翻轉課堂在技師學院服裝專業教學中的應用研究

劉鵠

摘要：近年來，信息技術逐漸在我國教育教學中實現普及，基于信息化教育背景下，“翻轉課堂”教學模式的應用為我國教育教學注入了新的活力。服裝專業在技師學院教學中是非常熱門的一項專業，在服裝專業教學中應用翻轉課堂，能夠有效轉變傳統課堂中的師生地位，更加強調學生的主導作用，是落實新時期職業教育改革的重要手段，能夠有效提升教學效率和效果。本文針對翻轉課堂在技師學院服裝專業教學中的應用展開探究，希望能夠予以一定參考。

關鍵詞：翻轉課堂;技師學院;服裝專業;教學

翻轉課堂基于信息技術的支持下開展，主要依托于信息設備延展學生的學習空間，進一步打破了傳統課堂對于學習空間和時間的限制。在翻轉課堂模式下，學生的學習過程被分為線上和線下兩部分，學生可以通過線上學習平臺展開專業知識的自主學習，而線下的課堂則主要用來解決學生自習中遇到的問題并開展實踐活動。

一、強調課前自習，著重微課設計

“翻轉課堂”理念下的實踐教學模式中，課前自習是十分關鍵的一項環節，通過線上自習，學生能夠了解本節課的關鍵知識點，對于學生后續的實踐學習具有奠基作用。在課前自習環節中，學生主要通過微課和教材進行學習，這就對教師的微課設計能力提出了較高的要求。在實際教學中，教師必須要重視微課內容的合理設計，科學控制微課時間，將關鍵知識點的講解控制在5-10分鐘以內。比如，在服裝面料相關教學中，教師在設計微課內容時，首先，需要充分掌握教材中的內容和重難知識點，并通過網絡搜集服裝面料相關的優質課外教學資源，比如各類服裝面料的特點、面料做成服裝后所展現的效果、新時代人造面料技術等，將信息時代的優勢充分利用起來，進一步充實教學內容，使專業教學更加貼合時代發展，讓學生的知識和能力發展能夠滿足服裝行業企業的崗位要求。其次，錄制微課時，教師要將教材資源和課外教學資源進行充分整合和系統化劃分，保障知識的系統性和聯系性;教師可以通過文本、圖片、視頻等形式，對服裝面料的相關知識點進行更加直觀的展示，輔以生動的講解，便于學生理解知識內容。此外，在剪輯微課時，教師要充分調動自身的信息素養，保障微課的最終呈現質量，除了保證音畫同步外，還要在保證知識點的充分講解和知識連貫性的基礎上對微課的時間進行合理控制，避免微課時間過長而打擊學生的學習積極性。

二、開展課堂答疑，凸顯學生主體

課堂答疑是“翻轉課堂”理念下的核心環節，在這一環節中，教師必須要針對學生的自習情況開展教學，主要目的是通過引導，解決學生在自習中未能理解的問題，進一步鞏固夯實學生的理論基礎，這對實踐教學的順利展開具有重要意義。在課堂教學開始前，教師應該通過教學系統對學生的微課學習情況進行初步掌握，通過學生提交的自習作業分析學生在自習中存在的普遍性問題，并在課堂上針對這些問題展開針對性答疑，并鼓勵學生在課堂上提出自身問題，通過引導探討，強化答疑效果。例如，在服裝設計的實踐教學內容中，很多學生在“服裝版型裁剪”相關內容的學習中存在很多的問題，比如很多學生在實踐中經常發現明明按照版型進行了裁剪，但是最終成型的作品卻完全沒有達到預期，不明白是哪里出了問題。對此，教師就可以針對這一問題對可能導致服裝版型失誤的原因進行收集，比如面料問題、裁剪誤差、裁剪手法等，并在課堂上進行進一步地深入講解和答疑解惑，讓學生進一步了解服裝版型裁剪知識，掌握自身存在的問題，為后續的實踐學習奠定技能知識基礎。

三、采取小組實踐，提升實踐能力

在“翻轉課堂”理念之下，教師也要重視實踐教學環節的進一步優化，改變傳統教師示范——學生模仿的實踐教學模式，重視學生主體地位的凸顯。在實際教學中，教師可以采取小組形式，通過組建實踐小組調動全部學生的積極性，實現實踐教學效率的進一步提升。例如，在服裝制作的實踐教學中，教師可以引導學生分為4-5人小組，由學生自由分配服裝設計、材料采購、服裝制版、成衣品控等崗位，并展開模擬實踐活動。在實踐活動中，學生需要通過配合完成整個的服裝制作流程，并通過輪換崗位實現不同崗位的體驗，促進學生綜合能力的提升。在這一過程中，學生在體驗崗位、提升自身技能實踐能力的同時，其協作能力也能夠得到有效培養。實踐完成后，教師可以進一步引導學生展開崗位分享，將自身的體驗感受及實踐技巧分享出來，通過分享和討論，拓展學生的學習視野，促進其職業能力的迭代完善。

四、結語

總而言之，在翻轉課堂的應用下，學生的主體作用被充分彰顯出來，教師則主要發揮引導作用，全程需要圍繞學生的自習成果及疑問展開教學，有利于落實新時期的教學改革要求。在技師學院服裝專業教學中應用翻轉課堂，教師應強調課前微課自習，積極開展課堂答疑并采取小組實踐學習，進一步提升教學效率，保障學生理論基礎和實踐技能的協同進步，促進人才的綜合培育。

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