“雙減”背景下小學(xué)音樂核心素養(yǎng)提升的有效策略

陳少娜

摘 要：音樂是小學(xué)一門重要的藝術(shù)課程，對塑造小學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力有著非常重要的作用。隨著“雙減”政策的落地，營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍是每個小學(xué)音樂教師應(yīng)該思索的問題。基于此，文章主要探究“雙減”背景下小學(xué)音樂核心素養(yǎng)提升的策略，筆者從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、進行師生互動、加強音樂聯(lián)想三個方面來具體分析如何有效提升小學(xué)音樂核心素養(yǎng)，以此提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)音樂;核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂上，音樂教師在課上為學(xué)生播放著名大師的音樂作品，并且布置拓展任務(wù)卡，讓學(xué)生在課后了解音樂作品。雖然可以增加小學(xué)生對音樂作品了解深度，但是減少了學(xué)生課后活動的時間。隨著“雙減”政策的實施，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改變自身的教學(xué)視角，更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，讓學(xué)生愛上音樂。在新的形勢下，小學(xué)音樂教師需要進行深度鉆研教材，貼合實際情況，站在學(xué)生的立場上，精準(zhǔn)聚集學(xué)習(xí)音樂目標(biāo)、巧妙設(shè)計音樂實踐活動、科學(xué)高效地進行課堂教學(xué)等一系列音樂教育活動來提高音樂課堂的質(zhì)量，有效完成教學(xué)目標(biāo)。

一、“雙減”背景下小學(xué)音樂教師面臨的挑戰(zhàn)

音樂是一門陶冶性情的藝術(shù)課程，它對幫助學(xué)生放松心情、建立審美觀念，提高審美能力，提升音樂素養(yǎng)具有重要意義。“雙減”背景下，不能再通過題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生鞏固知識點，如何高質(zhì)量進行課堂教學(xué)并讓學(xué)生高效率學(xué)習(xí)，這對每個教師而言都是一個新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)處于應(yīng)試教育的束縛之中，不少教師將課堂目標(biāo)放在音樂知識和音樂技巧上。而現(xiàn)在，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育方式，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提升音樂核心素養(yǎng)和建立審美能力。小學(xué)音樂教材將培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美放在首位，立足實踐，培養(yǎng)學(xué)生音樂能力，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣貫穿始終。

二、“雙減”背景下小學(xué)音樂核心素養(yǎng)的落實路徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“雙減”政策下的小學(xué)音樂教學(xué)，需要以“以美育人”“以德育人”為根本，根據(jù)小學(xué)音樂教材的課程要求和目標(biāo)為學(xué)生進行授課，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，提高音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量和目標(biāo)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。在此背景下，教師需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將音樂素養(yǎng)、藝術(shù)審美、文化感知等理念充分滲透在日常的教學(xué)課程中，將音樂生活化，不再束之高閣。讓學(xué)生愛上音樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主觀能動性。情景創(chuàng)造的形式是多種多樣的，變化萬千的。教師不能生搬硬套地進行情境化，應(yīng)該以理解為主，用多媒體等科技輔助教學(xué)。從實際出發(fā)，根據(jù)不同年齡段學(xué)生不同的心理特征來進行講故事、看視頻、猜謎語等活動。讓音樂始終伴隨著學(xué)生的成長、貫穿整個活動，鼓勵學(xué)生探究，讓小學(xué)音樂課堂更加鮮活生動有力。例如，在學(xué)習(xí)人教版教材五年級欣賞課《紙風(fēng)車》時，如果僅僅憑想象，學(xué)生無法領(lǐng)會其中的奧妙。教師可以為學(xué)生播放相應(yīng)的情景劇：二胡聲響起，京城的四合大院里，孩子們拿著風(fēng)車興高采烈地玩耍，紙風(fēng)車隨風(fēng)歡快地轉(zhuǎn)動著，渲染喜慶和歡快的氣氛。伴隨著教師生動有趣的講解和動人的音樂，相信學(xué)生能更好地領(lǐng)會音樂的奧妙。教師通過創(chuàng)造生動的教學(xué)情景，有效集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對音樂的興趣，將抽象的音樂轉(zhuǎn)化為有形的圖形和生動的活動。在教學(xué)歌曲之后，教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)角色進行歌曲情景表演，開展編創(chuàng)活動，提升學(xué)生藝術(shù)實踐的能力。讓學(xué)生根據(jù)對歌詞的理解把歌曲的情景與情感通過歌聲、肢體語言、表情展現(xiàn)出來，學(xué)生在表演中加深了對音樂作品的理解，產(chǎn)生了更多的情緒共鳴，這時，不知不覺間拉近了與音樂的距離，對音樂學(xué)科產(chǎn)生了更強烈的好奇心，進而愛上音樂。

（二）加強師生互動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

在小學(xué)音樂課堂中，教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)和動作示范是必不可少的。高超的彈奏技巧、優(yōu)美的舞蹈動作和天籟般的歌喉都能為學(xué)生帶來極大的視覺盛宴和聽覺盛宴，適當(dāng)?shù)闹w語言會為學(xué)生帶來美的享受。加強小學(xué)音樂課堂上的師生互動，這是教師與學(xué)生在課堂上最直接的情感交流。最直接、最有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，激發(fā)對音樂強烈的情感共鳴。教師在課堂上通過為學(xué)生進行示范演唱，或樂器彈奏、接龍演唱旋律、歌曲，或者是通過對唱等形式，營造出與學(xué)生形成良好的互動與合作的教學(xué)氛圍。這時，教師的引導(dǎo)、示范和評價對學(xué)生非常重要，如果表演得當(dāng)，可以直接引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的音樂知識，起到事半功倍的效果。有利于加深學(xué)生對音樂的理解，體會到音樂的深層次含義，而不是僅僅停留在表面形式上。在互動過程中學(xué)生可以更直觀地感受到音樂作品所蘊含的美和情感，鍛煉學(xué)生的肢體語言和表達能力，激發(fā)他們思維和專注靈活性的潛力。例如，在歌曲《搖船調(diào)》的學(xué)習(xí)中，教師可以用對唱的形式來進行教學(xué)，在對唱的過程中，學(xué)生通過聆聽教師的問（或答）來熟悉旋律，教師可以通過學(xué)生的答（或問）來幫助學(xué)生糾正錯誤的音調(diào)。這樣的課堂趣味互動，能夠大大激發(fā)學(xué)生對這門課程的興趣，這是其他教學(xué)策略所代替不了的。教師的引導(dǎo)和示范往往能夠拉近師生之間的感情，建立融洽和睦的師生關(guān)系，培養(yǎng)生動有趣的課堂效果，建立一種和諧的課堂氛圍。師生互動可以有效拉近學(xué)生和教師之間的距離，教師通過優(yōu)美的舞姿、動聽的歌聲、琴聲將音樂作品的情感準(zhǔn)確地傳達給每一個學(xué)生，讓學(xué)生愛上音樂課堂，愛上音樂，學(xué)生也在多種多樣的師生互動中提升審美的水平。

（三）加強音樂聯(lián)想，探索音樂實踐過程

音樂是一門以美育人的藝術(shù)，體會音樂的獨特內(nèi)涵和豐富情感在學(xué)習(xí)音樂中顯得尤為重要。音樂教師在課堂教學(xué)中不能只教學(xué)生五線譜、音符等外在表現(xiàn)形式，更重要的應(yīng)該是教會學(xué)生如何“聽懂”音樂，進入音樂的深層次，挖掘音樂的內(nèi)涵，體會作者想表達出來的，或悲傷，或歡愉，或震怒，或愜意的情感。對音樂產(chǎn)生適當(dāng)?shù)穆?lián)想，聯(lián)想作者構(gòu)建出的世界，是雨后天晴抑或雷鳴陣陣，教師需要輔導(dǎo)學(xué)生加強對音樂的聯(lián)想，提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主體性。在學(xué)習(xí)音樂的過程中，處處都離不開實踐體驗。音樂學(xué)習(xí)需要通過聯(lián)想、思考等心理活動來參與感知抽象音樂的具體形象。聯(lián)想和想象音樂與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，通過教師的細心引導(dǎo)，學(xué)生能夠在聯(lián)想中獲得不同的感悟，加深對音樂的理解。例如，教師在為學(xué)生播放《采蘑菇的小姑娘》時，可以在課堂開啟活動，組織學(xué)生想象小姑娘采蘑菇時的場景。按照座位將學(xué)生劃分成不同的小組，小組內(nèi)互相討論。教師可以在學(xué)生沒有頭緒的時候拋出幾個問題：小姑娘在哪里采蘑菇？穿著什么顏色的衣服？蘑菇是什么顏色？這能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。小組之間互相討論，每個人都參與進去，最后每個小組派出一名代表上前描述自己小組認(rèn)為小姑娘采蘑菇最合理的畫面，最后在班級內(nèi)進行投票。這樣的合作探究并不是表面形式上的學(xué)習(xí)，而是師生之間積極的、快樂的互動學(xué)習(xí)。這樣的活動實現(xiàn)了學(xué)生與音樂的親密接觸，學(xué)生更好地感受音樂豐富的情感，幫助學(xué)生更好地理解音樂知識和技巧。學(xué)生通過思考、體驗、動嘴唱、動耳聽、動手做等方式積極參與音樂活動之中，對音樂有了新的感知和體驗，更容易理解音樂。在這里教師應(yīng)當(dāng)注意，不同年齡段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采用不同的音樂體驗活動，根據(jù)學(xué)生的年齡、性格、心理特征、愛好等進行有目的、針對性的學(xué)習(xí)體驗。

三、結(jié)語

在“雙減”政策的背景下，以上策略能夠有效幫助小學(xué)音樂教師提高課堂質(zhì)量，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。教師從實際出發(fā)，滿足學(xué)生對音樂的具體需要，根據(jù)具體課堂的實際情況調(diào)節(jié)完善，在今后的教學(xué)實踐當(dāng)中不斷發(fā)現(xiàn)和完善。

參考文獻：

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