小學(xué)教育質(zhì)量的管理問題及解決方法探析

久考

【摘要】教育質(zhì)量是一所學(xué)校得以存在與持續(xù)發(fā)展的生命之源，然而，一些學(xué)校在教育質(zhì)量的科學(xué)管理方面有所欠缺，多是注重結(jié)果管理，而忽視過程管理，措施不少，效果很差。因此，教育質(zhì)量管理要逐漸傾向于過程管理，并積極剖析在教學(xué)氛圍、教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法以及教學(xué)過程等課堂環(huán)節(jié)中存在的管理問題，將教育質(zhì)量管理工作做好做細(xì)。而且，教師應(yīng)立足教育質(zhì)量管理中存在的現(xiàn)實(shí)問題，深度剖析教育質(zhì)量管理問題的形成原因以及解決問題的有效方法，在科學(xué)育人觀的指導(dǎo)下為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量、高效益的快樂成長(zhǎng)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)? 教育質(zhì)量? 管理問題? 解決方法? 小學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G623 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）04-0034-03

科學(xué)育人觀理念強(qiáng)化了學(xué)校管理者以及教師群體對(duì)教育質(zhì)量的重視程度，開始積極反思教育質(zhì)量管理過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題，積極糾正“重結(jié)果、輕過程”的傳統(tǒng)思維模式，將教育質(zhì)量管理工作的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)管理上。課堂教學(xué)是一個(gè)龐大的元素組合體，因而教師要從教學(xué)氛圍、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)過程等具體活動(dòng)環(huán)節(jié)上找問題，切實(shí)將責(zé)任觀念、質(zhì)量意識(shí)以及效益訴求融入教學(xué)環(huán)節(jié)之中，力求有效提升教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)教育質(zhì)量的管理問題

教育質(zhì)量形成于課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，因而教師探究教育質(zhì)量的管理問題自然要從課堂教學(xué)的具體實(shí)施環(huán)節(jié)入手，深度探究教育質(zhì)量管理中存在的根源問題。

（一）忽視教學(xué)氛圍的人文價(jià)值

在課堂教學(xué)中，教學(xué)氛圍是指教師利用個(gè)人的音容笑貌、主體情緒、教學(xué)課件、人文因素等信息渲染出來(lái)的活動(dòng)氣氛，因而能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生全方位的信息刺激。然而，很多教師忽視教學(xué)氛圍的人文價(jià)值，沒有給予小學(xué)生一個(gè)激發(fā)情緒、煥發(fā)活力、調(diào)整狀態(tài)、準(zhǔn)備能力的“生命熱身過程”，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂教學(xué)過程中毫無(wú)準(zhǔn)備地倉(cāng)促迎戰(zhàn)，自然會(huì)在教學(xué)起點(diǎn)上低效學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教育質(zhì)量低下。

（二）忽視教學(xué)資源的輔助價(jià)值

在課堂教學(xué)中，教學(xué)資源是提升教學(xué)內(nèi)容適宜性、趣味性與吸引力的“調(diào)味品”，能夠有效提高小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注程度與探究動(dòng)機(jī)。一些教師習(xí)慣于照本宣科地傳輸教學(xué)內(nèi)容，而有些教學(xué)內(nèi)容又過于理論化與文本化，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)簡(jiǎn)單落后、枯燥乏味。教學(xué)內(nèi)容具有不可改變性，加之趣味性教學(xué)資源的缺失，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)失去人文誘導(dǎo)力與新奇吸引力，教育質(zhì)量難以提高。

（三）忽視教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐價(jià)值

在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)是小學(xué)生探究知識(shí)、理解知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)、使用知識(shí)、掌握知識(shí)的主體發(fā)展過程，能夠彰顯小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。然而，一些教師忽視教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐價(jià)值，不注意引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行主體驗(yàn)證、實(shí)踐感知與深度學(xué)習(xí)，沒有為小學(xué)生設(shè)計(jì)出足量的教學(xué)活動(dòng)，從而導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)參與空間的嚴(yán)重不足。因此，小學(xué)生的生命活力難以激發(fā)，教育質(zhì)量欠佳。

（四）忽視教學(xué)手段的平臺(tái)價(jià)值

在課堂教學(xué)中，教學(xué)手段直接決定著課堂教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)與活動(dòng)平臺(tái)，是小學(xué)生信息獲取、知識(shí)感悟、能力訓(xùn)練以及素質(zhì)發(fā)展的生命認(rèn)知基地。然而，一些教師忽視教學(xué)手段的平臺(tái)價(jià)值與物質(zhì)支持，不注意為小學(xué)生提供先進(jìn)化、科技化以及直觀化的教學(xué)設(shè)備，沒有為小學(xué)生提供具有較高趣味性、直觀性以及實(shí)效性的認(rèn)知方式。因此，良好認(rèn)知方式的缺失自然能夠?qū)е陆逃|(zhì)量的下降。

（五）忽視教學(xué)方法的指導(dǎo)價(jià)值

在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法來(lái)源于教師的教育理念、教學(xué)能力以及教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，是教師在教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生之間搭建信息傳輸橋梁的指導(dǎo)思想。然而，一些教師不講究教學(xué)方法的多樣性、趣味性與生活性，千篇一律地開展“口味單一”的教學(xué)模式，必然導(dǎo)致小學(xué)生在司空見慣中形成厭煩心理。因此，教學(xué)方法的弱化使課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略、活動(dòng)層面、課堂效率以及教育質(zhì)量都非常低下。

（六）忽視教學(xué)過程的互動(dòng)價(jià)值

在課堂教學(xué)中，教學(xué)過程是小學(xué)生進(jìn)行信息獲取、知識(shí)理解、理論驗(yàn)證、能力培養(yǎng)的成長(zhǎng)空間，因而直接決定著小學(xué)生的認(rèn)知過程、思維方式、參與途徑、交流頻率以及互動(dòng)空間。然而，一些教師仍舊習(xí)慣于大包大攬，一廂情愿地為小學(xué)生準(zhǔn)備好認(rèn)知內(nèi)容，讓小學(xué)生進(jìn)行直接積累與囫圇吞棗，因而剝奪了小學(xué)生的理解過程、剖析活動(dòng)、合作空間與交流契機(jī)，自然導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降。

二、小學(xué)教育質(zhì)量管理問題的分析

教師不僅要全面總結(jié)教育質(zhì)量管理過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題，還要深刻反思問題背后隱含的一些落后習(xí)慣、低效做法以及陳舊理念，找到教育質(zhì)量低下的原因。

（一）沒有積極踐行生本理念

教師忽視教學(xué)氛圍的人文價(jià)值，說(shuō)明生本理念與人文思想在教師的教育理念中地位較低，教學(xué)思想陳舊、落后，仍舊沿用落后的傳統(tǒng)說(shuō)教活動(dòng)，不注意激發(fā)小學(xué)生的生命活力與能動(dòng)作用。教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)過程是教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行的“熱身過程”，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的大腦興奮程度，進(jìn)而形成良好的認(rèn)知情緒、主體心理與精神面貌。因此，教學(xué)氛圍的沉悶壓抑必然導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降。

（二）沒有主動(dòng)構(gòu)建趣味教學(xué)

教師忽視教學(xué)資源的輔助價(jià)值，說(shuō)明教師沒有切實(shí)迎合小學(xué)生的主體認(rèn)知需求，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，探究積極性缺失。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效“加工”，有效克服教學(xué)內(nèi)容的理論性、枯燥性與抽象性，為小學(xué)生提供一個(gè)具有趣味性與吸引力的良好認(rèn)知內(nèi)容。然而，趣味教學(xué)資源的缺失凸顯了教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，難以激發(fā)小學(xué)生的關(guān)注度與探究欲，教育質(zhì)量自然低下。

（三）沒有自覺開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)

教師忽視教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐價(jià)值，說(shuō)明教師仍舊習(xí)慣于“講知識(shí)”，因而嚴(yán)重偏離現(xiàn)代教育教學(xué)理論，沒有切實(shí)推動(dòng)小學(xué)生去“悟知識(shí)”與“用知識(shí)”。教學(xué)活動(dòng)是小學(xué)生參與教學(xué)、融入教學(xué)、享受教學(xué)的進(jìn)階跳板，是小學(xué)生成為認(rèn)知主人的第一步。因此，教師沒有借助教學(xué)活動(dòng)去開展高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，仍舊過度強(qiáng)調(diào)“教”，而弱化了“學(xué)”，必然導(dǎo)致教學(xué)效率以及教育質(zhì)量的切實(shí)下滑。

（四）沒有科學(xué)創(chuàng)設(shè)電化教學(xué)

教師忽視教學(xué)手段的平臺(tái)價(jià)值，說(shuō)明教師教育思想過于死板，過于因循守舊，沒有將教室內(nèi)多媒體設(shè)備的最大教育潛能開發(fā)出來(lái)，沒有看到電化教學(xué)的強(qiáng)大教學(xué)效果。多媒體設(shè)備具有強(qiáng)大的信息表現(xiàn)力與人文渲染力，能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀認(rèn)知與形象思維的良好認(rèn)知機(jī)會(huì)。因此，教師不善于開展電化教學(xué)，自然難以促進(jìn)教學(xué)界面、信息傳輸以及課堂效果的科學(xué)優(yōu)化，教育質(zhì)量必然低下。

（五）沒有巧妙構(gòu)建高效教學(xué)

教師忽視教學(xué)方法的指導(dǎo)價(jià)值，說(shuō)明教師的教學(xué)策略較為單一，不善于利用教學(xué)方法的科學(xué)轉(zhuǎn)變?nèi)ゴ碳ばW(xué)生的認(rèn)知興趣與獵奇心理，沒有借助小學(xué)生的生命活力去夯實(shí)課堂教學(xué)的群眾基礎(chǔ)與能動(dòng)保障。教學(xué)方法直接影響著課堂教學(xué)的方方面面，如教學(xué)方式、活動(dòng)預(yù)設(shè)、師生定位、角色分工以及過程設(shè)計(jì)等。因此，教師不注意利用教學(xué)方法提升課堂教學(xué)的多變性與新奇性，教育質(zhì)量自然欠佳。

（六）沒有有效實(shí)現(xiàn)主體教學(xué)

教師忽視教學(xué)過程的互動(dòng)價(jià)值，說(shuō)明教師在課堂教學(xué)過程中還是習(xí)慣于“管”與“控”，仍舊對(duì)個(gè)人教學(xué)以及學(xué)生認(rèn)知缺乏自信與科學(xué)認(rèn)知。互動(dòng)化的教學(xué)過程能夠幫助小學(xué)生體驗(yàn)到更多更好的交流快樂、互助樂趣與進(jìn)步喜悅，對(duì)于催發(fā)小學(xué)生的表現(xiàn)欲望以及探究動(dòng)機(jī)意義重大。因此，教學(xué)過程互動(dòng)化的缺失使小學(xué)生難以煥發(fā)出旺盛而且強(qiáng)烈的生命活力與認(rèn)知激情，必然造成教育質(zhì)量的下降。

三、解決小學(xué)教育質(zhì)量管理問題的方法

教育質(zhì)量源于課堂教學(xué)諸多具體環(huán)節(jié)的實(shí)踐支持與能動(dòng)保障，否則，教育質(zhì)量就會(huì)成為“無(wú)源之水”，因此，教師要立足教學(xué)環(huán)節(jié)去科學(xué)提升教育質(zhì)量[1]。

（一）強(qiáng)化教學(xué)氛圍的人文價(jià)值，調(diào)控主體狀態(tài)

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松快樂、開放自由的人性化教學(xué)氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生開開心心地融入到認(rèn)知群體之中，有效煥發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知靈光與生命律動(dòng)，借助強(qiáng)大的生命活力助力教育質(zhì)量的切實(shí)提升[2]。小學(xué)生是課堂教學(xué)的真正主人，只有小學(xué)生的探究積極性與求知主動(dòng)性得以激發(fā)，教育質(zhì)量才會(huì)得到能動(dòng)支持而獲得提升。例如，在課堂教學(xué)過程中教師要善于利用小學(xué)生活潑愛動(dòng)、樂于表現(xiàn)的天性，組織小學(xué)生立足教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)聯(lián)的游戲活動(dòng)，甚至是唱歌、繪畫與舞蹈等活動(dòng)，只要是有助于小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展以及思想進(jìn)步都可以。這樣，整個(gè)課堂教學(xué)就不會(huì)再沉悶與壓抑，小學(xué)生的探究活力、認(rèn)知靈感才會(huì)得以激活。

（二）強(qiáng)化資源的輔助價(jià)值，踐行趣味教學(xué)

教師要重視教學(xué)資源對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的“增趣功能”，既尊重教學(xué)內(nèi)容的不可改變性，又借助教學(xué)資源進(jìn)行“有效調(diào)和”，努力提升教學(xué)內(nèi)容的適宜性、趣味性與吸引力，切實(shí)獲得小學(xué)生的注意力與好奇心[3]。例如，教師可以多引進(jìn)一些生活化教學(xué)資源，努力拉近教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，從生活角度去考量課程知識(shí)的實(shí)用化與關(guān)聯(lián)化。這樣，小學(xué)生先從生活化資源中去感知到一部分教學(xué)內(nèi)容，因而能夠獲得一個(gè)再去主體認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容的過渡跳板，不僅能夠降低認(rèn)知難度，提升認(rèn)知趣味性，更能夠拓展小學(xué)生的理解深度，科學(xué)提升教育質(zhì)量。

（三）強(qiáng)化活動(dòng)的實(shí)踐價(jià)值，創(chuàng)設(shè)主體教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)過程中的主體交流區(qū)間，是小學(xué)生成為認(rèn)知主人的“前奏”，因而教師要科學(xué)考量小學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)的可行性方法，幫助小學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人。這樣，小學(xué)生就會(huì)在小范圍的自主學(xué)習(xí)與合作探究中享受到集體認(rèn)知、友好互助的快樂，自然能夠激發(fā)參與意識(shí)與求知?jiǎng)訖C(jī)。例如，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分割，形成若干活動(dòng)單元，再引導(dǎo)小學(xué)生逐次對(duì)活動(dòng)單元進(jìn)行積極參與、自主探究與合作學(xué)習(xí)，借助小學(xué)生的認(rèn)知興趣、求知?jiǎng)訖C(jī)、表現(xiàn)欲望以及發(fā)展意識(shí)為教學(xué)活動(dòng)注入強(qiáng)大的活力支持與能動(dòng)保障，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的持續(xù)提高。

（四）強(qiáng)化設(shè)備的平臺(tái)價(jià)值，實(shí)施電化教學(xué)

教學(xué)手段或課堂設(shè)備能夠?yàn)樾W(xué)生的課程學(xué)習(xí)、知識(shí)積累與能力訓(xùn)練提供一個(gè)科學(xué)高效的探究平臺(tái)，為小學(xué)生找到一個(gè)信息獲取、深度學(xué)習(xí)的最佳方式。因此，教師要大力開展電化教學(xué)，切實(shí)滿足小學(xué)生進(jìn)行直觀認(rèn)知、形象思維與簡(jiǎn)易探究的主體需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的科學(xué)提升，助力教育質(zhì)量的切實(shí)優(yōu)化[4]。

（五）強(qiáng)化方法的指導(dǎo)價(jià)值，開展多元教學(xué)

教學(xué)方法是教師設(shè)計(jì)與實(shí)施課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，因而教師要立足小學(xué)生的認(rèn)知需求以及教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)找到有效拉近二者距離的教學(xué)方法，提升小學(xué)生在獲取課程信息過程中的舒適度與有效性。因此，教師要實(shí)施多元化教學(xué)，自覺提供小學(xué)生喜愛的教學(xué)方法。例如，教師可以為小學(xué)生提供支架教學(xué)法、對(duì)分教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法、沉浸式教學(xué)法、電化教學(xué)法、分組教學(xué)法以及角色扮演教學(xué)法等，積極按照小學(xué)生的“認(rèn)知偏好”去選擇一個(gè)人氣指數(shù)較高的教學(xué)方法去開展課堂活動(dòng)，借助生命活力有效提升教育質(zhì)量。

（六）強(qiáng)化過程的互動(dòng)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)

教學(xué)過程與小學(xué)生的認(rèn)知過程密切關(guān)聯(lián)，具體影響到小學(xué)生的認(rèn)知方式、合作過程、探究體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果等重要因素。因此，教師要積極強(qiáng)化教學(xué)過程中小學(xué)生的參與、互動(dòng)，推動(dòng)小學(xué)生真正成為知識(shí)學(xué)習(xí)的主人[5]。例如，教師可以讓小學(xué)生在課下先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后再讓小學(xué)生在課堂合作中進(jìn)行開放交流。為了提升小學(xué)生的探究水平與互動(dòng)層次，教師可以為其提供一些探究話題或討論內(nèi)容，以此導(dǎo)引小學(xué)生的合作探究與友好互動(dòng)。這樣，小學(xué)生的集體智慧就會(huì)與教師的教學(xué)智慧進(jìn)行有效互融，為教育質(zhì)量的大幅度提升提供強(qiáng)大的智力保障。

綜上所述，教師積極探究教育質(zhì)量的科學(xué)管理方法不僅能夠總結(jié)出高效化、體系化、實(shí)用化的教育策略，更能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主體化、趣味化、科技化以及有效化的科學(xué)成長(zhǎng)環(huán)境，因此，教師以提升教育質(zhì)量為活動(dòng)目的，自覺立足于教學(xué)氛圍、教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法以及教學(xué)過程等深度考量教育質(zhì)量科學(xué)管理的有效策略，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)最優(yōu)化的育人環(huán)境，直接惠及小學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、視野拓展、信息積累、知識(shí)掌握以及能力發(fā)展。

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