在閩南童謠教學中巧用表演游戲教學策略

楊綠汀

摘 要：閩南童謠，是以閩南方言進行創作和傳唱的朗朗上口的閩南語兒童歌謠，是流傳于老百姓之間集體創作的智慧結晶。閩南童謠作為非物質文化遺產，其內容豐富多彩又充滿童趣，能在潛移默化中增長兒童的知識。本文探索以表演游戲方法推進閩南童謠園本化的實施策略。

關鍵詞：閩南童謠;表演游戲;教學策略

【中圖分類號】G612 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）11-0035-03

Skillful Use of Performance Game Teaching Strategies in the Teaching of Southern Fujian Nursery Rhymes

——Taking the Teaching of the Southern Fujian Nursery Rhyme "Darkness and Darkness" as an Example

YANG Lvting （Quanzhou Experimental Kindergarten， Fujian Province， China）

【Abstract】Hokkien nursery rhymes are catchy Hokkien children's songs written and sung in the Hokkien dialect. As an intangible cultural heritage， Minnan nursery rhymes are rich in content and full of childlike interest， which can subtly increase children's knowledge. This paper explores the implementation strategy of promoting the localization of Minnan nursery rhyme gardens by means of performance games.

【Keywords】Southern Fujian nursery rhymes; Performance games; Teaching strategies

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：要充分利用周邊社會資源，引導幼兒不斷感受祖國豐富的文化和感受家鄉的變化及發展，激發幼兒熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。閩南童謠作為非物質文化遺產，其內容豐富多彩又充滿童趣，能在潛移默化中增長兒童的知識。可要如何運用表演游戲的教學策略來教授閩南童謠呢？筆者近年來申報并立項了泉州市級基礎教育課程教學研究課題“基于幼兒游戲化的閩南童謠表演實踐研究”，試圖探索以表演游戲方法推進閩南童謠園本化的實施。表演游戲是一種以扮演角色為手段去反映現實生活的戲劇活動，也是需要對作品進行再創造的一種創造性活動。本文以閩南童謠《天黑黑》教學為例，闡述在閩南童謠教學中如何巧用表演游戲來進行教學的點滴經驗。

1.理解童謠——融入聲勢動作，發展表達能力

閩南童謠在語言結構上，簡短押韻、朗朗上口、容易為幼兒接受的學習特點符合了幼兒語言發展期的學習需要，能夠激發起幼兒對語言文字符號的興趣。因此也只有幼兒理解了童謠里的語言表達方式，才能為后面的吟誦和表演奠定良好的基礎。

《天黑黑》這首閩南童謠流傳于泉州地區，語言簡練詼諧有趣，被廣為傳頌：“天黑黑，欲落雨。阿公仔拿鋤頭，要掘芋，掘呀掘，掘呀掘，掘著一尾旋鰡鼓。 阿公仔欲煮咸，阿嬤欲煮淡， 兩個相打弄破鼎。”此童謠描述天黑了，要下雨了，阿公拿著鋤頭要去挖芋頭，挖著挖著，挖到了一只大泥鰍，阿公要煮咸，阿嬤要煮淡，結果兩人意見不合就吵起來弄破了鍋的有趣情節。表演游戲之前一般要先讓幼兒了解表演作品的情節、對話及內容，如何將這首充滿人間煙火味的童謠，用淺顯易懂的方式傳遞給幼兒呢？我的做法是從欣賞理解童謠入手，通過激發幼兒的學習興趣，進而發展表達能力。首先，聲勢帶入：教師用有趣的語言吟誦《天黑黑》，剛開始用緩慢而神秘的語調將孩子帶入“天黑黑，要下雨”的氛圍中，接著用中速的陳述句誦出“阿公仔拿鋤頭，要掘芋”，然后用鮮明的節奏感發出“掘呀掘，掘呀掘，掘著一尾旋鰡鼓，娃哈哈”的有趣情節，此后用一強一弱不同的語氣將“阿公仔欲煮咸，阿嬤欲煮淡，兩個相打弄破鼎”的情節推向高潮。最后用笑聲表達語氣助詞“咿呀嘿羅鄉當齊咚槍”結束童謠。教師通過系列而有趣的聲勢語調逐步將幼兒帶入一個妙趣橫生的老倆口的日常生活互動中。其次，動作模仿。“阿公仔拿鋤頭要掘芋 ”、“阿公仔欲煮咸”、“阿嬤欲煮淡， 兩個相打狀破鼎”這些特定的詞匯都能夠用幼兒容易接受的動作加以模仿，誦讀童謠時，老師的一舉一動，幼兒模仿時的一泯一笑無不是在對童謠的詮釋。再次，節奏植入：節奏的植入是進一步幫助幼兒感受童謠韻律美的一種手段。當幼兒對童謠的誦讀和動作表達有一定掌握后，此時植入節奏可繼續激發幼兒的誦讀興趣。可教師朗誦，配合幼兒拍手動作合奏;也可獨白拍手或尋找合作伙伴面對面邊念邊游戲。在動口動手的游戲活動中，獲得語言表達能力、手眼協調能力及與人交往能力等多方面的發展，很好地調動了幼兒參與童謠游戲活動的樂趣。最后，語言理解：通過童謠學習，幼兒知道了“下雨”、“煮飯”、“咸淡”、“阿公”、“阿婆”等常見的閩南話生活語言的發音。當詼諧的童謠搭配閩南語抑揚頓挫的反復誦唱，幼兒逐步理解了童謠內容，透過文字孩子們仿佛窺見了隱秘在童謠里的一出好戲，引得哄堂大笑，童謠也便呈現出它的喜劇效果。幼兒主動學習閩南童謠及閩南語的興趣和熱情便自然而然地被激發出來，語言表達能力也逐步提高。

2.演繹童謠——介入表演游戲，發掘整合能力

閩南童謠的啟蒙教育價值作用在于引領和幫助幼兒認識世界，但是要理想地實現這一教育教學目標，需要具有能夠激發幼兒思考、想象、表現、表達和還原、呈現童謠中情境作用的表演游戲作為橋梁，牽引幼兒真正走進童謠去發現里面那個有趣的世界。利用表演游戲開展對童謠故事的演繹，能夠充分調動幼兒的生活經驗，突出幼兒游戲活動中的主體作用，從而深化幼兒對童謠內容和其中故事情境的深度認知。而在游戲和表演過程中，對不斷出現的問題和沖突的思考、解決過程正是幼兒積累社會認知、豐富社會情感和提高社交能力的發展過程。因此，借助表演游戲教學閩南童謠，對于促進幼兒的發展具有獨特的優勢。例如，《天黑黑》的開頭句“天黑黑欲下雨”，在教學中引導幼兒聯想、交流自然界存在的不同天氣及其特點，想象和思考“天黑黑欲下雨”的天氣情形，并用聲音、動作來表現雷聲、雨聲和人們突然遭遇大雨，慌忙躲雨的情景。因為“下雨天”是每個幼兒都有過的生活體驗，因此生活經驗的支持能充分激發他們表達和表演的愿望與興趣，還可以豐富和拓展關于氣候方面的知識。

在講到阿公掘竽時，教師可以伺機對幼兒滲透自然科學知識和勞動教育，結合多媒體圖片展示，引導認識泥鰍和竽的不同形態以及不同的生長環境，認識鋤頭這一勞動工具和它在農業生產中的作用。為使教學更加生動有趣可加入表演游戲，示范使用鋤頭的動作，然后讓幼兒邊吟誦“掘呀掘，掘呀掘”，邊配以動作表演。這樣，通過表演游戲，幼兒基本對老爺爺的田間勞作這一情節就有了了解和體會。當童謠學習進行到阿嬤這一人物出現時，可引導幼兒想象“老爺爺”和“老奶奶”的角色特征，并嘗試用衣物裝扮或用動作表現人物形象。表演過程中教師可通過啟發引導、示范模仿等方法充分調動幼兒的記憶，引導幼兒惟妙惟肖地模仿出了老爺爺、老奶奶的角色形象。此時，有的幼兒懂得用駝背、緩慢走路來表現老人的老態，有的幼兒能夠借助道具作為拐杖來表現老人的腿腳不利索，每一個幼兒的表演都萌態十足，體現了豐富的生活經驗。接下來，童謠銜接到煮飯和飯菜咸淡問題時，教師又啟發幼兒說說平時吃過的飯菜的不同味道，以及不同的烹飪方式，并用動作表演炒菜，然后拋出問題：“你喜歡的味道是咸還是淡？”，再將“那么吃咸好還是吃淡好？”這一問題作為活動調查延伸，引導幼兒從父母長輩那獲得進一步的生活經驗。最后，針對童謠中阿公與阿嬤的爭吵情節，引導幼兒男女搭配互相扮演“老爺爺”和“老奶奶”吵架的情節，啟發幼兒對不同角色爭吵時的表情和動作進行自由表現。教師則通過指導將幼兒的“一般性表現”提升到“生動性表現”的細節指導上。教師還伺機滲透品德教育，組織討論“阿公、阿嬤這樣做對嗎”“平時，小朋友之間有不同意見的時候應該怎樣做”，教育幼兒應學會與他人友好相處，禮貌待人。通過使用表演游戲教學策略對閩南童謠不斷進行深度挖掘，不僅將閩南童謠演繹得淋漓盡致，而且使閩南童謠的學習從語言學習擴展到了科學、社會、藝術、品德等多個領域，也因此獲得多方面能力的整合發展。

3.創編童謠——植入游戲創作，推進創造表征

基于童謠的表演游戲有故事作為“腳本”進行規范。因此，基于《天黑黑》的童謠已經有了一定的游戲情節框架。為了讓表演游戲開展的階段性目標更加明確，游戲開展更有計劃性，表演游戲可分為：角色理解表現——故事表演——游戲創作的三個階段進行實施。在完成前面對童謠中的故事和角色的理解，初步能將故事完整、連貫地表現后，就可通過游戲創作來幫助幼兒將表演向更加生動、有趣、有質的方向發展。但是因為幼兒的年齡特點，幼兒自身并不能完成從一般性表現到生動性表現的提升，也不能完成從目的性角色行為到嬉戲性角色行為、再到更高一級水平的目的性角色行為的回歸。[]因此，在這一環節，需要發揮教師的指導作用來推動游戲發展，通過組織充分的“討論—表演—評價—改進”的探索活動，幫助實現故事情節不斷豐富和完善。

如《天黑黑》的阿公掘竽情節，為使這個情節能夠表演得更加生動有趣，教師為每位幼兒準備了工具并各不相同，事先在沙池里埋入各種小玩具，然后將幼兒帶到沙池，引導幼兒體驗“掘呀掘”的動作特征，啟發幼兒通過力度的大小發現“掘坑”的深淺，體驗力度與動作的關系。通過創編阿公掘竽、抬竽的情節，增加角色情趣讓更多的幼兒能夠參與到游戲和表演中來，使故事的表現和表演也更加生動、豐富和有趣。再比如阿公意外掘到泥鰍這個情節，為使該情節展現得更加幽默詼諧，可引導孩子聯想“泥鰍的身體很濕滑，阿公是否能夠一下子捉住它呢”，“下雨天的田地也很泥濘濕滑，阿公捉泥鰍的過程會不會不小心滑倒摔跤呢”，“這個情節可以怎么演”，以及后面的阿公和阿嬤因為飯菜咸淡問題發生吵架情節，可以引導幼兒想象阿公阿嬤由吵架發展到繞著鍋臺追著打架的情景，以及繼續聯想故事結尾：“當因為相拍弄破鼎后，阿公和阿嬤會有怎樣的表現？他們會后悔這樣的吵架行為嗎？后來他們和好了嗎？”整個游戲創作過程，通過教師賦予表演技巧指導和提供道具及使用經驗的支持，用問題穿針引線組織幼兒充分思考交流，將生活經驗遷移到表演游戲中自主創意地進行表現，保證了幼兒的主體性得到尊重，也將童謠的演繹推向更加生動有質的發展。

4.傳播童謠——引入親子互動，推進文化傳承

為了讓幼兒園的閩南童謠玩出快樂，玩出智慧，玩出品質。我們將孩子已經熟悉的童謠表演游戲引入家庭親子互動活動中，既拓展閩南童謠游戲表演的途徑又增強了親子情感，推進了閩南童謠傳統文化在家庭中的傳播與傳承。

我們深知父母在幼兒成長過程中的陪伴對幼兒的發展影響深遠。在閩南童謠學習活動中，土生土長的閩南家長因為操有一口地道閩南語且熟知閩南民俗文化，其所發揮的家庭教育傳承作用是明顯的。因為本地家長具有用閩南語方言交流的習慣，幼兒對閩南語的感覺和使用是熟悉而親切的。因此，他們能自然而然地將在學校或家庭中習得的閩南童謠向父母長輩進行詠誦，父輩們也常常會將兒時的童謠教給孩子們，在一來一往的深度互動中孩子們習得更多的閩南童謠。將閩南童謠加入親子互動游戲中還能夠讓幼兒對閩南童謠產生更加濃厚的興趣。如“拍手”游戲是不受活動場地的限制且簡單易行的游戲，我們將《天黑黑》的吟誦加入拍手節奏韻律動作，幼兒還會充分利用家里的雨傘、圍巾、墨鏡等當道具裝扮角色，信手拈來惟妙惟肖地扮演新時代的老爺爺老奶奶，不僅易學會，還可以在閑暇的任何時間段自由找家庭伙伴進行合作游戲，可很好地增進家庭親子互動氛圍，進一步調動幼兒參與童謠游戲活動的興趣。在動口又動手的游戲活動中，幼兒可獲得語言表達能力、手眼協調能力和與人交往能力等多方面的發展。所以，將閩南童謠改編成表演游戲的活動形式在家庭中得以延伸，幼兒不僅樂于接受并且會積極主動地展示給家人觀看，和父母家人一起討論游戲內容及玩法，閩南童謠借由表演游戲在“小手拉大手”中延伸到了家庭。不僅增進了親子間的情感，還在耳聞目染潛移默化中起到了傳播、傳承文化的作用。

5.結語

總之，運用表演游戲的教學手段學習閩南童謠，因表演游戲具有激發幼兒創造潛力的特殊價值，能夠賦予閩南童謠這一傳統文化新的生命力。教師要善于利用表演游戲的自由自主、可再加工再創造功能，充分發揮表演游戲的教育價值，為閩南童謠教學服務，使閩南童謠這枝傳統文化之花能點綴點亮孩子的童年，萌發激發幼兒愛家愛國的情感。

參考文獻

[1]李葒.例談幼兒園表演游戲的指導策略[J].課程教育研究，2014（09）.