技師學院服裝專業課程思政建設路徑研究

劉鵠

摘要：技師院校開展“課程思政”教學的落腳點在于，將思政教育改革與專業課程教學相結合，促使二者在學生發展的有益影響得到強化。服裝專業課程思政建設應關注學生專業能力發展與思想體系構建，從而促進學生就業優勢的全面提升，為我國服裝行業發展培養大量優秀的技術型人才。基于此，筆者結合教學實踐，就技師學院服裝專業課程思政建設路徑進行研究。

關鍵詞：課程思政;技師;服裝專業教學;創新;實踐

技師院校專業課程教學是培養技術型人才的重要途徑，也實現優化文化傳承的高階載體，相關教學活動的開展應著眼于學生專業能力發展與思想體系構建，全面發展學生職業素養。我國對“章服之美”追求與重視古已有之，服裝承載著豐富的傳統文化，體現了人們對美的理解、對工匠精神的追求，這就決定了服裝專業課程與課程思政的結合相得益彰。因此，從課程內容特點與教學任務來看，開展服裝專業課程思政建設具有高度可行性。

一、融入“互聯網+”，推進課程思政建設

相對而言，技師學校的專業課程建設更為關注學生知識與技能應用能力的發展，力求提升學生在就業方面的優勢。具體到服裝專業，教師需在教學工作中開發獨特的教學模式，幫助學生理解何為服飾之美，引導學生探究服飾之美的創造路徑，有效培養學生職業素養，使其得到全面發展。

例如：“互聯網+”背景下，教師可以將“互聯網+”、服裝專業建設、思政建設相結合，充分利用互聯網思想與技術推進課程思政建設。首先，融入“互聯網+”的過程中應關注教學理念和方式的革新，結合服裝專業課程內容特點與互聯網技術特點，為學生制作更多優質的、可共享的課程思政教學資源。其次，課程思政建設要重視對學習軟件、教學平臺的創新應用，將線上教學與線下教學相結合，將更多包含服裝專業技能應用與設計思想的生產場景引入課堂。再次，借助線上信息傳播平臺，教師可以為學生推進更多與服裝領域發展相關的優質內容，引導學生從行業發展中提取信息，完善課程內容學習計劃，使他們對行業發展的敏感地得到提升，對職業精神形成新的理解。

二、融入工匠精神，推進課程思政建設

從表面來看，思政教學并不能提升服裝專業學生的求職優勢。事實上，課程思政建設有利于學生端正學生態度、找準職業發展方向、培養職業精神，對學生職業發展具有十分深遠的影響。教師在推進服裝專業課程思政建設的過程中，應巧妙滲透思政元素，糾正學生對思政知識學習的錯誤認知，引導他們以專業課程學習為載體，構建積極的學習觀、就業觀、職業發展觀。

例如：教師可以將工匠精神滲透到服裝專業課程建設中，通過教學內容、方式、目標的重新設計，引導學生在技能訓練與工作中追求卓越，在求學與就業中對自身專業技能精益求精，幫助學生成長為具有優秀技能與積極認知的大國工匠。在新生入學階段，教師可安排學生進行實地參觀，幫助他們了解本專業的未來就業環境、職業道德要求以及崗位技能需求，促使學生從思想上重視技能訓練與思想體系構建。在學生適應新學習環境并對專業課程建立一定認知之后，教師將思政學習、技能學習、知識學習三者進行整合，為學生設置綜合性實踐任務，通過實踐過程檢驗學生職業能力發展情況，深化學生的工匠精神的理解。

三、精選案例，推進課程思政建設

案例資料能夠直觀而全面地呈現教學內容，帶給學生豐富的學習體驗，使他們對專業服裝專業課形成更為全面的認知。在選擇案例時，教師要關注其對知識點、技能點的詮釋作用，并突出其思想性，通過案例資料的制作與應用，幫助學生高效學生專業知識與技能，有效完善自身思想體系。

例如：涉及服裝歷史類知識點時，可以采用“案例解說——嘗試解決——設置懸念——理論學習——剖析方案”流程，為學生構建互動式教學模式，引導學生借助案例分析深化認知、開闊眼界。首先，精美的熱門影視劇照可作為素材應用于案例資料的制作，為打造服裝專業思政課堂提供豐富的教學資源。其次，影視作品中的服飾設計可能與史實存在出入，教師要注意靈活應用、有目的的篩選，比如要求學生找一找其服裝圖案的符合史實之處及其設計出彩之處，引導學生結合具體案例將學到的服裝史、服裝設計知識應用于實踐。再次，教師引導學生從服裝設計角度賞析影視制作水平，以及服飾設計對體現人物特點的意義，以及對整部作品的影響，幫助學生理解“嚴謹”的重要性，促使他們嚴肅對待知識學習與工作。

四、結語

總而言之，技師學校的學生對提升就業能力有著較高的期望，作為專門培養專業技術人才的技師學校，應關注學生專業能力與思想體系構建，促進學生各方面職業素養的有效發展。服裝專業課程思政建設能夠很好地滿足學生發展職業素養的需求，課程教師應通過多種途徑推進課程思政建設。

參考文獻：

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