個性化教學應用到初中英語課堂教學的有效策略

摘 要：在需求多元化人才的時代下，教師在初中英語課堂教學中應用傳統的教學模式和教學方法已經難以滿足社會對初中學生個性化發展的最新要求，所以在進行初中英語教學工作過程中就需要應用個性化教學模式，通過對教學方法以及教學方式的不斷創新與探索，通過多種方式的嘗試可以有效促進學生的個性化發展。文章將對個性化教學應用到初中英語課堂教學的有效策略進行探究。

關鍵詞：個性化教學;初中英語課堂;應用策略

中圖分類號：G633.4?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）11-0114-04

尊重學生的個體差異，促進全體學生的全面發展現在已經成為我國教學工作的重要目標，統一的授課模式對個性化教學工作帶來了一定阻礙，對初中英語課堂教學效率的有效提升造成了一定影響，所以初中英語課堂就需要做到從教學工作中出現的問題出發，針對每一位學生的個性化發展，對教學方式以及教學方法進行不斷創新以及探索，只有這樣才能夠保證個性化教學在初中英語課堂教學的高效應用。

一、 個性化教學在初中英語課堂教學中應用的重要價值

英語在教學過程中不但具有知識性同樣還具有交流性，教師不但要注重對學生書面知識的教育工作，還要在教學過程中不斷提高學生的語言交流能力，這就需要教師在教學過程中為學生營造一個良好的語言交流環境。其中課堂作為初中學生進行語言交流的重要環境之一，教師就需要通過個性化教學模式在初中課堂教學中的不斷應用，為學生營造一個更好的語言情境，使學生能夠通過語言交流練習，快速提升交際能力。同時通過個性化的課堂教學模式，可以對學生的學習方式以及思維方式進行有效引導，使學生能夠做到在教學過程中積極地開動腦筋，這對學生英語素養的不斷提高也有著重要價值。同時通過個性化教學模式在初中英語課堂中的應用可以為學生營造一個充分發揮自身創造性以及獨特性的舞臺，這對學生學習興趣的提升以及綜合素質的培養也有著重要價值。

二、 個性化教學在初中英語課堂教學中應用面臨的問題

（一）教師對個性化教學理念的重視程度不足

在進行初中英語課堂教學工作開展過程中，由于學生的學習水平存在著很大差異，所以教師就需要進行多樣化的教學工作。但是在實際的教學工作中部分教師對學生之間的個性差異重視程度不足，就導致在進行學習目標的制定過程中采用統一的目標制定方式，對個性化教學的有效應用造成了嚴重影響。同時教師在教學中通過單一的教學方法對教學大綱的內容進行展開，就導致難以做到從學生的個性化需求出發，很難實現促進班級所有學生的全面發展。這種單一的教學模式會對學生的英語學習積極性造成一定的打擊，從而對英語教學工作的長效發展造成了嚴重影響，導致難以在初中英語課堂教學中實現個性化教學的高效應用。

（二）統一的授課模式阻礙了個性化教學的應用

在個性化教學的應用過程中，統一的講授式英語課堂教學模式對個性化教學的應用造成了一定影響，在這種統一的課堂教學模式中，由于受到教學時間以及教師本身精力的影響，教師很難做到在教學過程中與學生進行高效的溝通以及交流，這就導致教師在教學中不能及時接收到學生的反饋。同時，教師在進行個性化教學的應用過程中，很難做到從學生的實際情況出發進行教學工作的展開，統一的授課模式導致教師不能在課后對所有學生進行輔導工作，這就對個性化教學在初中英語課堂教學中的有效應用造成了嚴重阻礙，所以就需要教師采取有效的個性化應用教學方式有效解決我國英語教育中的這一問題。

（三）教師缺乏對個性化教學的有效應用

教師展開個性化教學的過程中由于受到傳統教學模式的影響，就造成在實際教學時仍然以灌輸式的教育為主。社會不斷進步與發展，學生的思想理念有了很大程度的改變，同時各種新的教學技術以及教學工具的不斷完善，使得灌輸式的教育方式已經難以滿足學生個性化以及多樣化的發展需求。同時教師在進行學生的教學評價過程中依然以筆試分數作為學生的主要評價標準，這種單一的教學評價方式對個性化教學在初中英語課堂的應用造成了很大阻礙，同時也不利于對學生英語綜合素養的有效培養，所以就需要教師在教學工作過程中對此加以重視。

三、 個性化教學在初中英語課堂的應用策略

（一）設定個性化的教學目標

教師在進行課程教學計劃設計的開始階段，為了確保個性化教學在初中英語課堂教學中的有效應用，就需要做到從不同學生的實際需要出發，尊重學生的興趣，這就需要教師在實際的教學目標設計過程中要做到從班級學生的學習水平結構特點以及認知發展規律出發，選擇從簡單到困難的學習目標設定。通過階梯性的學習目標設定滿足不同能力水平的學生需求，所有學生在進行學習目標的探索過程中都能得到有效提升，只有這樣才能夠充分發揮出個性化教學的重要價值。

比如：教師在進行單詞記憶目標的制定過程中，就可以做到從學生的英語基礎出發，對不同層次的學生采用階梯性的記憶標準制定。這就要求在進行標準制定過程中對大部分同學要求記憶單元大綱所要求掌握的單詞，其中就包括單詞的正確拼寫、發音以及用法等。對英語基礎較好的同學，可以要求這部分同學掌握學習過程中的所有單詞，其中還包括在閱讀教學過程中出現的新單詞，只有這樣才能夠有效促進學生的快速提升。對基礎較差的同學，可以首先要求學生記憶在考試過程中常用的重要單詞，使這部分學生能夠充分感受到英語學習的樂趣，同時教師在教學過程中根據這部分學生的能力改變不斷提升這部分學生的記憶程度和難度，只有這樣才能夠潛移默化的提升這部分學生的英語素養。通過對不同層次學生的學習目標制定，可以有效激發學生對自身學習的信心，使班級所有學生都能夠實現全面發展。教師通過個性化教學目標的設定，對個性化教學在初中英語教學課堂的高效應用有著重要作用。

（二）采用個性化的教學方法

教學方法是教師提高教學有效性的重要手段之一，為了保證個性化教學在初中英語教學課堂的有效應用，教師在教學方法的選擇過程中一定要注重從學生的個性化差異出發，保證教學方式的選擇能夠做到因材施教，同時要注重培養學生的獨立思考能力、自主精神以及思維創造力，只有這樣才能夠保證學生英語學習成績不斷提高并且有效促進學生英語核心素養的快速提升。這就需要教師在實際教學工作過程中一定要做到充分了解學生的興趣愛好以及優勢，通過在教學過程中采用多元化的教學方式，注重從學生的個性化差異出發，使每一個學生都能夠在課堂教學過程中進行自我展示，只有這樣才能夠保證個性化教學在初中英語課堂教學的有效應用。

比如：教師在實際的英語課堂教學工作開展過程中，就可以通過唱英文歌曲、看英語動畫、做英文游戲、講英文故事等方式對教學方式進行創新。通過這種創新能夠有效激發學生對英語學習的熱情，同時教師在教學過程中可以引導學生進行英語故事的復述、演講以及角色扮演等，對表演能力強的同學，教師就可以引導這部分學生進行表演活動，對表述能力強的同學可以引導這部分學生進行故事表述，只有這樣才能夠充分發揮學生的長處，能夠實現有效促進班級所有學生的全面提升。同時教師還可以根據教學目標以及學習內容對學生開展小組合作教學活動，通過小組討論可以保證學生能夠做到從自身的優勢出發在小組學習中得以充分發揮，通過在小組活動過程中由組織能力較強、性格外向的同學擔任組長，可以有效帶動性格內向的同學快速融入小組學習過程中，只有這樣才能夠充分發揮個性化教學模式的最大優勢，有效促進學生的身心良好發展。

（三）提出個性化的課堂教學問題

教師在課堂中個性化的教學問題設計對保證個性化教學的有效應用有著重要影響，所以教師要保證課堂教學問題設置的全面性以及廣泛性，只有這樣才能夠使得學生的個性化思維能夠得到充分發揮。同時課堂提問作為提升學生英語能力的重要手段之一，這就需要教師能夠根據學生的水平差異設計不同的教學問題，只有這樣才能夠實現對學生進行針對性地培養，保證個性化教學在初中英語課堂教學中的有效應用。

比如：教師在實際的問題設計過程中，首先就需要做到對學生的能力水平進行正確鑒別，對能力水平一般的同學注意問題設計的簡單化，實現對這部分學生進行快速提升。同時對能力水平的突出同學注重問題設計的全面化以及多樣化，使這部分同學的思維能力能夠得到快速提升，同時老師在進行問題設置過程中要盡可能地面向所有學生，保證所有學生在進行問題思考的同時不斷提升自身的思維能力，使學生自主分析問題以及解決問題，對學生創新意識的提升都有著重要意義，從而保證個性化教學在初中英語課堂的有效應用。

（四）設計個性化的課后作業

教師在進行課后作業的設計過程中，為了個性化教學的有效應用，教師就需要做到課后作業的設計要從學生的不同需求出發，保證每一位學生在作業的完成過程中都能夠得到喜悅感、滿足感以及成就感，從而實現對學生英語學習積極性進行有效保護，使學生的個性能夠得到不斷發揚。教師在進行作業設計過程中需要將多種不同形式的作業進行組合，培養學生的語言應用能力以及英語技能水平。

比如：教師在實際的課后作業設置過程中，可以從課后作業目標、課后作業完成方式以及課后作業批改等不同方式進行個性化設計工作，教師可以采用分層作業目標設計方式滿足不同層次學生的作業需求，同時可以要求學生采用小組合作方式進行作業完成從而有效降低學生的作業完成難度以及促進學生合作能力的提升，最后教師可以采用學生互評、當面批改以及重點批改等方式有效加深學生對自身學習能力的了解，只有這樣才能夠逐漸實現個性化教學在初中英語課堂的有效應用。

（五）采用個性化的教學評價方式

在傳統的教學評價中，由于教學評價內容單一，從而對學生的全面發展造成了不利影響，教師在教學評價中重視學生的英語筆試成績，忽視了對學生的語言交流能力以及語言技能的評價，不注重對學生學習態度、學習方式以及文化意識等方面的評價，這對學生英語素養的全面提升具有嚴重阻礙。同時教師在教學中通常采用紙筆測試這種單一的評價方法，導致對學生聽說能力的評價考查工作不足，不利于學生的全面提升。傳統的教學評價以教師作為評價主體，導致學生在教學評價中處于被動地位，從而使得學生難以積極參與教學評價工作，影響了學生英語學習的積極性。由于不同的學習個體學習起點存在差異，并且學生的英語基礎水平以及學習能力也存在不同，所以初中英語教師如果采用單一的、相同的評價標準，就會對學生的全面發展造成不利影響。教師就需要注重發現不同學生的優點以及長處，對學生進行全面的觀察評估，只有保證評價工作具有更多的選擇性以及多樣性，才能實現個性化的教學評價工作。

比如：教師需要從多元智能理論出發進行個性化的教學評價工作，可以由學生根據自身的特長以及愛好進行學習能力演示，其中就包括戲劇表演、英語歌曲演唱、英語詩歌朗誦以及英語手抄報的制作等。由學生根據自身的興趣愛好進行自主選擇，使學生的特長能得到充分發揮，為班級所有學生提供一個公平競爭的機會，實現通過個性化的教學評價工作激發學生學習英語的積極性。同時為了提高教學評價的有效性，教師就可以引導學生直接參與教學評價活動，其中就包括在教學中引導學生進行自我評價以及互相評價，使學生在進行互相評價中能夠反思自身在學習過程中存在的不足，保證學生能針對自身的不足進行快速提升，通過這種方式對提高學生的思想能力以及加強自我認知都有著重要幫助，保證學生的英語核心素養能夠得到快速提升。

（六）采用個性化的課堂活動方式

興趣是學生最好的老師，同時也是學生進行英語學習的動力源泉，所以教師在教學中就需要采取有效的教學方式逐漸增加學生對英語學習的興趣，這樣才能保證整體的英語教學工作能高效、順利開展，這就要求教師在教學中需要對教學活動進行個性化處理，實現為學生提供更多的英語交際機會，使學生在進行英語交流中對自身的良好個性進行發展。教師可以為學生組織各種課堂活動，充分激發和調動學生學習英語的興趣，提高初中英語課堂教學效率。

比如：教師在實際的英語教學中可以組織英語課本劇表演、英語朗誦比賽、英語單詞接龍游戲、英語歌曲演唱比賽、英文故事講述以及英語有趣知識講座等活動。通過這種有趣的課堂活動可以有效激發學生的參與積極性，同時學生在進行活動準備過程中可以對自身的英語知識進行不斷積累，這對提高學生的英語素養有著重大幫助。同時學生在活動過程中通過互相交流、互相幫助，可以有效提高學生的英語交際能力，同時這對培養學生的合作精神和團隊意識也有著重要作用。教師在教學中通過對課堂活動的個性化處理，可以使學生逐漸建立對英語學習的興趣。通過教師的不斷引導使學生能逐漸養成自覺學習的英語學習習慣，這對提高教師的教學有效性有著重要幫助。

四、 結語

綜上所述，教師在應用個性化教學的過程中，就需要做到以學生作為教學工作的中心，并且能夠從學生的年齡特點以及不同個性心理出發進行教學方式以及課堂目標的選擇，只有這樣才能夠保證個性化教學在初中英語課堂的有效應用，使學生樂學英語的同時能夠充分發揮出自身的價值，保證學生的英語核心素養能夠實現快速提升。

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作者簡介：張曉晶（1977～），女，漢族，甘肅白銀人，靖遠縣第六中學，研究方向：初中英語教育教學。