智慧校園促進高職學生深度學習策略探究

張友梅　陳則芝　凌志華

[摘 要]隨著智慧校園理念的普及，學生的學習方式發生了變化，深度學習成為高職院校學生學習的重要方式。高職學生通過接受學習、模仿學習、參與學習、反思學習、交互學習和創造學習實現由淺層學習向深度學習遞進。文章概括出智慧校園促進高職學生深度學習的策略：一是明確學習目標和學習責任，激發學生內在學習動機;二是重視校企合作和技能競賽，推動學生自主合作學習;三是開展混合式教學模式，發展學生高階思維能力;四是構建智慧評價系統，培養學生反思批判精神。

[關鍵詞]深度學習;高職院校;智慧校園;學習方式;高階思維能力

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2022）01-0005-05

隨著經濟社會的發展，企業對各類人才的需求加大。高職院校如何培養出更多的高素質應用型人才備受社會關注。高職教育作為一種重要的教育類型，近年來，隨著智慧校園理念的普及，學生的學習方式發生了變化，深度學習成為高職學生學習的重要方式，深度學習已經從一種學習方式上升為一種教育理念[1]。因此，在智慧校園中深入分析高職學生深度學習的內涵特征與發生機制，探索促進高職學生深度學習的有效策略，對于提升高職學生的學習質量、培養高素質應用型人才具有重要意義。

一、深度學習的內涵與特征

（一）深度學習的內涵

深度學習是一種基于理解和遷移的學習方式，源自計算機領域，后來發展到教育領域。深度學習注重運用高階思維能力學習新的內容和思想，并能夠促進學生深度理解學科知識，把握學科的核心思想，有效建構個人知識體系。深度學習強調知識與能力、知識與方法、知識與思維、知識與品德的統一[2]，幫助學生形成積極的內在學習動機、高級的社會情感和正確的價值觀[3]，從而促進學生在真實情境中創造性地解決問題。

（二）深度學習的特征

深度學習注重理解。深度學習具有高階思維能力、信息整合能力、交互協作能力、知識建構能力和問題解決能力等特征。

1.高階思維能力

高階思維能力是深度學習發展的目標。深度學習是在淺層學習的基礎上，注重理解分析、評價反思和創造應用。深度學習注重對學習內容的深度理解，對學習任務深度加工，對學習過程深度反思，對學習結果遷移創造。要求學生保持冷靜思考的態度，主動建構知識，發展學生的元認知能力、問題解決能力、批判性思維和創造性思維等高階思維能力[4]。

2.信息整合能力

信息整合能力是深度學習的基礎。深度學習要求學生學習新知識和新思想時，不僅能夠將新知識與本學科的現有知識進行整合，而且能夠將新知識與交叉學科的知識原理進行整合，逐步豐富自己的認知結構，從而引起對新知識的理解、長期保持及遷移應用[5]。

3.交互協作能力

交互協作能力是促進深度學習的關鍵。交互協作包括師生交互協作、生生交互協作、小組交互協作以及團隊交互協作。學生通過交互協作，引發更多交流和思考，引發知識的深化、觀點的創新或問題的解決，從而產生深度學習[6]。

4.知識建構能力

知識建構能力是深度學習的核心。學生在學習過程中，要善于利用新工具搜索學習材料，學會將新知識納入已有的知識體系中，學會使用智慧平臺進行交流、互動，注重對知識的深刻理解，發現新思想和新觀點，積極開展建構性學習，構建個人知識體系。

5.問題解決能力

問題解決能力是深度學習的更高要求。深度學習要求學生面對現實世界時，能夠發現問題、提出問題，保持解決問題的興趣和熱情。能夠依據問題的條件和性質，借助思維活動，打開思路，利用已有的知識、經驗和技能，制訂可行的解決方案，進而解決問題。

二、智慧校園高職學生學習的層次劃分與實現深度學習的因素分析

（一）高職學生學習的層次劃分

根據布魯姆教育目標分類法，認知可分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造等六個層次[7]，其中，記憶和理解屬于淺層認知;應用和分析是淺層認知過渡到深層認知;評價和創造屬于較高級別的深層認知。淺層認知對應淺層學習，深層認知對應深度學習，淺層學習是深度學習的基礎與前提，深度學習是淺層學習的深化和升華[8]。智慧校園中，根據高職院校學生的學習習慣和學習內容的應用技術特征，可將學習劃分為六個層次：接受學習、模仿學習、參與學習、交互學習、反思學習和創造學習。

1.接受學習

接受學習是淺層學習的第一階段。接受學習注重閱讀學習材料、觀看學習視頻和記憶學習規則，是一種簡單、機械的學習方式。

2.模仿學習

模仿學習是淺層學習的第二階段。模仿學習注重測試模仿和練習操作模仿，比接受學習的層次高，是一種理解、模仿的學習方式。

3.參與學習

參與學習是淺層學習向深度學習過渡的第一階段。參與學習注重問題比較、知識建構和同伴協作交流，是一種主動、建構的學習方式。

4.交互學習

交互學習是淺層學習向深度學習過渡的第二階段。交互學習注重團隊協作、小組交流和角色互換，是一種探究、應用的學習方式。

5.反思學習

反思學習是深度學習的第一階段。反思學習注重歸納總結、測試優化和自我調節，是一種總結、反饋的學習方式。

6.創造學習

創造學習是深度學習最高階段，是基于反思與創造的學習。創造學習注重反思與批判，注重高階思維與辯證思考，注重實踐與創新，是一種超越、創新的學習方式。

高職學生在不同的學習層次會表現出不同的學習特征，在學習過程中，隨著學習層級的不斷升級，學生的認知水平不斷深化，主體發展不斷進階。

（二）智慧校園高職學生實現深度學習的因素分析

隨著智慧校園的發展，新媒體、新技術和新工具給教師的教學方式帶來了變革。智慧校園擴充了學習資源，拓寬了學習途徑，推動學生開展深度學習。智慧校園中影響高職學生實現深度學習的主要因素包括學習動機、學習內容、學習活動和學習評價。

1.學習動機

深度學習需要學生有強烈的學習愿望和積極的學習態度。在學習過程中，學生不僅是學習的參與者，而且是學習的創造者。因此，強烈的學習動機能夠激勵和指導學生實現深度學習，對學生的學習行為具有激活、指向、維持和調整的功能[9]。

2.學習內容

學習內容是實現深度學習的重要載體。高職學生的學習內容要體現知識、技能、態度、理解、反思、批判等特征，要具有深度和廣度。深度學習強調知識結構化，強調知識之間的關聯、知識與現實世界之間的關聯，注重學生對學習內容的深度理解、遷移應用和探索創新[10]。

3.學習活動

學習活動是實現深度學習的重要機制。深度學習要求學習活動設計既要關注學生對核心學科知識的掌握，也要關注學生的高階思維能力養成。學習活動注重學生自主探究、協作交流和體驗創新。在課堂教學中，創設真實問題情境，給予學生探究和體驗的機會，讓學生學會獨立思考，發展團隊協作精神，加強深入交互，形成深度理解，促進深度學習。

4.學習評價

學習評價是實現深度學習的重要手段，對深度學習具有調節和反饋作用。深度學習支持多元主體參與的綜合評價。對于高職學生而言，教師評價、學生自評、同伴互評及企業點評等多元主體參與的評價，將會全面評價學生對知識的識記情況、技能的運用程度及核心能力的掌握水準，促使學生自我反思，及時調整學習策略，走向深度學習。

三、智慧校園中促進高職學生深度學習的實踐策略

智慧校園的發展，賦予高職學生學習方式的新內涵和新意蘊，為學生實現深度學習加速了進程。深度學習對于高職學生的職業成長和未來發展很重要，所以，在智慧校園中探討促進學生深度學習的策略很有必要。

（一）明確學習目標和學習責任，激發學生內在學習動機

深度學習的前提是學生主動學習、樂意學習。針對高職學生的知識基礎和學習特點，首先要明確學習目標，尋求學生的興趣點，激發學生內在學習動機。智慧校園中，教師可根據智慧平臺上的相關數據，分析學生的興趣偏好和個性特點，有針對性地進行輔導，幫助學生確立學習的目標，加強學生對學習內容的應用、分析、評價和創新，從而提升學生的深度學習能力。如通過學習通平臺，把有限的課堂學習延伸到課外，教師通過統計欄目及時掌握學生對章節的學習次數、章節測試結果、課外作業進展及討論互動效果，能夠及時進行教學預警，幫助學生進行深度學習。其次，在教學過程中要強化學生的學習責任意識，通過課程教學引領課程價值，凸顯課程的教育價值、實用價值、文化價值和發展價值，尊重學生的個性發展，明確學生的學習責任。高職教育教學，既要培養學生的基本素養和專業技能，又要培養學生的責任意識和家國情懷。學生只有明確學習目標，認清學習責任，激發內在學習動機，才能促進深度學習的發生。

（二）重視校企合作和技能競賽，推動學生自主合作學習

高職教育應根據社會對人才的需求，確定人才培養方案，積極推進校企合作，努力培育創新創業。在校企合作中，學生通過參觀企業、實習實訓等專業實踐活動，對崗位要求和未來發展有了客觀的認識，激勵學生自主學習，努力提升自己的綜合素養。如合肥職業技術學院與安徽富煌集團進行校企合作，機械專業學生在課程學習之余，參觀富煌重鋼生產線，了解國內鋼結構行業的有關情況，促進學生對專業知識進行深度學習，為后續實習、工作作準備。技能競賽是培養高技能應用型人才的重要途徑，其能夠激勵學生學習技能、鉆研技術和展示工匠精神[11]。學生在技能競賽中，學會與同伴溝通、交流分享，注重團隊協作精神，最終展示的不僅是個人的才能，更是團體的魅力。合肥職業技術學院在技能競賽上投入力度較大，效果顯著。如在“互聯網+”大學生創新創業大賽中，學校先在各班級進行“海選”，隨后在各二級學院初選，優秀者參加省賽，省賽獲獎者參加國賽。通過逐級選拔，學生在參與比賽的過程中，開拓了視野，培養了團結協作精神。2021年，合肥職業技術學院在第七屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽中取得了優異的成績，共獲得國賽獎牌4項、省賽獎牌45項。通過校企合作和技能競賽，不僅拓寬了學生學習視野，鞏固課程理論知識，而且提升了學生實踐能力，推動學生自主合作學習。

（三）開展混合式教學模式，發展學生高階思維能力

由于高職學生在校時間較短，且需要完成專業必修課程和選修課程，教師在有限的時間內需講授較多的教學內容，有的內容難以深入展開，學生也較難進行深入學習。智慧校園中，可充分利用智慧教學平臺，采用混合式教學模式，使學生的學習時間可以控制，學習空間得以延伸。混合式教學注重教學目標的制定、教學資源的整合、教學媒介的使用、教學方法的優化以及教學效果的評定。混合式教學模式可分三步完成。一是高職教學團隊根據課程標準、職業需求及學生特點制定相應的教學目標，整合各類教學資源，以課件、視頻、音頻、動畫、素材、練習題、測試題、主題討論等形式發布到智慧校園平臺。教師指導學生課前閱讀材料、觀看視頻和在線測試;學生將學習中遇到的疑問發布在討論區，全班同學可以相互討論，并提出自己的見解。這能培養學生的理解能力，即培養學生的觀察、記憶、概括和信息提取能力。二是教師根據智慧校園平臺，查看學生課前自主學習的情況，安排課堂教學內容，側重知識的分析和應用，也可采取小組討論的方式進行交流互動，培養學生對問題的分析、解釋、推論及簡單問題的解決，發展高階思維能力。三是教師課后根據學生的學習效果，在智慧校園平臺上布置課外作業，分為基本類、提高類和拓展類三種類型，目的是檢測學生的學習層次，檢測學生能否創造性解決復雜問題，注重培養學生的遷移創新能力，促進學生深入學習。對于學習有困難的學生，教師通過班級QQ 群、釘釘群，實時與學生進行交流與討論，實施個性化輔導，讓每一位學生都能逐步進入深度學習，發展高階思維能力。

（四）構建智慧評價系統，培養學生反思批判精神

高職學生要想達成深度學習，有效的評價系統必不可少。高職院校可以采取教師評價、學生自評、同伴互評及企業點評等多元主體參與的評價，構建智慧評價系統，培養學生反思精神。通過智能學習系統，利用大數據技術和學習分析技術，判斷學生的學習過程是否深入，學習結果是否夠深度，從而檢測深度學習的進程。教師通過課堂對話、課中練習、課外作業、單元測試、期末考核、問卷調查等方式對學生進行評價;學生自評主要以學習計劃執行、預習報告、學習筆記、課后反思等方式進行自我評價;同伴互評主要以練習任務記錄、小組合作學習總結等方式進行互評;企業點評是學生在企業實習過程中，企業對學生的專業知識掌握、學習能力、工作態度、應變能力及團隊合作意識等領域進行點評。智慧評價系統能夠生成個性化的評價目標，保證評價內容的整體性、評價過程的持續性和評價效果的精確性[12]。評價的最終目的在于獲得反饋信息，幫助學生實現反思，改進學習方法，完成學習目標，使深度學習得到升華。

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[作者簡介]張友梅，合肥職業技術學院副教授，碩士，研究方向：高職教育教學、數學教育教學;陳則芝，合肥職業技術學院副教授，碩士，研究方向：數據庫及其應用;凌志華，合肥職業技術學院副教授，碩士，研究方向：英語語言學和英語教學研究。

[責任編輯 韋志巧]

*[基金項目]安徽省級質量工程項目“智慧校園中高職學生深度學習的實證研究”（編號：2019jyxm0838）;安徽省級質量工程項目“1+X”證書制度下的人才培養模式研究——以合肥職業技術學院為例（編號：2020jyxm1655）

[收稿日期]2021-12-18