基于OBE理念的混合式教學模式的實踐研究

摘 要：在“互聯網+”的大背景下，網絡教學云平臺和手機APP的快速發展，為了科學利用信息化教學手段，提供多樣化的學習服務，對《數控車削編程與操作》這門課程開展線上和面對面教學相結合的混合式教學模式?；诔晒麑虻膶W習理論，確定教學目標和教學內容，開發和利用以學生為中心的專業信息化教學資源，組織和引導學生“自主—協作—探究”、線上線下相結合的教學活動，建立綜合的評價體系，以此激發學生的學習興趣，提升專業課程教學智能化水平，促進網絡條件下自主、泛在、個性化學習。

關鍵詞：混合式教學 成果導向 信息化教學

Abstract：In the context of “Internet +”， with the rapid development of online teaching cloud platforms and mobile APPs， in order to scientifically use information-based teaching methods to provide diversified learning services， the course “CNC Turning Programming and Operation” was developed. A blended teaching model that combines online and face-to-face teaching. Based on the outcome-oriented learning theory， determine the teaching objectives and teaching content， develop and utilize student-centered professional information-based teaching resources， organize and guide students to “autonomy-collaboration-exploration”， online and offline teaching activities， establish the comprehensive evaluation system to stimulate students' interest in learning， improve the intelligent level of professional course teaching， and promote autonomous， ubiquitous and personalized learning under network conditions.

Key words：blended teaching， outcome-oriented， information-based teaching

1 前言

《國家職業教育改革實施方案》指出，在“互聯網+職業教育”的發展背景下，運用現代信息化手段改進教學方式方法。教育信息化創新教學方法，提升教學靈活度，消除時間和空間限制，既能滿足不同學生的需求又能為學生提供個性化的學習，真正做到高質量的教學服務，讓不同層次學生都得到提升。當前，互聯網、云計算、大數據技術已經發展得很成熟了，學校開展線上線下混合式教學模式要充分利用這些新技術，將傳統的課堂教學與線上教學兩者相結合優勢互補、深度融合，將有限的課堂擴展到無線網絡的新型教學模式。各種教學APP的出現讓平板電腦、智能手機如虎添翼，課堂進一步被激活，讓隨時、隨地、隨心所欲的混合式教學成為現實。[1]《數控車削編程與操作》這門課程操作性強，對學生動手操作能力和創新實踐能力要求較高。OBE理念是“成果導向設計”原則，從最終達成的目標出發反推，對教學模式進行改革和實踐。首先將選用的國規教材對學生的所要掌握的綜合能力進行劃分，打破傳統方式束縛以任務設立不同層次目標，由簡到難培養學生綜合能力，教學設計具體內容是將素質培養方向、能力和知識點三者相結合，采用線下面對面和線上教學平臺相結合的混合式教學方式，在明確預期學習目標的作用下，轉化為具體可實施的教學任務點，并對學生的學習給出客觀評價。

2 《數控車削編程與操作》課程教學現狀分析

傳統的教學模式沒辦法做到因材施教，同一份教學設計面對全班學生進行教學，學生跟不上老師的教學進度，出現了許多問題：（1）在實訓教學現場操作演示過程中，教師被學生圍成里三層外三層的，這么多學生當中，只有最里面那一層的學生才能看到整個演示操作過程，其他學生根本看不到教師演示的操作步驟，更不用說對知識點的掌握，在分組訓練時許多學生會不斷的尋求教師或者班級學習比較好的同學的幫助;（2）一部分學生完全靠教師對其進行一對一的輔導才能基本掌握技能點;（3）一部分同學直接放棄，學習的欲望都沒有了，對教師課堂上布置的任務一翹不通，另一小部分學生學習能力比較一般，等著其他同學的幫忙，技能操作速度慢;（4）課后，教師與學生、學生之間的溝通基本為零，教師無法監督學生進行學習;（5）教學評價方式僅局限于課堂上學生的表現、課后作業和期中、期末考試。基于這些問題我進行了課堂教學改革探索，基于成果導向理論開展線上和面對面教學相結合的混合式教學模式，增加教學的靈活度，讓學生動起來，自主思考、自主評價，讓學生多元發展。

3 基于OBE理念的混合式教學模式的教學實踐

中職學校的學生普遍存在偏愛動手實踐但理論基礎較為薄弱，學習積極性不夠強等問題。此外，個體差異也較為明顯，不同學生有不同的學習基礎、學習習慣、學習態度以及學習方法。我以“數控車削編程與操作”該課程教學為例，開展課堂改革實踐，創新教學方法，基于成果導向理論，依托超星網絡學習平臺和線上教學資源，推行混合式教學模式，形成線上線下相結合的教與學新格局，促進網絡條件下自主、泛在、個性化學習，盡可能滿足學生個性化學習、特色發展和多路徑成長的需求。

3.1 教學準備

課堂教學的首要任務是幫助學生建立適合的學習目標。對學生而言，只有適合他自己的需求才能調動自身的積極性和學習興趣。因此，我開展混合式教學的第一件事情就是對班級學生進行摸底調查。線上通過調查問卷方式線下與部分學生進行溝通交流，目的是了解學生的學習習慣、當前對專業基礎知識的掌握程度以及對本門課程的認知和自身的職業生涯規劃等等。在此基礎上分析問卷，匯總問題，有針對性的創建教學資源并設計和分解數控車削這門課程的課程標準中的培養目標和教學要求包括總體培養方案改革設計、授課計劃的編制、實訓計劃的編寫、考核方案的改革設計、評價方式的改革設計。

3.2 混合式教學實施過程

首先，教師通過網絡學習平臺-學習通發布學習資源，這些資源包括預習測試、項目工作任務書、零件加工圖紙和零件圖工藝信息分析范例。教師要明確完成項目任務的整個流程，還要在平臺上與學生進行互動交流，以便及時了解學生的預習情況，引導學生搜集與零件圖相關工藝信息資料，特別是對那些基礎比較差的同學重點關心。除此之外，教師還要引導學生理解零件圖上的技術要求，對零件圖進行工藝信息分析;這時學生的任務是閱讀項目任務書，分析零件圖，查看備料單、毛坯，閱讀引導文案，查閱相關學習資料，學習搜集資料的方法，學習零件圖工藝信息分析的方法，分組討論零件圖工藝信息，填寫零件圖工藝信息分析卡片。教師通過“線上+線下”講解加工方案確定的方法，聽取各小組的決策意見，引導學生填寫零件加工工序卡片、刀具選用卡片、切削用量的選用卡片，教師需要提供FANUC系統或者華中系統編程格式范本;學生填寫零件加工工序卡片，確定加工裝備，填寫零件加工刀具卡片，根據機床、刀具和選用的材料來確定切削用量，填寫切削用量卡片，編寫零件加工程序。

其次，教師使用宇龍數控仿真軟件演示數控車床仿真操作加工方法，同時對仿真操作加工中學生遇到的問題進行線上線下答疑解惑，仿真操作能夠避免學生因編程失誤或其它操作不當發生安全操作事故，教師引導學生做好實際操作加工前準備工作，對學生實際操作加工中的不規范行為進行糾正引導，培養學生良好的職業素養;學生將編寫好的程序在宇龍數控仿真軟件上進行虛擬仿真操作加工，程序仿真加工驗證無誤后，轉到數控車床上輸入加工程序并再次進行核驗，進行實際操作加工前準備檢查，準備進行實際操作加工。

第三，實際操作加工。教師在學生操作的過程中進行巡回指導，對操作過程中遇到的問題及時給予引導、幫助，注重學生的操作規范示教，發揮學生的團隊協作、實踐應用、分析和解決問題等能力，培養學生的“6S素養”和精益求精的工匠精神，實現學生綜合能力的提升。

最后，加工結束后教師組織學生使用游標卡尺、外徑千分尺、螺紋通止規和R規等量具對零件進行檢測，每位同學在自己零件質量檢測的報告單上填寫自己的檢測成績，另外教師組織每個小組學生之間自我檢查、互相檢查并做好點評意見，在零件質量檢測結果報告單上填寫教師的檢測結果，教師填寫考核結果報告單。教師組織學生進行線上線下同步討論、分析、總結，提出改進意見，對每個小組進行評價;學生在線上填寫超差原因報告單，總結整個零件加工操作過程，提出改進方法，小組學生互評成績，小組組長總結報告，其他成員補充，將自己小組成果向全班同學展示報告，整個報告過程形式不限，學生可以以視頻、PPT等多種形式呈現。這樣的混合式交流學習活動，讓每個學生參與其中，各司其職，形成很好的良性循環，不僅學生的團隊合作意識增強了，而且學習積極性和教學效果也提高了[1]。

4 實施混合式教學模式的意義

相對于傳統以班級為單位進行授課的課堂教學，教師沒辦法考慮學生的的個體差異，采用“填鴨式”教學方式統一進行講授，學生只能被動的接受，由于教師講解的知識信息量大，學生的學習效果不好。而成果導向的混合式教學模式則通過線下面對面的講授學習和線上網絡授課相結合構成以學生為主體教師為主導的教學模式。隨著信息技術的發展，學生自我意識隨之增強，多年來我們的教育忽略學生個體差異的錯誤做法已經走到了盡頭，新的教學模式—混合式學習模式應時代而來，它改變原來的講課方式，發揮學生學習主體地位，對知識的呈現形式更多樣化，適應了不同學生的個性化需求。

數控車削課程基于OBE理念的混合式教學模式是以學生為主體，逆向設計，以崗位需求為出發點，借助“互聯網+”教育的先進技術手段將網絡學習的方式和線下師生面對面課堂教學相結合的教學模式。該模式的實施既是對傳統教學的補充，在保證線下教師與學生面對面交流的同時又能讓每位同學借助信息化手段，不受時間和地點的限制開展個性化學習和接受教師輔導，與此同時這種教學模式不僅解決了傳統教學中師生之間、生生之間不能充分深度交流的問題，而且大大提高課堂教學質量。經過反復的教學實踐，證明該模式能更加有效的幫助學生進行自主學習、發揮團隊協作能力、探究分析問題能力、培養綜合能力，進而幫助學生應用所學知識和強大的網絡資源進行資料的查閱并不斷鍛煉提升自身專業技能的過程中逐步達成預定的學習目標，由此提升學生的學習積極性，鍛煉學生的團隊協作、實踐應用、分析和解決問題等能力，培養學生的精益求精的鉆研精神，實現學生綜合能力的全面發展[2]。

5 總結與展望

基于OBE理念的數控車削課程的混合式教學模式的實踐探索，它是以認知理論和建構主義理論為指導思想，逆向思維設計學生通過這門課程的學習要掌握的知識和技能為目標，再將這些知識和技能點分解成許多細小任務點，再來制定每個任務點中需要學生掌握或者了解的能力點，教師對不同層次的學生開展混合式的教學實施[3]。混合式的教學模式是對傳統課堂的改革，首先教師的角色改變了，他們從原來的課堂主體角色轉變為組織、協調和指導角色，學生原來只是知識的被動接受者，現在轉變為學習知識的主動者、探索者和展示者，變成了課堂的主體。在混合式學習模式的課堂上，教師為了更好的鍛煉學生的團隊協作能力和自我探究能力將學生班級學生分組，以組為單位開展教學，學生接收到老師提前設置好的各項環節任務，小組成員分工協作，充分發揮小組互助的優勢，在利用信息化手段在互聯網查找相關任務點的相關知識和相對應解決方法，成員之意互相交流討論解決任務問題，發揮創新能力和學習能力，最終完成課堂上教師布置的任務點，學生是整個課堂的中心，教師關注每位學生的表現并加工評價，學生進行互評和自評，學習的難點和重點在學生課堂學習過程被一一解決。

本文系廈門市第二期中等職業學校學科帶頭人2021年度課題“基于OBE理念的混合式學習模式實踐研究—以《數控車編程與操作》為例”（課題批準號：XMXDKT202104046）的研究成果之一。

參考文獻：

[1]孫克銳，葉炬鋒.基于超星學習通的混合式移動教學探索與實踐——以“數控加工編程與操作”為例[J].新課程研究，2021，（03）：10-13.

[2]劉濤.基于成果導向的混合式教學模式改革與實踐—以“倉儲與配送管理”課程為例[J].物流科技，2021，44（09）.

[3]沈桂芳，王勝和，杜琰琪.基于OBE的翻轉課堂混合式教學模式研究——以“計算機網絡基礎”課程為例[J].現代信息科技，2020，4（09）.

作者簡介

黃坤城;（1983.10.25—）;男，漢族，福建漳州人，本科學歷，高級講師。主要從事中等職業學校機械設計制造教育教學工作。