奧爾夫音樂教學法在幼兒音樂教學中的應用

【摘要】奧爾夫是世界著名作曲家，同時也是享譽世界的音樂教育家，奧爾夫的音樂教育理念的出現極大程度上促進了世界音樂教育的進步，即便是在今天，奧爾夫教育理念仍然對音樂教學具有重要參考價值與實踐指導意義。奧爾夫重視培養學生的創造性，同時主張讓學生更好地參與到課堂教學，奧爾夫教學法同新課標思想不謀而合，在幼兒音樂教學中對奧爾夫音樂教學法展開應用具有重要現實意義，本文對奧爾夫音樂教學法在幼兒音樂教學中的應用展開研究。

【關鍵詞】奧爾夫音樂教學法；幼兒音樂教學；應用策略；應用價值

【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2022）04-069-03

【本文著錄格式】鞏云.奧爾夫音樂教學法在幼兒音樂教學中的應用[J].中國民族博覽，2022，02（04）：69-71.

引言

當前我國的教育理念已經處于世界領先地位，社會經濟文化發展提示我們必須要著手于學生的素質教育，素質教育內容廣泛，音樂作為一種藝術與文化在和平年代成為更多人的追求，為提高幼兒音樂素養，全面提升素質教育質量，需要將更科學的教學方法應用到幼兒音樂教學中，奧爾夫音樂教學法以及奧爾夫音樂教學理論的應用能夠充分調動幼兒學習音樂的積極性，引導幼兒對自身各項感官加以運用以提高教學質量。

一、當前幼兒音樂教學中存在的問題

我國的教育事業在不斷發展，幼兒音樂教學受到廣泛關注，在這樣的背景下幼兒音樂教學質量有所提升，不過仍然有較大改進空間。

（一）傳統教學模式影響教師音樂教學理念

教育改革不斷深化，不過傳統教育模式對當代教師教育教學所帶來的影響仍然存在，仍有大量教師對音樂教學價值與音樂教學目標的理解存在偏頗。首先很多教師在展開音樂教學的過程中忽視學生對美感受的培養，學生對音樂美的感悟更多憑借天賦，教師在這方面缺少引導。再者，教師在展開音樂教學的過程中忽視學生興趣的培養，課堂重視技能教學而忽視興趣引導，很多學生對音樂學習缺少必要的學習興趣，學生不能夠從音樂學習中獲得樂趣，影響學生對知識的吸收以及學生音樂素養的提升[1]。

（二）教學方法單一，課堂活動少且質量不高

幼兒教學具有一定的特殊性，幼兒年齡小，身心發育程度比較低，因此課堂配合性比較差，很容易走神，教師在教學的過程中，只能是通過內容與方式吸引幼兒注意力，萬不可通過責罵來控制學生讓學生聽話，否則只能是適得其反。現實教學中，很多教師的教學方法相對單一，很少組織課堂活動，也有部分教師將幼兒教學當做單純的“哄孩子”，只要學生不哭鬧即可，不在乎學生能夠學到多少東西，因此在組織學生進行課堂活動的時候，過于重視趣味性而忽視教學性，課堂活動的質量較差，達不到理想的輔助教學的目的。

（三）不尊重幼兒身心發展規律

受年齡的影響，幼兒身心發育不完全，身體上的發育不完全集中體現在聲帶發育不完全上，心理發育不完全則體現在邏輯性差、注意力差和情緒化上，很多幼兒教師在展開幼兒教學的時候總是感到乏力，和忽視幼兒身心發展規律有很大關系。幼兒聲帶發育不完全影響其音準，因此對于幼兒來說，唱不準是很正常的，部分教師忽視這一現實問題讓幼兒反復練習同一首歌，導致幼兒對音樂課感到無聊乏味，不利于學生音樂興趣的培養。再者教師忽視幼兒邏輯性差、注意力差以及情緒的現實特征，盲目的將幼兒的這些普遍現象認定為個體特征，缺少更有效管理方式的嘗試，在一定程度上對幼兒身心發展造成不良影響[2]。

（四）教學方法與教學理論“拿來主義”嚴重

很多優秀先進的教學方法與教學理論是由國外傳到中國的，不同國家的文化習俗等具有明顯差別，因此當我們在對國外先進教學理念展開應用的時候，如果不加以選擇或者是改進，往往不能夠起到很好的教學效果。當前很多幼兒音樂教師盲目對學過的教學理念進行應用，沒有結合自身的教學目標展開思考，缺少外來教學理論與方法的本土化優化過程，拿來主義比較嚴重，在一定程度上影響先進教學方法理念的應用效果。

二、奧爾夫音樂教學理念及其在幼兒音樂教學中的應用意義分析

奧爾夫音樂教學法本身具有綜合性、創造性、參與性、民族性以及自然性的特點，其民族性特征保證了奧爾夫音樂教學法在我國幼兒音樂教學中應用的可行性，其他思想特性則剛好對我國的教育理論體系進行補充與優化，保證應用有效性。首先是奧爾夫音樂教學法的綜合性，與綜合性相對的是單一性，傳統幼兒音樂教學單一性很強，缺少對幼兒多種素質的培養。奧爾夫認為音樂不只是單一的音樂，音樂是語言和肢體動作的組合，音樂教學的展開需要綜合考慮，借助肢體動作等幫助學生理解與感悟，奧爾夫音樂教學理論的綜合性能夠有效改變當前幼兒音樂教學單一性強的現狀。奧爾夫音樂教學理論還能夠體現創造性，奧爾夫認為孩子天生具有創造性，因此在展開幼兒音樂教學的時候要運用生活中常見物品用具來充分激發學生的創造性，培養學生的創造能力。奧爾夫還認為幼兒音樂教學的展開需要讓學生充分參與到課堂中來，讓孩子對嗅覺、聽覺、視覺、觸覺進行全面應用，全身心的投入到課堂中去，從而盡可能的提高課堂效率。奧爾夫認為幼兒聲帶發育不完全，不過聽覺已經發育完全，因此在進行幼兒音樂教學的時候沒必要對學生唱的能力進行高要求，而是要充分發揮學生聽力的上優勢讓學生多聽，培養學生的旋律感知能力以及節奏感，這體現的是奧爾夫教學理論的自然性，即奧爾夫主張遵從幼兒身心發展規律，避免揠苗助長，該教育主張在當前幼兒音樂教學中的應用同樣具有現實意義，能夠提醒幼兒音樂教師在展開幼兒音樂教學的時候遵循幼兒身心發展規律，保證幼兒音樂教學的科學性。

三、奧爾夫音樂教學法在幼兒音樂教學中的應用實踐

（一）教師有意識的營造活躍課堂氛圍

活躍的課堂氛圍能夠有效調動幼兒的積極性，使幼兒更好的融入到課堂教學環境中，為此教師在日常課堂教學中要善于運用各種方式來營造活躍的課堂氛圍。首先，生動的面部表情與抑揚頓挫的語言語調能幫助幼兒理解、吸引幼兒注意力，因此幼兒音樂教師在展開課堂教學的時候，應注意講解的繪聲繪色，面部表情可以適當夸張一些，以便更好的融入到幼兒群體中[3]。再者，教師要不斷提升自身的課堂管理與控場能力，在合適的時間進行提問，加強對學生的了解，對善于表現自己的幼兒多進行鼓勵并借助這些性格開朗的小朋友活躍課堂氛圍，對于不擅長表達自己靦腆害羞的幼兒，教師也要想辦法引導幼兒多發言表現自己，可以多夸獎這些幼兒。教師還可以通過講故事的方式營造一個教學情境以活躍課堂氛圍。比如教師在教唱《兩只老虎》的時候，教師可以講一個和老虎相關的小故事：“很久以前，一片大森林中有一只小老虎，……大家喜不喜歡這兩只小老虎啊？讓我們一起把老虎的故事唱出來好不好啊？”，通過這種類似情景劇的方式進行教唱，學生將更愿意跟著教師一起學。為進一步讓幼兒參與到教學中，教師還可以提前制作紙質老虎頭套，等學生上臺表演的時候為學生戴上老虎頭套，通過這種方式讓學生愛上音樂課。

（二）豐富課堂活動，寓教于樂

為了讓幼兒更好地參與到音樂課堂教學中，教師必須避免課堂活動的單一，將各種形式的課堂活動引入到音樂教學中來，讓學生在玩的過程中學習音樂，自然而然的提升學生的音樂素養。值得注意的是，為了避免幼兒音樂課堂的盲目娛樂性，幼兒音樂教師在對課堂活動進行組織之前，需要明確活動意義與活動目的，結合教學目標開展課堂活動[4]。比如為了讓學生在之后學習音階的時候能更順利，教師可以組織小游戲或者是活動來鍛煉學生對音色的感知能力以及對音的強弱的識別能力。課程開始之前，教師還需要考慮課堂活動需要用到哪些道具，而且所用到的道具最好是日常生活中常見的物品，比如尺子、不同的樂器等。課上教師將鋼尺的一端放在講桌上，同時用手撥動尺子的另一端，每次撥動的頻率不同，讓幼兒認真聽不同力度下的尺子振動的聲音，為了讓幼兒更清楚的感知不同力度下尺子振動聲音的音高，教師可以讓幼兒自己動手去撥動尺子，通過這種方式培養學生對音調的感知能力，幫助學生打下良好的樂理基礎。不同的樂器會發出不同的音響，有條件的話，教師可以向學生演示吉他、鋼琴、小提琴等多種樂器的音色與演奏方式，讓學生用自己的眼睛和耳朵感知樂器的音樂美，如果條件不允許的話，教師可以借助多媒體技術，課堂上為幼兒播放多種樂器演奏視頻，讓學生在幼兒時期就對各種主流與小眾樂器進行了解，激發學生對樂器學習的興趣，從而培養學生對音樂本身的興趣。此外，生活中處處有音樂，夏季的蟬鳴、稻田里的蛙鳴、古廟的鐘聲等都是生活中常見的可以愉悅人身心的聲音，都可以被看做是音樂，在特定的形勢下，汽車的鳴笛聲等日常生活中讓人感到煩躁的聲音經過處理與聯合運用也可以成為音樂的表現形式，為培養學生創造性與發散思維，教師自己要優化認知，以開放的心態去欣賞各種聲音，并引導學生去欣賞大自然以及工業社會的各種聲音，培養學生在音樂方面的開放心態，為此教師可以組織冥想活動，教師讓學生閉上眼睛，然后用語言去引導學生去想象各種聲音，通過這種方式將大自然中的各種聲音呈現在學生腦中，借助學生的想象力展開更深層次的音樂教學，動靜結合，進一步豐富課堂活動表現形式。

（三）結合舞蹈展開音樂教學

音樂與舞蹈是兩種最常見的藝術表現形式，且兩者經常被放在一起呈現，奧爾夫認為幼兒音樂教學需要借助幼兒肢體動作來展開，當肢體動作能夠隨著音樂節拍的律動而變化的時候，就形成了舞蹈，教師引導學生有規律的展開肢體動作還能夠幫助幼兒提升節奏感，進一步提升幼兒的音樂感知能力，為此教師需要將舞蹈與音樂結合起來展開音樂教學。幼兒在精神緊張的狀態下更傾向于安靜的坐著，而當氣氛活躍起來以后，幼兒的天性會讓他們不自覺的手舞足蹈起來，心理學研究表明人天生具有隨著音樂舞動的能力，而且隨著音樂的律動而舞動會讓人心情愉悅，因此結合舞蹈展開音樂教學的前提是教師營造良好的課堂氛圍，當課堂氛圍調動起來以后，教師可以不進行舞蹈動作教學，而是鼓勵幼兒隨著音樂自由晃動肢體，教師在課堂上播放不同形式與不同主題的音樂，快樂的、悲傷的或是優美的，然后對幼兒進行觀察，該環節過后，教師再組織舞蹈活動來針對性的培養幼兒的節奏感。為激發幼兒積極性，在音樂的選擇上最好選擇歡快的，比如《兔子舞》，首先教師讓幼兒跟著自己隨著音樂動手打拍子，等幼兒動作整齊之后再加入腳的動作，加入腳的動作之后仍然是打拍子，這時候手腳并用一起打拍子，通過這種方式培養幼兒的手腳協調能力，同時也借助動作培養學生的運動舞蹈慣性，之后結合實際情況將兔子舞的舞蹈動作一點一點教給學生，讓學生在隨著音樂跳舞的過程中感受音樂的樂趣[5]。

（四）借助其他學科展開幼兒音樂教學

幼兒教育的目標在于培養幼兒對各項學科知識的基本認知，而不在于培養學生專業能力，因此很多時候各學科之間的教學是相通的，因此幼兒音樂教師完全可以借助其他學科來展開幼兒音樂教學，這樣不僅可以豐富音樂教學，還可以促進幼兒不同知識之間的融會貫通。節日文化是語文教學的重要內容，幼兒教師可以就節日主題展開音樂教學活動，將代表春節的《新年好》，代表生日的《生日快樂歌》等歌曲教給學生，讓學生在不同的節日都能夠唱相應的節日歌，提升音樂的互動性的同時培養學生的節日觀念。數字學習是幼兒數學教學的重要內容，教師可以用《數字聯想》這首兒歌將數字與音樂聯系起來，幫助學生減少數字識記難度的同時，潛移默化的培養學生將知識娛樂化、音樂化的能力。

四、奧爾夫教學方法在幼兒音樂教學中應用注意事項

為保證奧爾夫教學方法應用效率，首先，教師要保證將奧爾夫教學方法應用的本土化，結合自己學生實際情況展開教學設計。再者，教師應加強對奧爾夫教學理念的理解以避免應用偏頗[6]。

五、結語

綜上所述，當前我國的幼兒音樂教學具有較大改進空間，奧爾夫音樂教學方法與教學理念的應用則可以在很大程度上對教學質量進行改進，奧爾夫音樂教學方法主要圍繞著學生興趣、學生創造力以及學生各項感官的綜合運用展開，對奧爾夫教學方法的應用能夠讓學生在玩的過程中提升音樂素質，幫助幼兒打下良好的音樂基礎。

參考文獻：

[1]李麗珍.基于實證的奧爾夫音樂教學法在幼兒音樂教育中的應用研究[J].好家長，2019（6）：218-219.

[2]仲蕾.奧爾夫音樂教學法在幼兒音樂中的應用[J].啟迪與智慧：教育，2019（7）：20-21.

[3]史明明.奧爾夫音樂教學法在幼兒園音樂教學中的應用分析[J].幼兒教育科學，2020，2（3）：24-25.

[4]成黎花.淺析奧爾夫音樂教學法在學前兒童音樂教育中的作用，運用現狀及對策[J].戲劇之家，2020（11）：139-139.

[5]夏玉婷.論奧爾夫音樂教學法在幼兒教學中的作用[J].新一代：理論版，2020（10）：135-135.

[6]王琳潔.奧爾夫音樂教學法在幼兒音樂教育中的運用與實踐研究[J].藝術科技，2019，32（5）：136-136.

作者簡介：鞏云（1988-），女，漢族，山東濟南人，初級教師，研究方向為學前教育音樂。