基于混合式學習和翻轉課堂的SPOC模式在高職《計算機應用基礎》課程中的理論教學應用研究

許嬌

摘要：現代化教育背景下，基于混合式學習和翻轉課堂的SPOC模式逐漸風靡，在《計算機應用基礎》課程中更是發揮著積極的教育促進作用。高職教育階段，計算機應用基礎決定學生專業能力、專業素養的發展上限，因此教師必須將具有現代化、課程性特點的SPOC模式融入理論教學過程中，力求為學生創建出個性化的學習空間，助力學生的專業成長與發展。本文簡述了混合式學習和翻轉課堂的SPOC模式概念，并就其在高職《計算機應用基礎》教學中的融入進行了具體闡述，希望能夠為一線教師提供更多借鑒與參考。

關鍵詞：混合式學習;翻轉課堂;SPOC模式;計算機基礎

SPOC模式依托于MOOC生成，相較于MOOC更為小型，因此能夠靈活嵌入各學科教學過程中，也能夠起到良好的教育促進作用。現代化教育背景下，高職計算機應用基礎課程理論教學改革更應當及時發現問題，及時推進教學改革，積極開發基于混合式學習和翻轉課堂的SPOC載體，為學生創建優質的學習環境與個性化的學習空間。

一、SPOC教學平臺建設

SPOC支持下的高職《計算機應用基礎》理論教學混合式學習、翻轉課程模式中，SPOC起到的是紐帶作用，它連接著整個教學板塊，更影響著理論教學的實際效果。我們都知道，高職《計算機應用基礎》理論知識繁多，大量知識都需要系統的學習，而光靠課堂學習遠遠達不到理想中的效果。此時，教師就可以搭建SPOC教學平臺，突出資源板塊、在線測試板塊、討論學習板塊等具體板塊，為學生提供關鍵的學習服務，讓學生聯動線上、線下混合學習計算機應用基礎知識，讓課堂翻轉至學生端，讓學生隨時隨地學習計算機應用基礎。其中，教學資源板塊建設可以擴展互聯網上的海量教育資源;在線測試板塊可包含在線課程觀看、在線隨堂測驗等具體內容，目前普遍應用的超星學習通就是典型的例子;討論學習板塊還可以為學生提供一個交流和互動的場所，從而能夠讓學生在學術交流中收獲專業成長。

二、在線教學模式設計

單純討論線上翻轉課堂部分，SPOC支持下的高職計算機應用基礎理論教學過程中，在線學習是學生要經歷的第一步，而這也需要教師以引導者身份貢獻力量。在課前，教師應當精心設置課前導入環節，借助SPOC模式下的混合學習與翻轉課堂模式構建導入視頻、課件，并圍繞這些教學資源設計課前作業、線上測試、交流互動等具體學習環節，以此來鍛煉學生的預習能力和自主學習能力。以計算機應用基礎理論為例，計算機的基本概念、計算機的系統組成、辦公軟件與網絡常識這四類內容十分重要，那么教師就要有所取舍，結合不同類型的學生詳細講述不同內容，以此來判斷“詳寫或略寫”。對于軟件技術開發一類的細分專業的學生來說，教師就可以側重網絡常識進行講解，一方面扎實學生的計算機知識基礎，另一方面為學生今后的細分專業學習進行鋪墊。基于混合式學習與翻轉課堂的SPOC模式支持下，中職計算機應用基礎專業教師更應當積極探索教育新模式，通過技術創新、設計創新為學生帶來煥然一新的學習環境。

三、完善理論教學環節

一般來說，提到完善理論教學環節就是要發展課前教學和教學評價，在SPOC支持下的高職《計算機應用基礎》理論教學中，完善教學評價環節也是下一步工作計劃中的重點。以課前教學環節為例，筆者多結合“發放任務單”“發放知識點問卷”布置課前預習任務，學生不但能夠為課堂學習做好準備，而且能夠通過自學摸索出適合的學習方法，并在潛移默化中形成了良好的學習習慣。課中小組間協作交流探討重難點及疑難問題，并上臺進行匯報交流。在完善教學評價環節中，相關專業教師的首要任務就是要啟動SPOC平臺中的診斷性評價模塊，以相對理性的判斷方式給予學生評價，以合適的評價指標為學生打分，讓學生充分了解到自身的計算機應用基礎水平。與此同時，SPOC教學平臺中還包含諸多測試功能，學生每學習完一個章節就可以參與在線知識檢測，這樣的檢測結論也能夠為教學評價提供一個有意義、有價值的參考。不僅僅是要在線上課堂教學過程中發展評價，線下課堂教學過程中也需要進行綜合性評價。既然要破除“唯分數論”，那么教師還可以注重對學生日常學習表現的評價，注重對學生課程出勤、教學活動參與的評價，以多元評價模式助力學生專業成長。

四、結語

總而言之，高職《計算機應用基礎》課程中的理論教學部分存在各式各樣的問題急需解決，教師應當積極建設專業課程體系，在理論教學中發展混合式學習、拓展翻轉課堂模式。只有這樣，SPOC模式在計算機應用基礎理論教學中的融入才能夠起到事半功倍的教育效果。

本論文系2021年吉林省高職高專電子信息類專業教育教學指導委員會重點課題《基于混合式學習和翻轉課堂的SPOC模式在高職<計算機應用基礎>課程中的應用研究》，編號：2021-DZXXZ-002的成果。