多維賦能為學生成長領航

鄭海燕 福建省廈門市松柏第二小學

成長對于孩子來說是一個多么美好的字眼，“長大成人”擺脫稚嫩，走向成熟，同時也是人類永恒的課題，尤其是青少年的成長，一直多為大家所關注。他們是否能夠成長為更好的人，決定世界的走向和人類的命運。成長的美好給予青少年無窮的潛力和夢想，但同時，他們又是稚嫩的、弱小的，他們的成長需要我們的呵護、引導和領航，因此我們要協同家校社共同為學生成長賦能。

一、成長有律——讀懂成長規律

十年樹木，年年花開，春華秋實都有自身的規律。青少年的成長有四個階段：學齡前——自由與規則；小學——習慣與學習；初中——青春與夢想；高中——人生與理想。各個成長期都需要遵循成長規律，培養孩子健康的心理和廣闊的視野，幫助孩子深入了解社會、自然，找到自身定位，實現自身價值。

“不要讓孩子輸在起跑線上。”不知從什么時候開始，在這種觀念的影響下，人們在孩子學齡前就開始規劃，因此才有了各種“天才兒童”的產生，他們似乎都擁有一條“成功”的童年“起跑線”。針對這個問題，中國教育報曾發起專門討論并進行調查，結果調查者中有19%的人認同這種教育理念，29.2%的人基本認同，其余的人不認同。其實在20 世紀30 年代，格薩爾等研究者做了一個著名的孿生兒爬梯的訓練實驗，試圖回答起跑線的問題。在實驗中，有一對10 個月大還不會爬的孿生兄弟被作為研究對象，在他們48 周大的時候，人員每天花10 分鐘時間訓練弟弟爬梯，而哥哥沒有接受訓練。一個月后弟弟勉強學會爬樓梯，水平明顯高于哥哥。當弟弟接受了5 周的訓練后，研究者開始對哥哥進行同樣的訓練，結果哥哥經過2 周的訓練就能靈活地爬上梯子并且與經過7 周訓練的弟弟達到相同的水平。在人的成長過程中，生理成熟為動作的發展奠定了可能，脫離生理成熟期的制約，僅靠學習和訓練并不能達到理想的效果。由此可見，兒童的動作的發展與自身的生理成熟度有關。在人的心理發展上，成長規律也同樣明顯。

相信父母也好，老師也好，讀懂孩子的成長規律就能給孩子們創造和提供一個適合他們年齡的成長環境，助力孩子健康成長。

二、成長有親——陪伴成長時光

父母是孩子的第一任教師，也是伴隨他們終身成長的教師，孩子的成長離不開良好的家庭教育。引導家長科學認識孩子的成長規律，更好地陪伴孩子成長的時光，我們努力攜手家長給孩子賦能。

（一）星光講壇，分享愛的智慧

當下只要和父母提起孩子的教育問題，總能感受到他們的各種焦慮。如何讓他們“慮而不焦”？我們依托學校的星光講壇，邀請家庭教育專家、優秀家長、老師，現身法說，分享育兒經驗，直擊教育熱點，解答家長困惑，設置不同主題，使家長各取所需。星光講壇迄今已經開展了二十幾場線上線下的家長課堂活動，共有近百名家長走上星光講壇，分享他們愛的智慧。

例如，假期我們開設《媽媽的假期帶娃妙招》，用實例展示媽媽們溫柔而堅定的陪伴辦法；針對小學生過早來襲的“叛逆期”，開設《學會愛的語言，陪伴孩子成長》，引導家長科學對待孩子的叛逆與頂撞，放下焦慮，減少指責，拉近親子距離；針對小學教育中父親角色缺失的問題，開設《爸爸的陪伴，讓成長更堅定》，呼吁更多的男性家長參與孩子成長的時光，以父之名為孩子披上“爸爸牌鎧甲”，讓孩子的成長更有力量；結合學生職業理想信念教育，開辟《職業體驗館》，邀請各行各業的優秀家長，分享他們的職業故事，在引導孩子胸懷夢想、堅定前行的同時，也讓家長與孩子的心靈搭建了一道別樣的溝通之橋。

通過星光講壇，我們特邀專家為家長做講座，指引家長形成正確的家庭教育觀。星光講壇不僅是我們學校未成年人思想道德建設的示范平臺，也是我們學校家長最為關注的學習平臺。

（二）親子共讀，與孩子共成長

我們一直都知道閱讀對孩子成長的重要性，閱讀為孩子打開前所未有的世界大門。閱讀能促進父母和孩子一起成長。所以，我們學校大力推動親子閱讀，提倡親子共讀，呼吁家長以身作則，給孩子樹立學習的榜樣，與孩子共成長。

我們從家長需求出發，依托校級家委會，成立有溫度的家校互動生態圈，開展主題為“你好，自驅力”的家長閱讀營，從一開始的個別家長參與，到現在小有規模的家長閱讀圈，再加上學校里有孩子的老師積極參與，形成家長讀書成長的共同體，共讀了《教出樂觀的孩子》《幸福的種子》《正面管教》等家庭教育書籍。通過家長的閱讀與分享，不僅為親子閱讀賦能，而且引導家長理解認同：閱讀不是簡單地讓孩子去讀書，更多的是陪伴閱讀時光，分享閱讀樂趣。

同時，我們依托班級家委積極推進親子共讀，定期開展親子讀書會，特別是“雙減”政策實施以來，孩子作業少了，教育培訓少了，家長可以有更多的時間陪伴孩子，而親子共讀，就是最有效、最長情的陪伴。我們讓孩子們每日堅持閱讀打卡來換銅星；年段表彰“書香之家”，分享親子共讀的方法，營造家庭讀書氛圍。用家長去帶動家長，用閱讀引領家長與孩子一共成長，讓書香溫暖親子關系，讓家長更加和善而堅定地陪伴孩子的成長時光。

三、成長有師——搭建成長階梯

對于處于關鍵成長期的孩子來說，老師是除父母長輩之外他們接觸最多的成年人，對他們的成長有著極具深遠的影響。有時候，教師的一句話或者一個動作，就改變了一個孩子的命運和未來，這樣的故事并不少見。教師對孩子的影響是如此之大、如此之深，同時意味著教師肩負著重大的責任：要引領每一個學生走在適合他自己的、向著更美好人生的路上。我們來看看來自一線教師的賦能之說：

陳司令（福建省第四屆教師教學技能大賽一等獎、福建省首屆體育教師教學技能比賽一等獎、廈門市第四屆教師教學技能大賽以及第八屆課堂教學改革創新大賽一等獎獲得者）：從教14 年，從一名新手教師到教學骨干、市學科帶頭人，一路走來，我深刻感受到教育工作不僅僅是燃燒了自己點亮了學生，在此過程中還體現了自己的價值，實現了生命的升華。在參加技能大賽、創新大賽的過程中，我自己對目標的不懈追求，感染著學生，激勵著他們努力拼搏，形成一種竭盡所能、超越自我的寶貴精神財富。課堂上開展運動負荷監測促進學生體能發展的實證研究，引導孩子在鍛煉中關注運動強度、負荷，形成科學的鍛煉意識與習慣。同時作為體育教師，發揮專業特長，開展特色多元的陽光體育大課間活動。疫情防控期間，推展“大夢想家”室內操，讓孩子們在有限的空間內繼續保持鍛煉。富有趣味的活動使學生的興趣得到激發，能力得以提升，個性得到張揚。

劉文文（省級課題“交互式白板在數學課堂的有效應用”“基于電子書包的移動學習模式與策略研究”“大數據時代的數字校園管理平臺建設”“基于項目化學習的小學人工智能課程設計與實踐研究”實驗研究參與者）：松柏第二小學建校25年以來，一直致力于打造信息化學校并于去年榮獲我市第一批智慧校園達標學校。隨著時代的發展，我們始終活躍在信息化教學研究的前端，在實踐中不斷提升學生的主體地位和創造性。學校堅持開設信息技術課程，為學生運用信息手段開展自主學習奠定基礎。目前學生們能熟練運用信息手段進行學科研學匯報、設計小游戲、制作創客作品等。近年，我校還在四五年級每周增設一節人工智能課，將有趣的動手實踐與創造性的編程相結合，讓學生們在設計作品和DIY 搭建制作的過程中釋放創造力，提升綜合素養。如今，松二創客社團的孩子們已經在各級賽事中斬獲佳績。AI賦能，建立科技自信！從愛出發，教育成就未來。

老師們將以飽滿的活力感染學生，一路共同健康成長。魏月默是一名心理專職教師。她在課堂上把孩子們成長中遇到的親子溝通、人際沖突、成長變化心理等困擾作為分享主題，創設活動，教會學生如何去自我調適，從而更好地融入集體生活。而課后的心理團體輔導、心理團建活動更是助力孩子們打開心扉。在疫情防控期間，她被孩子們點擊要求溝通的次數最多，通過傾聽他們的困擾，幫助他們正確面對特殊時期的心理變化，讓孩子們的生命持續綻放其獨有的光彩。

四、成長有舵——引領成長方向

學校是孩子成長的領航船，乘風破浪的船舵會由我們交付給孩子。那么，在漫長教育生涯中不斷觀察、研究、實戰在一線的學校到底能給孩子們帶來哪些成長？

（一）課程賦能提升學生綜合素養

松柏第二小學從1997 年創辦歷經三任校長。作為第三任校長,鄭海燕在已有的“陽光文化”基礎上深入踐行，提出“讓每個生命蓬勃生長”的辦學愿景。我們意在尊重生命，尊重差異，適性揚才，給予每個生命成長的環境，促進生命多樣化生長。因此，學校提出“讓學生擁有本真的快樂，讓教育回歸原生的活力”的辦學理念，推行“原生教育”以“原味、原色、原愿、原質、原創”五原打造學校辦學特色。

推行原生教育，培育三原（原思、原力、原質）少年，這是我校的育人目標。在它的指引下，我們始終堅持以學生發展為中心，最大限度地優化國家課程、地方課程并結合核心素養三大領域六大素養設定校本課程框架及內容（見表1）。

表1

目前學校共有校本課程6 個門類53 個課程，同時學校啟動了跨學科項目式學習的虹系課程建構的課題研究，充分發揮統整視域下主題式教學在實踐育人方面的優勢，最大化實現課程的育人價值。我們所做的一切都立足于滿足個體需求，賦予每個個體生長的力量，構建適合孩子發展的課程體系，促進孩子多元發展。

如今，課程是第一生產力，它釋放了辦學的力量。從“課堂”到“學堂”再到廣袤的“天堂”，我們的跑道在拓建，我們的課程也在不斷給學校發展和師生成長賦能。

（二）評價賦能促進學生健康成長

《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”建構多元評價體系不僅僅只是助力課堂，更是助力孩子的全面發展，賦能學生的成長。我校建立十進制的“三星評價”多元評價體系，它不只是單一對學生的一個維度來進行評價，而是結合五育并舉的維度從品德與習慣、學習與交流、運動與健康、審美與表現、實踐與操作對學生個人的爭星情況進行評價，它的數字化平臺建設實現了單項評價與綜合評價的融合，例如，參加教育部門認可的各種比賽獲獎獎勵、疫情防控小衛士、垃圾分類小能手等專項，還有涉及學生“善于表達自己見解，樂于分享自己學習成果，懂得和同學溝通”等多方面素質的單項評價。“綜合評價”注重個體和集體相結合，例如學生的個體表現情況結合班級整體發展狀況而設定的各種獎勵等。在評價過程中，學校注重單項與綜合、日常與集中相結合，相互交叉。同時在評價中既有以教師、同學、家長和校外人員等為主體的評價方式，又有學生個體或群體所做的“他人評價”以及學生個體與群體的“自我評價”。這套利用大數據的評價系統讓孩子們在成長中不斷認識自己、調整奮斗目標并激勵自己去努力，爭做一個更好的自己。

五、成長有志——突破成長困擾

想飛更高，不僅要插上有力的翅膀，更要有扶搖九霄的鴻鵠之志。

當代的孩子們是幸福的。他們生在繁榮的時代，站在巨人的肩膀上，他們也沒有辜負前輩的積累和期待，在時代鋪就的路上茁壯成長。課堂之內，他們認真學習，保持著天天向上的熱情。課堂之外，他們從內心信仰發展興趣愛好，從社會這個大課堂汲取養分，活出個性。他們在家長、學校、社會的共同賦能下快樂成長，他們用責任擔當、優秀成績、健康體魄、實踐創新讓這個時代綻放出五彩繽紛的絢麗光輝，書寫不一樣的精彩。

在成長的道路上，他們志存高遠，主動尋求挑戰，并在歷經坎坷的過程中重新思考志趣、友情、親情、信仰的人生意義。志向就在前方，他們挑戰，他們受挫，他們起航，他們成長。

“有志者，事竟成。”所有澆灌下去的汗水以及漫長的堅守都不會白費，他們必將破繭而出成長為參天大樹。

成長有親，成長有師，成長有舵，成長有志。讓我們與時俱進，努力“讀懂”現在的孩子，做走進孩子心里的“知心者”，做走近家長身邊的“知音者”，做塑造學生信仰的“引路者”，實現“家—校—社”同向同行的協同共育新格局，真正讓德“立”起來，讓人“樹”起來。