淺論小學低年段班級管理

曾志鈴

摘 要：班主任工作是一門藝術，班主任是班級管理的組織者、教育者、指導者，其工作對象是有思想、有情感、有個性的人，是正在成長的一代新人。因此，班主任對班級的管理應富于創造性。在小學階段中，低年段的學生正處于從幼兒到小學生的角色轉變中，他們對小學的學習和生活十分好奇，他們單純但充滿潛力和創造力。如何抓好低年段班級常規，促進學生轉變角色，在低年段的班級管理顯得尤為重要。

關鍵詞：小學教育;低年段;班級管理

班級是開展教育教學工作最基礎的單位，班級管理工作的好壞直接影響教育教學工作的有效開展和質量的較好提升，影響班內所有學生。小學一年級是小學階段幼小銜接的關鍵時期，必須強化班級管理，關鍵在于要建設好班集體，充分凝聚班級合力，形成比學習、比做事、比進步的良好氛圍，培養學生良好的學習和生活習慣。下面筆者談一談如何有效管理低年段班級。

一、堅持愛每一位學生

實踐證明，要建立一個優秀的班集體，使每一位學生熱愛集體，教師首先要對每個學生付出真誠的愛，以平等、寬容和愛的眼光去看待每一位學生。

一是嚴格要求優秀學生。對優秀的學生而言，學習是一件快樂的事情，學生能夠在解難釋疑中激發攻堅克難的無窮勇氣，同時獲得學習更深層次知識的技能和技巧，保證他們始終走在別人前面，成為佼佼者。但是，優秀學生雖然學習成績優良，思想進步，但同樣也具有孩子共同的生理、心理特征，同樣有缺點和不足。班主任不能對他們的缺點視而不見，應該既愛他們好的一面，鼓勵他們繼續發揚，又要從愛護出發，批評其缺點和不足，嚴格要求，對所有學生一視同仁。

二是寬容學困生。金無足赤，人無完人。只要有標準，就會有優與不優的情況。與優秀學生自信好學上進相比，學困生在心理方面普遍存在自尊與自卑的矛盾。學困生一方面想通過努力學習提高成績贏得自尊，同時又因為自制力不高、注意力不集中等原因難以達到預定目標而更加自卑。對于這部分學生，教師要從點滴的鼓勵中幫助他們樹立信心。教師要全面、深入、客觀地了解他們，及時發現他們的積極因素，把他們心靈中微弱的火花點燃起來，并積極創造條件，使他們能夠施展所長，讓他們通過實踐，獲得成功的體驗，使他們的自尊心一步步得到滿足，從而把教師的要求變為他們自身的內在需要。

三是強化中間學生。這部分學生有兩種情況，一種是頭腦靈活、自制力差，只要稍加重視，他們就可以跨入優秀學生的行列;如果稍一松懈，他們就會退到學困生的隊伍。加強對這部分學生的管理，就意味著能挖掘出更多優秀學生。對于這部分學生，教師要重點培養他們開闊思維的能力，強化舉一反三的教學或輔導模式，在反復的發散思維訓練中激發學生的智力潛力，讓學生摸索出適合于自身有效的學習方法和途徑。

二、配齊配強班干隊伍

得力的班干部是實現班級有效管理的重要因素。一個好的班干隊伍就是班級凝聚力的集中體現，能使一個松散的班級變成一個團結、奮進的集體，有利于教師從繁雜的瑣事中解脫出來，集中精力做好教育教學工作。

一是選好班長和學習委員。榜樣的力量是無窮的。班長和學習委員就是一個班的榜樣，班長是做事的榜樣，學習委員是學習的榜樣。要把班級中組織協調能力強的學生培養為班長，把善于學習且樂于幫助他人的學生培養成學習委員。教師要在具體工作中全力支持班長和學習委員干好班級管理工作，使他們能最大限度地發揮出榜樣作用。

二是配強專項干部。重視衛生委員、體育委員、生活委員等專項班干的挑選，把熱心班級公益事情、公道正派、敢說敢做的學生調入班干隊伍。通過班干組織這個平臺對他們進行鍛煉，強化他們的組織協調能力，把他們培養成遇題能解、遇事能辦的得力干部，增強班干的自信心和在學生中的威信。

三是配齊小組長。小組長在班級中的作用不可低估，能力強的小組長不僅能使本組學生遵守紀律、用心讀書，同時還會對其他組造成較好的影響。同時他們還負責本組的具體事務，需要協調做好一個組的工作。因此，一個班級各組都應配齊小組長，有必要的還要配一個副組長，鼓勵支持他們充分強化小組管理，提升小組管理的成效，為班級爭取榮譽。

三、營造良好的班風學風

班風是一個班級思想風貌的集中反映，它既是一種有形的表現，又是一種無形的教育力量。優良的班風可以對學生個體產生“久熏幽蘭人自香”的強化效應。但良好的班風不是自然形成的，它需要教育者花費較長時間，做大量艱苦細致的工作。

一是從嚴管理。嚴格管理是形成良好班風的基礎性工作。在嚴格管理的同時，教師要注意學生自我意識的提高，從而培養學生自我思考、自我教育、自我管理的良好習慣，為形成良好的班風奠定基礎。

二是樹立榜樣。學生的模仿性強，榜樣以其生動、具體和崇高的形象感染學生，激勵他們仿效榜樣，像榜樣那樣克服困難。因此，教師要盡量引導學生從班級中發現榜樣。

三是鼓勵為主。表揚和批評都是對學生行為評價行之有效的教育手段，教師應以鼓勵為主，恰當的批評和表揚，對激勵先進，鞭策后進，融洽師生關系，形成良好的班風，可以起到事半功倍的效果。

四是優化環境。環境的影響是一種潤物細無聲的教育。優化教室環境是培養和形成文明班風的一個重要手段。教師可以鼓勵學生對教室進行必要的綠化美化。

健全的班集體是一個巨大的教育力量，它的影響要比教師個人的影響大得多，它往往能解決一般教育行政手段所不能解決的問題。因此，強化班級管理，建立一個優秀的班集體，是教師工作獲得成功的關鍵。

四、家校共育

家校共育關系的建立有利于培養學生良好的行為習慣，學校教育是培養學生良好行為習慣的主要渠道，家庭是學生接受教育最早、時間最長的場所。因此，家庭教育和學校教育之間的一致和配合，更有利于培養學生良好的行為習慣。和諧的家校共育關系可以促進學校和家庭之間的信息交流，建立家校聯系后，能使這一渠道更暢通，學校與家庭教育更有時效性、針對性，目標要求更一致。家校共育關系可以使學校充分利用家長這一有力的教育資源進行優化學校內外的教育環境，使學生接受更完整的教育。

如今，家長越來越多地參與到學校的教育活動中，家校合作日益密切，共同促進學生健康快樂成長，這也是我們所希望看到的。

總而言之，把小學班級管理工作做好并不是一件簡單的事。教師要秉持認真負責的態度，在工作中對學生充滿熱情，肩負起對每一個學生教育和引導的使命;認真對待班級管理工作，在工作中不斷學習，更新教育理念和思想，并總結經驗;根據不同班級采取不同的管理制度和方法，使班集體更具凝聚力，促進學生全面發展。

參考文獻：

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