商科專業教學由課堂向課外延伸的改革和實踐研究

錢婷婷 徐強

基金項目：2019年度江蘇省高等教育教學改革研究課題（2019JSJG350）;2019年度南京航空航天大學金城學院教育教學改革研究項目（2019-Z-06）。

作者簡介：錢婷婷（1979-），女，江蘇南京人，碩士，南京航空航天大學金城學院講師，研究方向：金融學;徐強（1961-），男，江蘇南京人，本科，南京航空航天大學教授，研究方向：金融學。

摘 要：適應新時代對應用型本科院校商科專業學生實踐創新能力的新要求，教學由課堂向課外延伸的改革將有助于提高學生學習主動性、實踐能力和創新能力。本文從實踐教學體系構建、課程改革、課賽證融合等多角度，探討應用型本科院校商科專業教學由課堂向課外延伸的意義及其方法。

關鍵詞：應用型本科院校;商科專業;課外延伸;教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.12.058

0 引言

以《習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話》等重要文件精神為指導，適應新時代對應用型本科院校商科各專業學生實踐創新能力的新要求，培養符合新時代要求的復合型、實踐型、創新型高素質商科專業應用人才日益成為當前應用型本科院校商科各專業的重要培養目標。要實現這一目標，就要不斷深化課堂教學改革，以培養學生的復合專業知識體系、實踐能力、創新創業能力為重點，通過深化改革應用型本科院校商科各專業課堂教學內容、教學方式以及考核方式，全方面實現教學由課堂內向課堂外延伸，突出課堂教學對學生整個學習過程的引領和導向作用，實現課堂教學和課外實踐的深度融合。

1 應用型本科院校商科專業教學由課堂向課外延伸的實踐意義

1.1 有利于提高學生的學習主動性

在商科專業傳統教學模式中，授課環節多為“老師講+學生聽”的“滿堂灌”模式，而考核環節多采用單一期末考試形式，考核內容以對課堂教學知識點的簡單理解與記憶為主，學生為應付考試往往采用考前突擊復習的方式，這種教學模式不利于調動學生積極性，無法充分發揮學生的學習主體作用。通過深化應用型本科院校商科專業教學改革，將課堂向課外延伸，有效融合課內、課外學習，強調課前、課中、課后的全過程學習，使教師從傳統意義上的知識傳授者變成學習活動的引導者和促進者，使學生真正成為學習過程的中心，通過主動思考探索，完成學習任務來建構知識。這一教學模式使得學生學習在時間和空間上延伸到課堂之外，使得學生通過課前預習，主動發現問題;通過教師課堂教學引導，主動去解決問題;通過課后對所學知識深入思考，主動消化、吸收、應用知識，從而提升學生學習積極性和主動性。

1.2 有利于提高學生的實踐能力

商科專業普遍實踐性較強，單純依賴課堂教學，強調傳授書面理論知識，并不能培養出滿足新時代社會需求的應用型人才。只有從行業和企業真正需求和發展規律出發，推進以實踐能力培養為導向的教學改革，將教學從課堂向課外延伸，課內課外有效融合，探索“教學做合一”教學模式，通過“學中做、做中學”讓學生充分參與課內外、校內外各種形式的實踐，培養學生“學習—實踐—總結—再學習—再實踐—再總結”的螺旋式學習習慣，提高學生實踐能力，才能不斷提高商科專業人才培養成效。

1.3 有利于提高學生的創新能力

一方面，商科專業傳統授課模式片面強調老師的主導性和支配性，師生互動有限，缺乏對學生創新思維的培養，客觀上限制了學生創新意識和創新能力的發展。另一方面，傳統考核方式容易引導學生死記硬背基礎理論知識，缺乏創新意識和創造精神的引導，不利于國家創新創業人才培養目標的實現。應用型本科院校商科各專業教學由課堂向課外延伸，充分開展課外培養計劃，組織和引導學生開展各種課外實踐活動，使得學生在教師指導下，加深對基礎知識的理解，擴大知識領域，開闊視野，激發創新興趣，有利于培養學生獨立工作和創新的能力。在這個過程中，學生通過自主學習、自主實踐、自主探究，養成科學思維方法，學會創新方法，掌握現代商科各類職業崗位所需的技能手段和工作方法，提高實踐動手能力，既是對課內教學的延伸與拓展，亦是固化與提升創新思維能力、掌握創新方法與手段的有效途徑。

2 實現應用型本科院校商科專業教學由課堂向課外延伸的方法

2.1 構建以課堂教學為引領和導向的應用型本科院校商科專業實踐教學體系

通過與時俱進地動態調整人才培養目標，優化商科類各專業的人才培養方案，及時全面反映企業、產業和經濟社會需求，加強課堂教學對商科專業各類課外實踐的引領和導向作用，實現教學由課堂向課外延伸，促成課堂教學和課外實踐的深度融合，改變商科各專業課堂教學與實踐教學相割裂的現有局面，最終構建“全面實踐教學”體系。第一，要積極聘請企業專家參與人才培養方案以及實踐教學體系的制定，通過高校與企業人才需求的精準對接以及人才培養過程的密切配合，有效提高商科專業應用型人才培養質量。第二，要以新理念、新方法為主線，明確商科專業人才培養模式，構建商科專業實踐教學體系，凝練以綜合應用能力培養為特色的專業核心課程群和實踐課程群，從而為教學由課堂向課外延伸提供保障和支持。第三，在提升人才培養計劃中實踐教學占總學時的比例的基礎上，在理論課學時中融入實踐學時，在理論課內容中融入實踐內容。學習過程存在知識內化問題，表現為由實踐到認識、再由認識到實踐的循環。因此，將教學由課堂向課外延伸，改變課堂教學與實踐教學相割裂的現有局面，構建以課堂教學為引領和導向的商科實踐教學體系，利于實現課堂教學和實踐教學的有機融合。第四，構建全方位、多維度、立體交叉的課內外、校內外實踐教學體系。在加快校內商科專業實驗室建設，搭建跨專業、體驗式實踐教學平臺的同時，深化校企合作，推進產教融合、協同育人，積極建設校外實習基地，通過理實結合、專業實習、頂崗實習以及就業實習等方式，實現教學由課堂向課外延伸，不斷豐富課外實踐的形式和內容。

2.2 不斷加強對應用型本科院校商科專業課堂教學內容的改革和創新

不斷改革和創新應用型本科院校商科各專業課堂教學內容，通過課堂教學內容建設，使教學由課內向課外延伸，突出課堂教學對學生整個學習過程的引領和導向作用，既要實現課堂教學和課外實踐的深度融合，又要實現商科多專業、多課程的融合，改變以往以單個課程為中心、割裂知識體系的教學內容組織方式，構建能力導向的知識結構。第一，通過不斷更新課堂教學內容，及時吸收當下商科專業各學科的新思想、新信息、新成果，建立經濟學和管理學融合的商科課程體系，引導學生充分利用課外時間，深入學習和探索新時代背景下商科新內容，培養學生自主學習能力和習慣的同時，培訓其商業綜合思維能力和運營能力。第二，面向市場需求，通過課堂教學加強理實一體的專業技能培養，以課堂教學引領學生課外實踐活動，強調課堂教學內容的核心是教授學生分析問題、解決問題的方法，而不僅僅是教授知識本身，強化跨學科知識運用能力。第三，通過對專業核心課程的知識點和能力重新進行梳理和劃分，重構及再造專業核心課程，發揮課程群資源優勢，實現課程內外銜接，形成課堂內外一體的專業課程體系。第四，逐步實現商科專業教學內容模塊化。通過將模塊化的教學內容由課堂向課外延伸，既有效避免教學內容重復的問題，又增強了教師教學和學生學習的目標性。

2.3 積極推進應用型本科院校商科專業課程教學方式的改革與創新

一方面，全面改變應用型本科院校商科專業傳統課堂教學方式，改變傳統課堂以教師為主導的一言堂式教學方式。在教學由課堂向課外延伸的過程中，強調根據社會發展需求、專業發展需要以及課程具體特點，因地制宜探索與所授課程具體內容相適應的新型教學方式，綜合運用如探究式教學、參與式教學、實驗性教學、翻轉課堂教學、啟發式教學、討論式教學、任務式教學、案例式教學、混合式教學等新型課堂教學方式。在課堂上給學生留出一定的時間去思考和提問，重視教授學生分析思路和方法，并通過教師的引導、啟發、點撥以及師生間互動，將知識系統地、立體式地傳遞給學生，提高學生認識、分析和解決問題的能力，激發學生學習興趣和潛力，引導學生主動深入學習，進而開展課外學習和實踐，以達到培養學生實踐創新能力的目的。徹底改變應用型本科院校商科專業教師傳統的課堂和實踐分離的教學方法，實現教學由課堂向課外延伸以及理論教學與實踐教學的良性互動。

另一方面，強調教學方法手段的先進性。結合課程內容改革，充分利用互聯網時代的信息技術和工具，通過大力建設在線開放課程，大力推進智慧教室、討論式教室建設，引進校外優質網絡資源，開展線上線下結合的混合式教學，從而通過教師課堂引導，帶動學生課堂外隨時隨地利用網絡學習，培養學生自主學習、自主探究、自我管理能力。

2.4 積極探索應用型本科院校商科專業課程考核方式的有效模式

考核是教學活動的一個重要環節，是教學質量和學習效果的反饋。在應用型本科院校商科各專業教學由課堂向課外延伸的過程中，應該取消原先學期末一張閉卷考試給定成績的“一考定終生”考核方式，積極探索新型考核方式，杜絕學生學習上的死記硬背現象。采取與教學內容相適應，形式靈活多樣的過程性考核方式，真正實現對學生學習全過程的綜合考核，加強對學生理解運用能力和實踐能力的有效考核。“過程性考核”可采用考勤、案例分析、專題宣講、小組討論、實驗學習、個人演講、辯論、課程分析報告，研究成果匯報等多種形式。

在商科專業教學由課堂向課外延伸的過程中，一方面，要加大對學生課外學習過程及效果的考核，提升學生課外學習的積極性和主動性。另一方面，要加大對學生理解運用能力和實踐能力的綜合考核，提升學生綜合實踐能力。

2.5 探索以課堂教學引領商科專業“課賽證”融合的方式方法

通過設計商科專業課堂教學內容、教學方式以及考核方式，將課堂教學與課外各類學科競賽和職業資格證書考試相掛鉤，把教學在時間、空間上由課內向課外延伸。一方面，有效引導并指導學生積極參與課外各類學科競賽，激發學生參與競賽的熱情，充分發掘學生的實踐創新潛能，另一方面，積極引導和指導學生參與職業資格證書考試，實行“1+X”的課程建設新模式（即學歷證書+若干職業技能等級證書），提升學生就業競爭力。通過“課賽證”聯動，實現課堂教學和課外學科競賽以及職業資格證書考試的深度融合，積極引導學生樹立“學中做、做中學”的理念，實現“教學做合一”，將從根本上增強學生學習體驗，提升學生學習興趣，激發學生自主學習熱情，引導學生自覺、高效并創造性地學習。

3 結語

通過實踐教學體系構建、課程改革、課賽證融合多種渠道，實現應用型本科院校商科專業教學由課內學習向課外延伸，有助于商科各專業課內與課外、校內與校外，理論與實踐互融互通，使商科專業教學不僅僅局限于單一的課堂教學環境中，使學生從被動的知識接受者轉變為主動的知識追求者，增加學生實踐活動機會，增強學生對商科專業知識的理解、鞏固、深化、運用和拓展，并從根本上調動學生的學習積極性、主動性，增強學生的實踐能力和創新能力，進而全面提升應用型本科院校商科各專業學生的綜合素質。

參考文獻

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