讓提問成為有效教學的橋梁

張志軍

摘 要：數學是國民教育體系當中重要的學科之一，它是培養學生思維能力的主要學科，對于學生學習能力的提升有著至關重要的作用。課堂提問作為師生互動的有效形式，在小學數學課堂當中有著重要的意義。本文針對小學數學課堂提問的現狀和作用做出了簡要的分析，并通過分析提出了一些課堂提問的可行性建議，以供參考借鑒。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;分析思考

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）10-0116-03

Make Questioning a Bridge to Effective Teaching

——Analysis and Reflection on Questions in Primary School Mathematics Classroom

ZHANG Zhijun （Zhonghua Road Primary School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province，China）

【Abstract】Mathematics is one of the important subjects in the national education system. It is the main subject for cultivating students' thinking ability and plays a vital role in the improvement of students' learning ability. As an effective form of teacher-student interaction， classroom questioning is of great significance in primary school mathematics classrooms. This paper makes a brief analysis of the current situation and role of questioning in primary school mathematics classroom， and puts forward some feasible suggestions for classroom questioning through the analysis for reference.

【Keywords】Primary school mathematics; Classroom questioning; Analytical thinking

學起于思，思源于疑。學習的過程可以看作思維能力運用的過程，思維來源于問題，有問題才會激發思維，才能夠運用思維能力去解決問題，而解決問題的過程就是創新、創造的過程。一個好的問題，能夠給思維帶來無盡的提示，促進思維的運用和發展，提升思維的能力。在教學過程當中，課堂提問是最常規的教學互動手段之一，通過課堂提問，教師能夠迅速地激發學生的學習思維，在引導學生解決問題的過程中促進學生集中注意力跟隨課堂教學的節奏開展高效的學習，并及時發現在課堂教學中出現的問題，對問題立行立改，提升課堂教學的效率，把握住課堂教學的“黃金時間”。

1.研究的背景及意義

課堂提問是師生課堂溝通的橋梁，也是“教”與“學”達到和諧統一的界點。有效的課堂提問，不但是教師教學能力的展現，也是學生學習成果的檢驗。隨著新課程改革的不斷推進，學生主體地位的確立，讓傳統的課堂教學方式逐漸失去了滋生的土壤，以分數為目標的教學模式已經被取締，取而代之的是以學生綜合能力提升為目標的新課堂教學模式。在這種全新的教學模式下，課堂效率成為關鍵。加之“雙減”政策的推行，小學階段的學生在課后用于學習鞏固課本知識的時間更多地讓渡于提升綜合素質所需的其他學習，因此，高效課堂的打造已經成了小學階段所有教師的必修課。要打造高效的課堂，高質量的教學手段是重要且必要的，課堂提問作為一種常規的教學手段，也必須向著高效化轉變。小學階段的數學雖然更多的是側重于滿足日常生活所需，但數學本身作為一門自然科學的基礎學科，其對學生思維邏輯的塑造作用是顯而易見的。小學階段的數學是所有自然科學學科的基礎，不論中學階段的物理還是化學，都需要建立在數學的基礎上開展學習，因此，數學學科的重要性不言而喻。數學課堂的高效開展，不僅可以讓學生通過課堂學習掌握數學的基本知識和運算能力，還能夠逐步提升學生的思維能力，提問作為教師引導學生建立數學思維模型的有效教學手段，在小學數學課堂的應用中十分廣泛。加強對小學數學課堂提問的相關研究，對于小學數學課堂的品質提升有著重要的意義。

2.小學數學課堂提問的現狀分析

（1）提問缺乏趣味性

小學數學是數學學科的基礎，只有基礎打得牢，后續的知識體系才能夠穩步建立。小學數學的教學注重生活化，因此，課堂教學必須能夠體現出“生活中的數學”這一關鍵，教師要能夠從生活中汲取數學的靈感，捕捉到數學的趣味性。在現階段，部分數學教師的課堂依舊比較枯燥，授課仍舊按部就班，沒有具有趣味性的課堂設計。缺乏提升趣味的有效課堂設計，就會使得注意力本身就偏低的小學生更加難以集中精力，課堂上的學習效率大幅降低，也會讓學生直接喪失對數學學科的學習興趣。

（2）提問的形式單一

課堂提問是師生有效互動的關鍵所在，互動形式的多樣性是激發學生學習興趣并促使其長時間保持學習狀態的基礎。在傳統的數學課堂當中，教師對于提問都會帶有一定的功利性，對于考試中常見的知識點，教師往往會比較關注，這種關注也會隨著課堂提問的內容而顯現，而對于一些考試時比較少見的知識點，教師就會弱化教學的過程，甚至是直接忽略。長此以往，對學生數學知識體系的建立也是百害而無一利的。此外，傳統觀念的影響還體現在課堂提問的設計上，部分傳統觀念較強的教師對課堂提問的方式已經形成了固化，認為按照課本的要求“灌輸式”的提問就是課堂的互動。這種形式單一的課堂提問，忽略了學生的主體地位，只是教師一味地輸出，學生缺乏有效的輸入。

3.小學數學課堂高效提問的重要性

（1）能夠快速激起學生的求知欲

學習與人性是對立的，這是二者特點的使然，學習的枯燥性、持續性與人性當中的放縱、懶惰是相互對立的，因此，學習對于學生來說是一件辛苦的事。要讓學生轉變對學習的態度，最有效的方式就是激發出學生的求知欲，一旦有了學習的欲望，就能夠克服人性當中的弱點，促進學習能力的提升。小學生的心智尚不成熟，“講道理”非但沒有好的效果，還會出現適得其反的作用，因此，根據小學生身心發展的特點，趣味性的激發才是小學生學好數學的關鍵所在。高效的課堂提問，必然是融合了學科特點及學習主體特點的，本身就具有一定的趣味性，通過趣味性的刺激能夠快速地激發起學生的求知欲，提高學習效率。

（2）能夠最大化地提升課堂效率

數學的學科性質帶有抽象性和復雜性，其與語文、英語等知識積累型學科最本質的區別就是學生思維邏輯能力的積累。要學好數學，首先是要建立起與數學學科體系相關的思維邏輯框架，有了框架，才能夠往框架當中填充各種知識概念，加強各種運算能力，如果框架搭得不牢靠，整個知識體系就是岌岌可危的。在小學數學課堂當中，教師能夠使用的最有效的提升學生思維邏輯能力的方式，就是課堂提問。思維邏輯的建立是一個需要精神高度集中的過程，課堂提問不僅能夠讓學生保持最佳的精神狀態，還能夠通過教師對學生的刻意引導，讓學生自己發現數學的規律，掌握規律的應用。此外，教師利用課堂提問的方式最大程度的掌控課堂教學，有助于課堂效率的提升。

（3）能夠鍛煉學生的思維能力

思維能力是學好數學的基礎，也是新課程改革背景下教育和教學所要提升的學生綜合能力之一。一個人思維能力的強弱，直接關系著其在日常生活、工作、學習中的做事風格，繼而影響著一個人對人生未來的規劃。可以說，有了良好的思維能力，就能夠及時地發現問題、解決問題，避免問題的進一步擴大。數學是建立思維的關鍵學科，只要學好了數學，思維能力就會得到有效的提升。在小學數學的課堂教學當中，課堂提問已經是最為傳統的教學模式，它的效果能夠有足夠的數據進行支撐，因此，要提升課堂效率、提高學生的思維能力，就不能再沿用傳統的老套提問，而是要在現有知識的基礎上設計一些學生比較感興趣的提問，引發學生的主動思考，將教育的主體權力移交給學生，也能夠有效地提升思維能力。

4.小學數學課堂有效提問的策略

（1）提升問題的趣味性，調動學生的積極性

小學數學的學習可以分為三個階段，即初級階段、中級階段和高級階段。初級階段所對應的就是低年級的學生，這些學生的身心發展規律是自我約束能力差、專注學習的有效時間低、沒有成體系的思維框架。要針對這一階段的學生開展好數學課堂的教學，最主要的就是從學生的理解能力入手，用生活中常見的數學場景來設計有趣的提問，利用趣味性來提高學生的專注能力，進而調動起學生的課堂積極氛圍，提升課堂教學的效率。

例如北師大版二年級數學上冊的“購物”，就是十分貼近學生生活的數學。這一堂課的教學目標就是要通過課堂學習，讓學生掌握基本的加減法運算法則。在進行課堂設計時，教師可以采取多媒體的輔助，將教室營造為一個大型的購物商場，學生作為購物者，在“商場中”挑選自己想要的物品，并根據物品的價格進行總價的計算。在教學過程中，教師可以拿起一個物品，并展示物品的價格，向學生提問：“我們購買這個物品需要花多少錢？”這時，學生只需要注意觀察，就能夠發現物品的價格，找到問題的答案。教師再次對問題進行設計：“同學們可以如何搭配手中的錢幣，來將這個物品購買下來呢！”這時教師需要展示不同面額的人民幣，以供學生進行挑選和搭配。這時，學生就必須通過思考，找到錢幣的最佳搭配方法，這一搭配的過程就是數學運算的過程。利用這樣的有趣提問，學生就能夠緊跟教師的教學脈絡，積極主動地進行學習。

（2）優化問題的結構性，對知識進行有效的串聯

在整個小學階段，學生的身心發育都是比較迅猛的，思維的成長也不例外，教師在進行課堂提問的問題設計時也要注重這些差異，尤其是對于小學數學來說，本身較強的思維邏輯性就需要學生能夠對知識結構有一個清晰的架構，才不會在后續的學習當中因為基礎的不牢固而止步不前。重視知識結構的優化，是教師在課堂教學中必須做到的。

北師大版四年級數學下冊“認識三角形和四邊形”，就是比較典型的知識框架的融合。教師在對三角形的面積計算公式進行推導時，可以采用提問的方式，引導學生主動來進行公式的推導。公式推導前，教師可以先指導學生畫出一個矩形，然后通過切割，將矩形變為三角形，這時教師就可以提出問題：“通過同學們的親自動手操作，我們得到了三角形，那么從中我們該如何計算一個三角形的面積呢？”這時，學生就會看出三角形的面積是矩形面積的一半，得出一個結論。為了加深學生的學習印象，鞏固知識結構，教師再進行二次提問：“兩個面積完全相同的三角形，可以組合成一個什么樣的圖形呢？”這時，學生也能夠輕易地回答出“組成矩形”。這樣正向、反向的引導，就順利地推導出了三角形的面積公式，學生通過親自動手實踐，也能夠清晰地認識到兩種圖形當中所蘊含的知識串聯。

（3）創設問題的情境，有效提升解決問題的能力

小學階段的數學更多的是生活化的數學，解決的問題也大多都是生活中常見的數學問題，因此，想要提升學生解決數學問題的能力，就可以抓住生活化數學的核心，將課堂提問的設計進行情境的創設，讓學生能夠從生活化的情境中真切地感受到數學知識的運用。北師大版四年級數學下冊“小數的意義和加減法”的教學，就可以通過情境創設來開展。課堂上，教師為學生引入這樣一個情境：“學校要舉辦冬季運動會，需要批量購買籃球和排球，現在我們知道一個籃球50元、一個排球25.5元，學校現在要購買15個籃球和25個排球，一共需要多少錢？”這時，學生就可以在教師的引導下，進行小數計算方法的學習。為了加強學習的成果，教師可以進行第二次反向提問：“現在學校共有700元經費，如果全部用于購買排球，最多可以買多少個？”通過這種學生比較熟悉的場景，就能夠讓學生加深對問題的理解，解題的能力也得到了提升。

（4）轉變提問的方式，推進學生進行深度思考

小學數學是數學學科的初級階段，其難度較低，對思維邏輯的運用能力要求也不高，因此整體的教學難度是偏低的。要加強數學課堂的高效性與延展性，課堂提問的方式就要進行轉變，將一些瑣碎的“小”問題轉變為需要深度思考的“大”問題，才能夠有效地推進課堂效果的提升，促進學生思維能力的增強。例如，在進行北師大版六年級數學上冊“數據處理”的課堂教學時，教師可以對班級最近一次數學考試的成績進行統計，讓學生自主選擇統計圖形。在學生做出選擇后，教師提問：“為什么選擇這樣的統計形式？這樣的統計形式有什么優點？”這一問題的提出，就能夠讓學生深入思考幾種不同類型的統計圖所表現出的特征，對幾種統計圖就有了一個全面的理解。這時，教師變化不同的統計條件，讓學生再次做出對統計圖的選擇，依然是同樣的問題進行提問，如此反復，學生就會在不同的選擇當中掌握幾種統計圖的運用。這一反復提問的過程，實際上就是帶動學生深入思考的過程。

5.結語

綜上所述，小學數學課堂的高效提問是一種最為有效地促進課堂效率提升的方式和方法，教師需要在日常的教學工作當中多與學生進行交流，開展課堂的總結反思，以便于創造出更多的有助于提升課堂效率、提高學生學習能力的課堂提問方式，加強數學學科的建設。

參考文獻

[1]張廣余，石建芹.小學數學教學中課堂提問策略探究[J].中國校外教育，2018（20）.