“三教”改革背景下高職技術技能型人才培養路徑探討

王莉薇 馬亞琴

作者簡介：王莉薇（1983-），女，苗族，湖南邵陽人，碩士，湖南外國語職業學院講師，研究方向：高職教育。

摘 要：《國家職業教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。“三教”改革中，教師是根本、教材是基礎、教法是途徑，來解決教學系統中“誰來教、教什么、如何教”的問題。這三點形成了一個閉環，目標是培養適應現代化社會主義建設、當代社會，適應企業需求的復合型、創新型高素質技術技能型人才，目的是提升學生的綜合職業技能，同時也是“雙高計劃”建設中“打造技術技能人才培養高地”的首要任務。在此背景下，本文希望通過研究在“三教”改革背景下研究高職日語專業技術技能型人才培養路徑，從而達到更好地培養出能適應信息化、全球化新時代和具備高素質職業素養的技術技能型日語人才。同時，如果能對現有高職日語人才培養方案、課程體系的改革建言獻策就更好不過了。

關鍵詞：高職日語專業;技術技能型;人才培養

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.10.032

1 “三教”改革要求高職培養技術技能型人才

2020年9月16日，教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號），要求實施職業教育“三教”改革攻堅行動，即提升教師“雙師”素質、加強職業教育教材建設、提升職業教育專業和課程教學質量。2021年4月，習近平總書記對職業教育工作作出重要指示，強調要加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。與此同時，隨著經濟結構的轉型升級、工業化進程的速度加快，一大批新技術、新職業、新崗位、新工種、新業態也在不斷問世，技術技能新標準、職業崗位新要求也隨之頒布。傳統的“一技之長”人才已經不再符合“一人多崗、一崗多能”的現實需要。

在此背景下，高職教育必須為國家實現高水平自立自強供給高素質技術技能人才，助力解決不平衡不充分發展問題。高職日語教育必須順應時代需要，培養專業過硬技能過關的技術技能型人才。

2 高職日語專業學生面臨復雜社會環境，就業難度加大

一是日語專業人才就業受國際大環境影響明顯，中日關系甚至中國與美、歐、印、澳、東南亞等國家地區的緊張或發展，都會直接或間接影響到日語專業學生的學習情緒、學習機遇、就業狀況等。

二是中國文化、中國制造正迅速走向世界，中國企業飛速進行著國際化進程，我國政府也制定了“走出去”“一帶一路”建設，日語專業人才又面臨前所未有的學習、實踐機遇。

三是新技術新業態發展帶來了愈加豐富的技術技能需求和職業選擇，“互聯網+”、全球經貿一體化、電商經濟崛起、人工智能技術迅猛發展等新經濟環境、新技術變革和新業態發展都對日語專業人才的技術技能儲備提出了更高要求。四是社會越來越強調日語專業人才的綜合素質，很多用人單位更希望招聘到具有外語專業水平同時又具有經濟、金融、外貿、法律、微電子等知識，且具備良好的組織協調能力、溝通能力、團隊合作精神、創新精神等綜合能力和素質的復合型外語人才。

3 高職日語專業人才培養現狀導致培養高素質技術技能型人才困難重重

高職日語專業人才培養現狀，

一是雙師型教師少，大多教師仍以日語專業語言知識的掌握度衡量學生，教師難以從社會、職業的發展需求出發，融合日語專業學生個體的發展需求，通過日語語言理論知識與技術、技能實踐“一體化”教育，實現學生個體的可持續發展和教師本身的專業發展。

二是教材教案的設計和安排難以有效體現出高職日語教育的一專多能、專業技能、職業技能等特色，缺乏新意。

三是教學方式傳統單一，學生只是日語專業知識的被動接受者，缺乏輸出實操訓練，教師在教學過程中出現對學生的認知方法、學習習慣、心理結構、能力傾向、需求差異等個性特征研究不夠、尊重不夠，沒有很好地順應和激發學生的內在發展動機與潛能。所教授的知識與新的、最能達到企業需要的專業知識、職業能力和職業素養有所脫節，所培養的學生仍處于“一般就業導向”仍未邁進“產業需求導向”。

在此背景下，我們有必要研究高職日語專業技術技能型人才培養方法，進而助推學生從“就業導向”邁向“產業需求導向”。

4 高素質技術技能人才培養是深化高職教育改革的一項主要原則

“十四五”時期至第二個百年奮斗目標達成期間，國家面臨多重戰略主題轉換，包括構建新發展格局、應對新時代社會主要矛盾、全面建設社會主義現代化、全面推進鄉村振興等都和高職教育緊密聯系。高職教育須為國家實現高水平自立自強供給高素質技術技能人才，助力解決不平衡不充分發展問題。然而，具體到高職日語專業，其技術技能人才成長環境卻仍面臨更加復雜的社會現實挑戰。

面對新的經濟環境和國家對高職教育提出的新的指導方向，高職日語人才的培養只有與時俱進，推出順應時代與社會發展需求的技能型人才;進行高職日語人才培養新標準和注重語言專業技能培養的同時，也進行職業技能融合培養的教學改革探索，才能進一步提升高職日語學生面向未來的工作能力、生存能力，為學生高質量就業奠定基礎，也才能夠更好地落實培養高素質技術技能人才這一高職教育中心任務，更好地服務國家發展戰略。因此，我們需要在“三教”改革背景下研究如何培養符合新時代發展需要的高職日語技能型人才。

5 “三教”改革背景下高職日語專業技術技能型人才培養路徑的研究現狀述評

5.1 “三教”改革領域

當前文獻主要分為三大類：

第一類主要研究某具體課程、教材或教學模式的改革、優化等相關實踐。例如，粟振燦（2021）等對“三教”改革背景下的《汽車服務禮儀》課程改革進行了初步探索。

第二類主要討論“三教”改革是什么、應該如何改，主要將中職、高職院校作為整體探討院校的“三教”改革措施。吳秀杰、張蘊啟（2021）認為應優化高職“三教”改革路徑，包括深化高職教師培養制度改革，優化教材優選機制，構建現代化、多元化的課堂教學生態。李巨銀等（2021）提出構建教育教學新生態的核心在于樹立學生主體的教法改革。

第三類普遍聚焦于教師的專業發展，認為“三教”改革的主體是教師。鐘啟泉（2008）提出應建構“全面把握教學的性質、倡導合作建構的研究模式、走向教師學習共同體”的教師教育的規范。于維濤（2018）提出新時代教師隊伍建設改革進程中教師專業發展需要實施系統定位戰略、多邊關系結合戰略、扎根教師實踐戰略和改革調適戰略。

5.2 “三教”改革背景下高職日語專業人才培養領域

從文獻來看，對不同產業類型的高技能人才培養問題已經有大量研究，但大部分研究主要集中在對農業和工業高技能人才培養問題的深入探討。例如中國教育科學研究院課題組（2016）撰寫的《完善先進制造業重點領域人才培養體系研究》等高水平論文對農業類和制造業類人才培養內容、方式等提出了有效路徑。相比之下，聚焦于“三教”改革背景下外語人才培養的研究、相關著作和高水平學術論文均較少，對高職院校高素質技術技能人才培養問題的研究還較為薄弱，遑論高職日語專業人才領域的研究。

5.3 評述

總的來看，“三教”改革攻堅行動實施后，相關領域逐漸得到重視，但涉及“三教”改革結合“外語”或“人才培養”領域仍然較少。具體到高職日語人才培養研究與實踐，與其相關的研究成果及文獻仍較少。已有的“三教”改革相關研究偏向于宏觀、中觀層面問題，比如政策解讀、策略建議、人才培養制度、標準體系構建、促進區域間均衡等，多數文獻內容重復，大同小異。現有研究較少聚焦于如何更好地培養出能適應信息化、全球化新時代和具備高素質職業素養的技術技能型日語專業大學生;如何助推學生從“就業導向”邁向“產業需求導向”等問題。

綜上所述，“三教”改革背景下高職日語專業人才培養方式方法還急待更深入的研究與探索。

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