業素養教育目標，并將此目標逐級分解并落實到學前教育專業的所有課程中，實現職業素養教育目標在各課程間的橫向滲透。第二，在課程及教材開發中將職業素養目標實現縱向貫通。每門課程不僅要確立職業技能的目標，同時也要確立職業素養的教育目標，細化課程每一章節的職業素養教育內容，并編制相應的教材、教案等教學資源包，真正地將教書和育人結合起來，科學、合理地將學生個體可持續發展的職業素養要求與學前教育機構對學生職業素養的現實要求相統一[4]。

2.1.3? 加強職業素養教學模式探索，構建職業技能和素養融合的教學生成機制

課堂是落實職業技能和素養融合最主要的陣地，在課程教學中，要將職業素養之“鹽”溶入課程教學之“水”，形成一種“道術相宜”的課堂生態。同時，職業技能和素養融合所面臨的教學情境千差萬別，需要教師有更高的教學藝術來推動職業技能和素養融合的教學生成。這首先要求教師必須依據學前教育專業的特殊性，課程及具體教學內容的特點，并結合時代環境的變化、學生的職業素養現狀，挖掘各課程中的職業素養元素，運用恰當的教學方法，從而探索出具有不同課程特點的職業技能和素養融合教學模式。讓職業素養在學生的心中慢慢沉淀、內化，并作為一種日常需求固化，真正達到了教書育人的效果。

2.2? 全程培育：發揮園—校文化聯動育人的協同效應

文化育人是職業素養教育的主要實現形式，要以滲透性、潛在性、內隱性、無意識化達到潤物細無聲的效果。學校必須結合國內外知名幼兒園的優秀文化、教育理念、管理方法、對幼兒教師職業素養的要求營造具有本校特色的校園環境文化長廊，并邀請優秀幼兒園專家、教師進校為學生開展面對面的講座。同時通過建設各種形式的文化去營造職業素養教育的氛圍，將職業素養的培育全方位滲入學生日常生活之中，真正觸動學生、影響學生、引導學生，使職業素養教育因素無時不在、無處不用，從而達致日用而不覺的效果，充分發揮園—校文化聯動育人的協同效應。同時要依托學前教育的專業特點，開展豐富多彩的課外活動和社會實踐活動。實現“以活動引導學生、以活動塑造學生、以活動感染學生”的目標，從而在潛移默化中培養和提升學生的職業素養[5]。

2.3? 著力構建常態化的職業素養養成制度

職業素養的養成需要經歷從“經驗—情感”到“理性—認知”再到“素養—行為”的不斷轉化和飛躍。無法僅僅訴諸灌輸式的課堂說教或者學生自主自發的實踐體驗，而必須借助常態化、制度化的職業素養養成制度。學校應將學前教育高職生職業技能與職業素養融合的教育納入學校的章程之中，融入日常守則和德師風建設當中，體現到學校教育教學各項規章制度之中，具體到日常教學、管理服務、社會實踐的方方面面。并劃定職業素養養成的“路線圖”和“時間表”，從而使看似自主化、隨意性的內化過程，變得更有針對性和計劃性。使職業素養的培養有章可循、有制可依，擁有完備的制度體系和有力的政策保障。

2.4? 建立健全實踐機制，保證實踐工作的實效性

以見習、實習是提升學生職業素養的重要途徑，因此見習、實習不能走過場，要做實、抓嚴和見效。與招生人數每年的持續翻番形成鮮明對比的是周邊相應的幼兒園數量有限，學生真正實踐的機會少之又少。因此應大力爭取政府和學院財政的大力支持，建立仿真性的模擬幼兒園，讓學生進入模擬的工作場景，及早體驗職業過程并展示真實的職業反應，發現自身在職業技能與素養方面的問題，從而有針對性地予以優化和提升。學校要在充分綜合考察的基礎上，按照“交通便利、就近選擇”的原則，在平等自愿、互利共贏、優勢互補的基礎之上選擇有合作意向、管理機制靈活、服務意識強、辦園特色明顯的幼兒園，與之建立長期穩定的合作關系。滿足學生多輪循環、不同層面實習的需要，實現學校和崗位之間零距離人才培養的目標。因此應該建立學校和實習基地幼兒園 “二位一體”互動式教育實習基地管理模式，實現雙導師制度是改變傳統單一的實習管理模式的有效途徑。無論是學校還是幼兒園的導師，必須有基本的職業素養，分析問題的本質和成因，及時給予有針對性的指導。兩類導師須密切配合，協同發揮指導作用。學校也可以每年定期召開基地幼兒園指導教師座談會，聆聽基地幼兒園的意見并總結和交流實習基地建設的經驗，不斷促進實習質量的提升[6]。

3? 結語

幼兒教師的專業發展水平及質量關系到祖國兒童的身心健康發展、更關系到學前教育事業的可持續發展，以及中國未來教育國際競爭力的人才儲備。因此，加強對高職學前教育專業學生專業技能與職業素養的融合培養勢在必行。如何讓該院學前教育專業學生的職業素養與職業技能同向同行、相互融合是當前亟待解決的問題，相關教育是必須貫穿于學生培養的全過程的。

參考文獻

[1]易善安，甘迎春.新時代“工匠精神”融入高職大學生職業素質培養的路徑研究[J].山西青年，2020（18）：61-62.

[2]陳海燕.高職學前教育專業人才培養模式探究[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2021，20（5）：99-102.

[3] 王菲.工匠精神引發的大學生職業素養教育思考[J].人文之友，2021（9）：114-115.

[4] 陳妤.論高職學前教育專業人才培養模式研究[J].創新創業理論研究與實踐，2021，4（20）：138-140.

[5] 曾新榮.新時代高職學前教育專業人才培養研究[J].教育與職業，2021（6）：94-97.

[6] 朱麗平.基于OBE理念的校園共育高職學前教育專業人才培養模式[J].襄陽職業技術學院學報，2021，20（2）：25-28.