“互聯網+”環境下繼續教育 英語教學新模式探析

[摘 要]繼續教育要求學生在英語學習上具有較高的主動性。學生應該充分認識到英語對于自身發展的重要性，應投入更多的時間和精力學習。但是由于傳統的教學模式采用單一的教學方式為主，學生對英語學習的積極性難以提高。“互聯網+”時代的發展，為繼續教育英語教學改革提供了新渠道。文章針對“互聯網+”環境下高職英語應用于繼續教育的轉型優勢進行了闡述，探討具體的教學改革對策。

[關鍵詞]“互聯網+”環境;高職英語;繼續教育;教學模式;改革

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2022）01-0037-04

隨著社會的發展與科技的進步，社會的競爭變得更加激烈，每個人都應該主動提升自己，以滿足時代的發展要求。在網絡信息時代下，國家之間的交流日益頻繁，英語成了評估個人綜合能力的指標之一，因此，參與英語繼續教育的成年人也越來越多。高職英語繼續教育具有一定的特殊性，其教學對象是以在職人員為主，他們的工作經歷、教育水平、社會背景、年齡等具有很大的差異，英語基礎能力也參差不齊，這對于教育活動提出了更高要求。為了提升教育質量，需要根據學生的能力和類型來因材施教。

一、“互聯網+”環境下高職英語應用于繼續教育的轉型優勢

參與繼續教育的學生，英語基礎水平各異，且英語這門語言具有較強的系統性，要學好英語著實不易。學生需要從單詞、語法、閱讀、寫作等多方面入手，盡管學生有參與學習的欲望，但是，在傳統的教學模式下，一些學生的英語應用能力較難提升。進入了“互聯網+”時代后，隨著新技術誕生，大數據、云計算、人工智能等技術的應用讓線上教育成為可能，將“互聯網+”時代的新技術應用于英語繼續教育教學中，可以改變傳統的授課方式，讓學生有更多自我提升的機會，具體而言，“互聯網+”環境下高職英語繼續教育的轉型優勢表現在以下幾個方面。

（一）學習內容更為豐富

新時期英語繼續教育有了更豐富、更廣泛的內容，更新速度也非常快。在傳統的教育模式中，英語繼續教育教材更新速度較慢，難以滿足學生獲取最新知識的需求。在“互聯網+”時代，學生可以通過多種渠道獲取豐富的英語學習資源，能根據自身情況來制定學習計劃，培育學習能力。另外，師資資源也能夠及時更新，學生可以點擊不同名師組織的微課教學，幫助自己進行學習，這種模式提升了教學效果，也節約了教學資源。

（二）教學方式多元

“互聯網+”時代，繼續教育信息量變得更大，在傳統的繼續教育課堂中，課件是由各類音頻、文字和圖片組成，教學方式是相對固定、單一的，這較難滿足不同層次學生的學習需求。網絡時代誕生了電子教材，這類教材能夠重復使用，并且可以更新，學生可以多次聽課，還可以配合使用微課視頻，對不理解的知識進行反復學習，對學生英語應用能力的提升非常有益。同時，互聯網也豐富了師生之間的互動方式，教師可以通過網絡為學生檢索所需信息，再通過社交媒體分享給學生，這突破了時空上的界限。

（三）加強師生間的互動交流

借助互聯網資源，學生能夠及時獲取所需知識。參與繼續教育的大多為成年人，他們的工作需求不同，對于英語學習的需求也各有差異，傳統的課堂教學較難兼顧各種需求，而利用“互聯網+”時代的線上教學，能夠突破時空的限制，學生可以隨時隨地選擇課程進行學習。在線上教學中，師生的交流也非常便利，學生可隨時與教師或其他同學進行溝通交流，在開放性的網絡環境下，提升了學生的學習參與感與積極性。

（四）提供真實語言環境

“互聯網+”時代的教學模式能夠將多種媒介融合起來，包括語音、文字、視頻、圖片等，讓英語繼續教育的內容更加鮮活、生動，并激發學生的學習興趣。在英語學習中，難度較高的是應用能力的學習，要提高學生的應用能力，就要為其提供適合的語言環境。在中文環境下，學生較難提高英語口語表達能力，但借助互聯網，學生可便捷地與外國友人交流，教師也可為其發放相關的微課視頻和教學課件，彌補了傳統英語學習環境的不足[1]。

二、“互聯網+”環境下繼續教育英語教學的新模式

（一）提升教師專業能力

“互聯網+”教育進一步深化了繼續教育英語教師的專業化內涵，對其專業素質提出了新要求。一方面，互聯網改變了繼續教育的環境和思維，作為教師，要做好這項工作，需要努力提高自身的信息素養，主動研究參加繼續教育學生英語基礎水平與學習情況，并以此作為出發點來探尋新的教學思維，指導學生的發展;另一方面，高職院校要從制度入手，加強頂層規劃與設計，抓好教師的專業化培訓環節，關注教師的教學活動，給予及時引導，使其提升應用能力，補足短板。經過培訓，要制定科學的評價激勵機制，針對“互聯網+”教學能力、專業素養提升較快的教師，予以薪酬、進修等方面的激勵，激活其內生動力。另外，高職院校要認識到“互聯網+”時代的重要性，構建專業化教學平臺，定期組織教師來評課、聽課，從文化素質、專業能力、教師心理素質等方面著手，使之有較全面的教學能力來指導學生的學習活動。

（二）推行線上教育模式

1.技術支撐，資源整合

在英語的線上教學中，課前準備環節很重要，技術的支撐和資源的整合則是準備環節的一部分。許多學生對線上教學了解不多，加之其信息化知識儲備不夠，在線上授課時容易出現走神的現象。而教師與學生身處兩個不同的空間環境，監督起來難度大，因此，在線上教學的首要環節，就是要做好技術支撐工作，幫助學生掌握平臺的使用方法，從下載到安裝，再到各項功能的介紹，教師都要予以悉心指導。例如，教師可以錄制專門的技術介紹微課視頻，發放給學生，讓他們觀看后，按照視頻要求來安裝，并完成注冊。在第一次線上授課時，不宜直入主題為學生講解英語知識，應該就平臺的使用方法和守則進行介紹。同時，教師將各類教學資源相整合，上傳至平臺上，學生既可以獲取與英語學習相關的內容，也可點擊其感興趣的相關知識點，獲取其他的課外學習內容。

為了幫助學生突破重點與難點，教師可錄制專門的復習類微課視頻，在課后復習環節，微課能夠幫助他們溫故知新、查缺補漏，彌補在課堂上課時不足的問題。在課堂上，由于時間關系，教師很難為學生講解每一個知識點，且每個學生的基礎水平不同，具有個體差異，利用微課，可讓學生在課后有針對性地進行復習，節約了學習時間。在課后，學生也可以隨時接受教師的線上指導。微課的應用，真正實現了分層次教學。

再如，還可設置釘釘學習交流群。釘釘軟件有著豐富的功能，支持群直播，可以給學生分享音頻、視頻、PPT，布置作業，學生可以查看和提交作業，教師可隨時隨地在群內發布消息，查看學生簽到情況，在課堂授課過程中，支持發言、提問等功能。

2.明確目標，引導自學

線上教學對學生的自主學習能力提出了更高要求，如果學生的自主學習能力較弱，會影響線上學習效果。在線上學習中，學生缺少教師的關注，這就要求學生發揮主觀能動性，提高自控能力，將學習內化為自主能力。線上教學的環境、氛圍與線下教學有較大差異，在就需要幫助學生明確目標，引導學生開展自學[2]。

教學目標是教學活動實施的方向，也是教學活動的出發點和歸宿點。在教學目標的設置上，需要從知識與技能、問題解決、情感態度幾個方向出發，這與傳統的教學模式不同，在線上教學中，既要關注新課標要求，還要幫助學生細化教學目標。一般來說，教學目標需要包括：“在課前預習完成哪些目標？”“課堂討論要完成什么目標？”“課后通過拓展練習需要完成什么目標”等，只有具備切實可行的目標，才能為線上教學的實施做好指引。對此，要為學生精心設置學習任務單，學習任務單與微課視頻配合使用，告知學生如何學、怎樣學、怎樣將課前自學與課堂學習相銜接。學習任務單的內容包括學習目標、學習方法、預習內容、配套練習等，在任務單的引領下，讓自主學習更加有效，線上課堂的思考也更具深度，還可以鍛煉學生的自主學習能力。

3.互學交流，知識內化

在線上授課中，為了促進學生的知識內化，互學交流也是一個重要渠道，且這一渠道與線下教學不盡相同。為提高學生的學習積極性，需要為這一環節賦予更多的有趣元素，如可以推行“智慧闖關”模式，采用“智慧闖關”和“任務驅動”結合的方法，針對不同水平的學生，推送不同的情境，開啟闖關模式。在第一個問題回答完畢后，可跳出第二個問題，所有問題環環相扣，充分滿足不同層次學生的學習需求。同時，在這一環節中，教師要引導學生進行探究性學習，并與其他同學一起分享和交流，對碎片化的知識進行概括、整理和內化，實現思維的升華。因此，進行線上教學，教師要及時把握時機，為學生拋出問題，邀請學生參與，在互學交流中促進知識的內化。

（三）增加口語實踐學習機會

參與繼續教育的學生對英語口語實踐存在較高的要求，他們學習英語的目標更多的是為了應用在實踐中，因此，在教學活動中，必須要重視口語實踐的實施[3]。從線上教學層面來看，在互聯網教學平臺中，可利用口語測試功能，學生在登錄平臺之后，可測試自己的口語水平。教師也可以通過這個平臺了解學生在口語表達中存在的問題，針對學生口語表達中存在的不足來進行強化學習，并在線下英語課堂中予以針對性的指導和講解。比如，有的學生口語發音不標準，教師可以在課堂上組織“英語角”活動，為學生提供豐富的口語互動和交流機會。在課后，教師可為學生布置與英語發音相關的作業。

針對參與口語訓練但能力提升不大的學生，還可采用交流式的教學模式，為學生提供系統化的口語培訓，可從詞匯、拼讀、語句組織、自主對話等幾個方面來著手，將線上和線下深度結合，發揮教師的引導作用。在這一過程中，學生是主體，要為其留出更多的表達機會，教師發揮引導作用，負責幫助學生整理和糾錯，并結合學生的線上學習和線下訓練效果鼓勵其參與強化練習，在現有水平上不斷提升。

（四）實施協同創新發展路徑

“互聯網+”有著很強的創新性，也需要創新動力的支持，在繼續教育英語教學的改革上，需要走協同創新發展路徑，以“互聯網+”技術作為出發點，強化高職院校、政府、企業、學生之間的合作，從觀念文化、創新機制等方面來入手，加強學校、教師、學生的合作。在傳統的繼續教育英語教學中，教師的關注重點在課堂教學，容易忽視其他方面，基于此，需要從全局入手，要求各個主體形成目標一致的協同創新觀念，將學生的共同利益作為訴求目標，從而優化繼續教育課程體系[4]。同時，優化評價模式，構建綜合化、多層次、多元化的教學目標，以理論帶動實證，提升教學活動的實操性，在教學時，要關注師生的邊界，發揮學生的主體作用，滿足學生的需求，提升教學質量，為培育高素質的創新型人才奠定基礎。同時，還要為學生提供良好的協同創新平臺，這既能夠為教學活動提供支持，還能夠搭建科研管理平臺，以科研來反哺教學，以創新來促進實踐。

（五）推行多元教學評價機制

在繼續教育英語教學中，如果學習模式單一，會制約學生思維的發展，要在教學中增設團隊合作模式，提高學生的整體學習效果。在評價模式上，推行多元化評價機制，評價內容也需要從線上和線下兩個層面來入手，線上評價內容主要針對書面表達、詞匯記憶等內容，對學生的線上學習時間、自主測試結果予以中肯評價[5];在線下評價上，從發音技巧、口語表達等板塊來入手，根據學生的表達能力、課堂表現來給出評分，對評分結果進行歸納和總結，作為制定教學方案的依據。

三、結語

“互聯網+”時代下各類技術的應用為繼續教育英語教學改革提供了新的教育契機，為了提高學生的綜合能力，可以推行線上與線下結合的模式，讓學生將課余時間充分利用起來，共同分享優質、多元的教育資源。線上與線下教育模式的結合，彌補了傳統線下教育的不足，教師可根據學生的需求來因材施教，培養學生良好的學習習慣。在今后很長一段時間內，線上與線下結合的混合式教學模式是繼續教育英語教學的主要方式，作為教師要主動提升自我，強化教學能力，提升專業素養，滿足繼續教育學生的學習需求。

[參考文獻]

[1]孫文敏.計算機信息技術下英語教學模式生態平衡與構建研究[J]. 無線互聯科技，2021

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[2]胡琳.多媒體網絡教學在英語繼續教育中的運用[J]. 現代職業教育，2021（9）：142-144.

[3]黃旦華.“互聯網+”背景下大學英語翻譯教學模式創新研究[J]. 教育理論與實踐，2017

（15）：53-54.

[4]李玲.探析“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展[J]. 校園英語，2017（45）：

84-85.

[5]徐好婧.“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究[J]. 海外英語（下），2021

（4）：170-171.

[作者簡介]張媛媛，石家莊職業技術學院講師，碩士，研究方向：英語教育、高職教育。

[責任編輯 韋志巧]