將“工匠精神”融入鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐探究

陳雪山

摘要：隨著職業(yè)教育改革深入，中職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)得到進(jìn)一步優(yōu)化，為此，教師應(yīng)積極融入新的育人理念，完善自身授課方式，以此更好地引發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用水平，這樣方可提升教學(xué)質(zhì)量。工匠精神作為近年來(lái)時(shí)興的一種育人理念，能夠極大豐富鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容與路徑，拓展育人方向，對(duì)提升教學(xué)效果有極大促進(jìn)作用。鑒于此，本文將針對(duì)將“工匠精神”融入鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)展開(kāi)分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：工匠精神;鉗工;實(shí)訓(xùn)教學(xué);策略

一、工匠精神概述及意義

（一）概述分析

工匠精神本身屬于職業(yè)精神的一種，它一般是指在人生觀的影響下，所具有的一種職業(yè)操守和自身價(jià)值追求。具體來(lái)說(shuō)，就是在工作中追求產(chǎn)品的盡善盡美、精益求精，是一種極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。另外，工匠精神的力量源泉來(lái)自對(duì)產(chǎn)品的執(zhí)著追求，對(duì)技藝的優(yōu)化創(chuàng)新，是一個(gè)人成為合格匠人的必備素養(yǎng)。

（二）意義解讀

傳統(tǒng)意義上的工匠通常是指某類(lèi)從事手工業(yè)生產(chǎn)的藝人，他們對(duì)所從事的行業(yè)有較為深入的了解，能夠十分熟練地從事相應(yīng)工作，并將其作為謀生手段。新時(shí)代背景下，工匠被賦予了新的含義，我們將那些創(chuàng)造物質(zhì)文明、精神文明，并且有獨(dú)特技藝的人稱(chēng)為“工匠”，其精神也得到了進(jìn)一步拓展，工匠精神的意義在于，專(zhuān)注工作，追求內(nèi)心的完美，在不斷努力中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升。

二、將“工匠精神”融入鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的意義

（一）符合中職院校的育人理念

一般來(lái)說(shuō)，中職院校的主要工作是為社會(huì)培養(yǎng)技能型專(zhuān)業(yè)人才，這就要求教師除了要發(fā)展學(xué)生的職業(yè)技能，還需重視對(duì)其素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此助力學(xué)生更完善發(fā)展。工匠精神作為職業(yè)精神的一種，通過(guò)將其融入鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，能夠大幅拓展教育內(nèi)容，讓中職生在實(shí)訓(xùn)中能夠?qū)そ尘癞a(chǎn)生更為深入的思考，從而使其成長(zhǎng)為更具職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神的優(yōu)質(zhì)人才，這與中職院校的育人理念不謀而合。

（二）迎合社會(huì)對(duì)學(xué)生的期待

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，市場(chǎng)格局發(fā)生了較大調(diào)整，以往的育人模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)學(xué)生的期待。為此，我們通過(guò)將工匠精神融入鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展自身綜合素養(yǎng)，從而使其能夠更好地投入到企業(yè)實(shí)踐中，這對(duì)提升其育人質(zhì)量意義重大。另外，通過(guò)將工匠精神融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)，除了能夠保證學(xué)生掌握較為先進(jìn)的操作技術(shù)、理論實(shí)施，還能幫助其形成一個(gè)正確的從業(yè)態(tài)度，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀念，這對(duì)中職生未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也有極大助力作用。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在以往的中職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師的授課內(nèi)容多是以教材為主，很少對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等知識(shí)的融入。另外，單一的工匠精神教學(xué)不利于學(xué)生理解，其概念具有較強(qiáng)的抽象性，若是單純開(kāi)設(shè)工匠精神知識(shí)講解，不利于學(xué)生吸收。為此，我們通過(guò)將工匠精神融入鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，能夠?yàn)楣そ尘裾业揭粋€(gè)有力載體，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟、體會(huì)工匠精神的內(nèi)涵，對(duì)助力其更全面發(fā)展有重要意義。

三、將“工匠精神”融入鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的措施

（一）轉(zhuǎn)變育人理念，融入工匠精神

在開(kāi)展鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，若想提升育人效果，必須要重視對(duì)明確目標(biāo)的確立，這樣方可為后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展指明方向。為此，我們要善于對(duì)以往育人理念的轉(zhuǎn)變，并將工匠精神融入其中，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與工匠精神的深度融合，助力中職生發(fā)展為符合社會(huì)需求的大國(guó)工匠的傳承者。

例如，在以往的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，很多教師只是會(huì)檢查學(xué)生的作品是否符合要求，很少要求學(xué)生以精益求精的態(tài)度展開(kāi)實(shí)訓(xùn)。長(zhǎng)此以往，中職生可能會(huì)形成“功能至上”的理念，認(rèn)為只要產(chǎn)品“能用”就行，不會(huì)對(duì)產(chǎn)品有過(guò)高要求，這樣對(duì)其工匠精神的形成并無(wú)益處。為此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在完成作品后認(rèn)真檢查，提升自己對(duì)作品的滿(mǎn)意度。通過(guò)此方式展開(kāi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，除了能幫助中職生更為深入地掌握所學(xué)知識(shí)，深入理解鉗工實(shí)訓(xùn)知識(shí)的重難點(diǎn)，還可使其逐漸形成工匠精神。

（二）展開(kāi)職業(yè)素養(yǎng)教育，創(chuàng)新工匠精神

現(xiàn)階段，中職生的職業(yè)素養(yǎng)還有較大提升空間。很多中職生僅僅會(huì)將所學(xué)知識(shí)看成是一種謀生工具，并未對(duì)其深層次價(jià)值展開(kāi)思考。為此，我們?cè)陂_(kāi)展鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，除了要發(fā)展學(xué)生鉗工專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能，還應(yīng)關(guān)注對(duì)其職業(yè)道德、品質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是將工匠精神融入鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)新的內(nèi)容。通過(guò)創(chuàng)新、拓展工匠精神，能夠使其全方位融入到鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。比如，執(zhí)著敬業(yè)是工匠精神的重要內(nèi)涵之一，若想讓中職生深入理解其內(nèi)涵，必須要對(duì)教學(xué)模式展開(kāi)創(chuàng)新，這樣方可幫助他們更好地理解。

例如，在實(shí)施鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)前，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生播放一段“我在故宮修文物”的視頻片段，通過(guò)生動(dòng)、形象的故事，讓中職生對(duì)工匠精神產(chǎn)生更為直觀地理解。通過(guò)此方式，我們可以將工匠精神更為高效地傳輸?shù)綄W(xué)生心中，使其對(duì)之后的實(shí)訓(xùn)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、未來(lái)職業(yè)產(chǎn)生新的想法。這種外在環(huán)境影響的精神灌輸方式，就是將工匠精神與新的教育模式展開(kāi)融合的一種創(chuàng)新，這對(duì)提升育人效果意義重大。中職生應(yīng)該明白一個(gè)道理，只是單純地掌握鉗工技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)將所學(xué)鉗工知識(shí)高效、合理地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)工作中，并對(duì)自己的職業(yè)保持一顆熱愛(ài)的心，這樣方可在未來(lái)創(chuàng)造出更多俘獲人心的作品，提升客戶(hù)對(duì)自身工作的滿(mǎn)意度。

（三）完善課程安排，深化工匠精神

現(xiàn)階段，很多中職院校的鉗工實(shí)訓(xùn)課程安排較為傳統(tǒng)，隨著時(shí)代發(fā)展，這種傳統(tǒng)的課程安排模式將難以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求。為此，我們應(yīng)積極完善課程安排，以此實(shí)現(xiàn)鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)與市場(chǎng)的有效銜接，讓學(xué)生能夠在實(shí)訓(xùn)中學(xué)到知識(shí)、養(yǎng)成素養(yǎng)、提升能力。此外，我們還應(yīng)深化工匠精神在實(shí)訓(xùn)課程中的融入，通過(guò)分層的方式，幫助不同層次的學(xué)生理解知識(shí)，養(yǎng)成工匠精神。

例如，在組織中職生開(kāi)展實(shí)訓(xùn)時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)，我們可以以此將學(xué)生分為不同層次，并找到其中較為落后的學(xué)生，與其溝通課程的不足之處，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)課程安排的進(jìn)一步優(yōu)化。另外，在中職生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，我們應(yīng)善于巡視，對(duì)有需要的中職生提供及時(shí)幫助，這樣對(duì)提升其實(shí)踐能力有重要促進(jìn)作用。另外，為深化工匠精神在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的融入水平，我們可以通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)的方式展開(kāi)育人工作，讓學(xué)生在集體中收獲知識(shí)，使其對(duì)綜合能力、素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展。

四、“工匠精神”融入鉗工實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)

（一）明確目標(biāo)育人，優(yōu)化教學(xué)流程

在鉗工實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，我們首先要幫助學(xué)生明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，而后打造一個(gè)合理、科學(xué)的教學(xué)體系，并以此為基礎(chǔ)融入工匠精神。首先，我們應(yīng)對(duì)原有的實(shí)訓(xùn)模式展開(kāi)優(yōu)化，將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、實(shí)踐能力方面，構(gòu)建一個(gè)以動(dòng)手為基礎(chǔ)、思考為引導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。在訓(xùn)練中，我們可以為學(xué)生提供一些實(shí)際案例，讓他們?cè)谝粋€(gè)個(gè)問(wèn)題中磨煉自身所掌握的鉗工知識(shí)，從而在反復(fù)訓(xùn)練中形成良好的解決問(wèn)題能力，為其工匠精神的形成與發(fā)展提供助力。此外，為提升鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，我們還應(yīng)制定一些明確的標(biāo)準(zhǔn)，這樣當(dāng)中職生完成任務(wù)后，可依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)自檢，從而提升他們重視細(xì)節(jié)、精益求精的意識(shí)，培養(yǎng)其工匠精神。

（二）構(gòu)建質(zhì)保制度，完善知識(shí)體系

現(xiàn)階段，中職生對(duì)于鉗工實(shí)訓(xùn)有較深的了解，其參與到實(shí)訓(xùn)中的主動(dòng)性也有了大幅提升。但是，在他們實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，缺乏一個(gè)明確的質(zhì)量檢測(cè)及保障制度，這就難以保障中職生的學(xué)習(xí)效果。為此，我們應(yīng)構(gòu)建一個(gè)質(zhì)量檢測(cè)及保障制度，以此對(duì)中職生的實(shí)訓(xùn)效果展開(kāi)分析，提升其實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。例如，在完成零件加工制作后，我們可以將中職生分為不同小組，而后讓不同小組將產(chǎn)品交換檢查，最后將產(chǎn)品的不足寫(xiě)下來(lái)，分享給其他同學(xué)。最后，教師可對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)，讓他們更好地了解自身不足，并鼓勵(lì)其主動(dòng)與其他同學(xué)、教師展開(kāi)討論，不斷優(yōu)化解決問(wèn)題的方案。通過(guò)構(gòu)建質(zhì)量檢測(cè)及保障制度，能夠幫助中職生更好地查漏補(bǔ)缺，使其更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)孛鎸?duì)未來(lái)的工作，這也是工匠精神在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

（三）借力校企合作，培養(yǎng)工匠精神

在開(kāi)展鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)善于借助外界力量，通過(guò)不斷深化校企合作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。比如，我們可以定期邀請(qǐng)一些對(duì)應(yīng)企業(yè)的技術(shù)人員來(lái)校演講，并在實(shí)訓(xùn)中對(duì)學(xué)生展開(kāi)指導(dǎo)，幫助他們分析工作中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題。此外，技術(shù)人員還可將自己在日常工作中遇到的問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法分享給學(xué)生，以此拓展他們的視野，使其在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，能夠從多個(gè)角度、層面展開(kāi)思考，提升其綜合能力。通過(guò)此方式，中職生的視野將得到有效拓展，其對(duì)鉗工專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握水平、認(rèn)知層次也會(huì)提升到一個(gè)新的高度，有助于他們形成良好的工匠精神。

（四）創(chuàng)新教育模式，重視言傳身教

在古代，技藝的傳承通常是由師傅傳給徒弟，這也對(duì)我們開(kāi)展鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)產(chǎn)生了一定啟示。在將工匠精神融入鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，我們除了對(duì)學(xué)生提出要求，還應(yīng)不斷更新自己的思維與知識(shí)，這樣方可實(shí)現(xiàn)言傳身教，助力學(xué)生更為深入地理解工匠勁射內(nèi)涵。在實(shí)踐中，我們可以通過(guò)與學(xué)生合作解決項(xiàng)目問(wèn)題的方式，為學(xué)生展示鉗工技藝，以此深化他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用水平。另外，通過(guò)言傳身教，中職生除了能夠?qū)W到相應(yīng)的鉗工知識(shí)，還會(huì)被教師身上那種專(zhuān)注、認(rèn)真、精益求精的態(tài)度所吸引，從而產(chǎn)生“見(jiàn)賢思齊”的想法，這對(duì)其形成工匠精神有重要作用。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，若想提升將“工匠精神”融入鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果，我們可以從轉(zhuǎn)變育人理念，融入工匠精神;展開(kāi)職業(yè)素養(yǎng)教育，創(chuàng)新工匠精神;完善課程安排，深化工匠精神;明確目標(biāo)育人，優(yōu)化教學(xué)流程;構(gòu)建質(zhì)保制度，完善知識(shí)體系;借力校企合作，培養(yǎng)工匠精神;創(chuàng)新教育模式，重視言傳身教等層面入手分析，以此在無(wú)形中促使工匠精神融入鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度。

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