廣東新高考模式下化學學科素養培養策略

張兆基

摘要：近年來，全國多省份陸續進行了新高考改革。多省在3+1+2的特定模式下，由于4選2科目中化學最難，出現棄考化學的現象。此情況必將影響我國的核心競爭力，造成多行業人才短缺，不利于社會進步。為此教育部對新高考選科做出重大調整，理工科類基本必選物理與化學，化學有可能成為新寵兒。然而，化學作為賦分科目之一，在課時減少、學科綜合性增強的情況下，在課堂教學中教師需要通過哪些方法來提升學生對化學學習的興趣，運用怎樣的培養策略來培養學生的化學學科素養是我們作為一線化學教師需要思考的問題。

關鍵詞：新高考;學科素養;策略

2021年開始，遼寧、河北、江蘇、湖南、湖北、重慶、福建、廣東等8省市實行 “3+1+2” 新高考模式，語數外3門為必考科目，在物理和歷史兩門中選1門，再從化學、政治、地理、生物四門中再選2門。在過去的兩年中，化學作為比較難的科目，加上賦分制的存在，化學不好不敢選化學，化學尖子生由于選的人數少且一般成績都很突出，導致賦分后得分較低計入高考總分，從而促使化學成為新棄兒。為此，教育部對新高考選科做出重大調整，理工類的基本必選物理和化學，這是一大利好消息。“學業水平考試實施意見”中明確指出：學生在完成各科必修課程后，可根據自己的興趣愛好、優勢科目、就業方向等確定選考科目，也就是說學生在高一第二學期結束時就要確定1+2科目，甚至有些地方從高一第一學期結束就按照1+2科目分班，對高中化學這個學科非常不利。普通高中化學教師需要利用恰當、科學、有趣的方法吸引更多的學生選擇化學這個學科，激發學習興趣，從而提升學生的化學學科素養，為高校輸送更多優質的人才。筆者認為可以從以下幾個方面開展工作。

一、轉換角色，教師主導，學生主體

以往很長一段時間的教學中，教師作為主體對學生進行填鴨式的教學，這樣的模式枯燥乏味，學生很難提起勁。新課程改革的號角吹響后，要求學生才是課堂中的主體，在教師引導下積極主動地參加到化學學習中，在獲取新知識的過程中發展化學學科素養。在課堂教學中要做到關注學生學習，突出學生在課堂中的主體地位，是落實新課改，新高考，推進素質教育的關鍵。 教師作為學生學習的促進者，關注的不是化大量精力去設計漂亮的教學設計，而是多思考如何在課堂上組織學生學習并使知識真正得到內化。

以化學必修第二冊第一節《硫及其化合物》為例，在二氧化硫具有漂白性的性質教學中教師可以讓學生思考市面上的銀耳到底選擇白色還是偏黃作為引入，思考過后開展小組討論，以小組為單位查閱資料，在課堂展示階段除了能說出原理外，還能舉出生活中相關的一些類似現象。這一教學設計下，培養了學生搜集并整理資料能力，自我約束、嚴謹治學、發現和解決問題、合作溝通的能力。

二、善用思維導圖

化學不但是一門以實驗為基礎，還是一門對學生抽象思維有一定要求的學科，在新課改下高中化學教材在結構、內容和編排上都做出了重大調整。但不能否認，知識內容相對雜亂，理論性，記憶性的東西較多，若學生的思維得不到有效的梳理，除降低學生的學習效率外，教師在課堂上的教學效果也會打折，還會讓學生漸漸對化學不感興趣，甚至是排斥。思維導圖一方面能激發思維、記憶暫存、發散和集中思維的好處。另一方面，能幫助我們將混亂的關系一一理清。在使用思維導圖的過程中，大腦不是一次性思考問題，而是一層層進行分析。因此我們在平時的教學過程中，應該慢慢引入這種能為學生所利用的工具，讓學生通過思維導圖整理課堂知識，在整理知識的過程中，既幫助理解也加深了記憶，從而讓更多的學生喜歡并選擇化學這個學科。

三、注重實驗教學，樹立創新探究意識

實驗可以說是化學這門學科的靈魂，同時也是基石。在一線老師的教學過程中，很多地區，很多學校由于教學條件、教學課時、教師嫌麻煩等因素的限制，學生真正能進行實驗操作的機會不會很多。教師一般只會進行演示實驗，甚至是播放視頻代替。這樣的實驗教學不可能有效培養學生的思考能力、動手實踐能力，因此為了提高教學質量，應該改變傳統的教學模式、教學理念，制定學生必做的實驗來強制增加學生動手機會。同時，教學過程中不單單只追求做了實驗，更重要的是避免實驗教學的機械化操作，讓學生有更多的機會深入思考、積極參與。高中化學實驗中，為了有效培養學生的創新探究意識和能力，教師應該結合實際教學問題，積極選用創新的教學方式方法，有效地激發學生實驗探究的興趣及創新思維。合理利用小組合作開展實驗，思維的碰撞，知識的互補更能讓學生擺脫固有思維，突破思維束縛。老師還應該合理創設條件引導學生自主進行實驗方案設計，通過親身實踐，在不斷改良實驗方案的過程中，學生的創新能力和學科素養才能提升。例如，在學習了氯氣的性質之后，關于氯氣有顏色變化的知識比較多，學生很容易混淆，部分學生只是停留在知識的死記硬背上，并沒有真正理解。因此，可以讓學生查找資料，通過小組合作，分析問題，調整實驗思路，根據前人所做的研究，結合實際情況，將多個本來分開進行，組裝復雜，煩瑣的實驗整合成一個科學、合理、操作簡單、現象明顯的一套實驗裝置。學生全程參與，切身體驗探究的樂趣，就算設計不夠完善，也能大大提升學生學習化學的興趣，真正在創新實驗過程中提升學科素養。

四、接地氣，從生活出發

傳統應試教育不注重生活化教學，書上有什么就教什么，理論知識得不到生活驗證，學生無法在學習過程中找到共鳴和發現樂趣，使學生覺得高中化學課堂枯燥乏味。其實，在生活中學生很容易發現化學問題，能運用已學化學知識來解決生活中遇到的實際問題，必定能提高學生高中化學學習的質量和效率。國家對教育不斷的進行改革的初衷使希望我們意識到當今新時代的教育意義不再是為了成績而去學習，作為老師需要深刻的理解教育改革的意義，運用生活化的教學方式慢慢調整高中化學的教學方向。讓學生通過接地氣，生活化的教學方式領會理論學習在生活中的巨大應用價值，不再是為了高考分數而學習。例如，在硫及其化合物中學習到硫化氫，單純的知識學習很枯燥，但如果我們改變一下教學方式，“接地氣”的提問：“大家知道我們平時放的屁為什么會有臭味嗎？”相信同學們馬上就非常感興趣，注意力馬上被吸引過來，還會引得學會心一笑，很好的舒緩了學生學習壓力的同時，還能讓學生深深的記住這種特殊的有臭雞蛋氣味的氣體。

五、重視化學史的滲透

化學史是一部介紹多個學科的科學家生平傳記，能讓學生感受科學發展的曲折與辛酸，培養正確歷史觀的優秀遺產，是一部展現科學探究過程和方法的認識史。在高中的實際教學中，化學史很多時候都直接被省略掉，很多老師覺得課時很緊，內容很多，如果還花一些時間講高考不考的內容實在太浪費時間。少部分教師會把化學史作為素材利用在創設情境、激發學生學習興趣上。其實，化學史的價值遠超于此，教師在教學中應當充分挖掘和利用化學史，引導學生了解化學史，學會如何進行判斷和評價，養成正確的學科觀。同時也要引導學生要以反應事實和根據實驗數據進行分析，親身體驗科學家嚴謹、細致、艱苦的研究過程。例如，在選修5“苯”的教學中，教師通過苯“發夢”而來的結構作為引入，嘗試與學生探討苯的分子結構是否真的為單雙鍵相間，通過證據進行分析推理，驗證結論的真偽。通過真實的實驗情況說明苯的分子結構，從而使學生更加容易建立起“結構決定性質”的認知模型，在認識苯的過程中收獲了樂趣，更提升了學科素養。同樣，在二氧化硫的教學中也適用，書本上雖然沒有介紹，我們也可以通過查閱資料，每一種物質的發現都有它特有的故事，都能夠成為化學史而為我們所用。

六、重視高考真題

高考真題，全卷都是寶，教師可以根據不同的階段，充分利用好每一年的高考真題。高考作為國家選拔性的考試，試題必然是綜合性非常強的套題，因此對于高一高二的學生而言，適合拆分成小問題，或者只是抽取其中一兩個小問，讓學生知道高考題也是有基礎部分，高一高二的學生都能做，更加重視基礎知識的學習。對于高三學生而言，教師可以選擇整卷使用，在限定或者不限時間內，測量學生水平，找出學生知識和思維的漏洞，查漏補缺，找到下一階段的教學方向。同時，教師也可以分題型模塊、單一整題、小專題、改編或者自主命題的方式，根據學生不同學段，不同基礎，合理、科學、創新地使用高考真題，能從學科操作、學科思想、人生觀、價值觀等多層面提升學生的化學學科素養。例如，我們在復習實驗大題，氣體的制備和儀器的鏈接之后，可以讓學生完成2021年廣東高考題第17題：實驗室沿用舍勒的方法制取Cl2的化學方程式的書寫 。（2）實驗室制取干燥 Cl2時，凈化與收集 Cl2所需裝置的接口連接順序怎樣？學生會發現，原來高考考查的知識點還是會回歸課本，要重視課本上的實驗，重視基礎。此時，還可趁熱打鐵，把同年的其他省份的實驗題中涉及氣體制備、儀器鏈接的題目抽出來，先從課本實驗入手，再遷移到陌生的情景當中。這樣，學生的解題能力、化學學科素養才能得以提升。

總之，在新高考模式下，作為一線教師應該改變已有陳舊的教學觀念，把提升學生的化學核心素養作為首要努力的方向，通過授課方式和教學方法的調整，重視學生的主體作用，充分利用教材或創設真實的生活情景，加強化學史的滲透，通過各種手段提升學生學習化學學科的興趣。合理利用往年高考真題，因材施教地設計教學內容以提升學生的化學學科素養。

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