微課在初中物理實驗教學中的運用現狀與路徑

王紅艷

摘 要：現如今，微課已廣泛應用到我國各個領域之中，應用到教育事業(yè)中，已經成為我國教育信息化建設的重點，微課的教學模式對促進教學效率與質量提升起到十分重要的作用。而教師在對學生展開初中物理實驗教學活動時，將微課運用到物理實驗教學活動中，將物理知識和科學技術有機結合，對激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習積極性有著一定現實意義。基于此，對微課在初中物理實驗教學中的運用現狀與路徑進行研究，以供參考。

關鍵詞：微課;初中物理;實驗教學

引言

在初中教育階段，物理實驗教學內容較為復雜，對于學生理論知識基礎以及學習意識、實踐能力等都存在較高要求，基于微課所開展的物理實驗教學，能夠確保物理實驗過程呈現的直觀化與形象化，奠定物理知識學習的基礎，深化知識理解，促進學生動手能力的不斷強化，初中物理實驗教學效果也得到明顯改善。

一、課堂上穿插使用微課，提高學習的有效時間

微課和實際課堂的結合應當是有一定比例的，教師在進行物理的教學時，不能完全依賴微課進行教學，但是同樣也不能夠使原本的實際課堂占取較大的比例。所以教師應當在物理課堂上對微課進行穿插使用，在這個過程中，教師要明白切入點，明白在什么時候使用微課教學才是最有效果的。在微課使用過程中，教師一定要注重微課在課堂上使用的頻率既不能過多的使用微課導致教師在班級中的主導地位下降，也不能完全不使用微課，導致學生只將目光局限于教材上的內容。而且在很多時候教師如果在課堂上深度運用微課，會導致學生不明，所以很多學生會認為教師對于微課的使用，只是讓學生去觀看一段普通的視頻，不會對視頻中的內容進行重視。所以教師在使用微課前要注重切入時間并且要對學生進行有關于微課之類的先導普及。讓學生認識到微課在課堂使用過程中的重要性。

二、以物理實驗為指向的教學探索

以物理實驗為指向的教學探索，可以很好地展現出微課的優(yōu)勢。具體來講，物理實驗是對自然規(guī)律與變化再還原的過程，如初中物理教師在教學期間，把自然界中的種種物理現象、變化過程等用形象化方式呈現在學生面前，使之可以通過對物理變化的分析，從外至內加深對知識的理解。然而，在實際教學期間，物理實驗教學硬件設備的不足，造成相當一部分物理實驗無法正常操作。此時，教師只能在課堂上用口頭說明或問題探究的方式來講授實驗任務，效果則不盡如人意。微課具有結合信息技術的多重優(yōu)勢，以之為主要形式的教學策略，可以使教師自如選擇適合學生的實驗軟件，再利用錄屏技術把實驗過程錄制下來，于課堂的恰當時間進行展示，從而讓學生能夠在器材選擇、器材組裝、實驗操作、現象分析等環(huán)節(jié)掌握與實驗有關的各類知識。例如，在教授電流與電壓和電阻關系的探究實驗時，教師可以利用虛擬實驗室展示電學實驗的一部分內容，學生也可以從中了解很多電學元件的組合應用。

三、演示實驗內容，加深學生記憶

初中物理實驗教學所涉及的內容眾多，單一教學模式下無法保證學生記憶深度，極易出現遺忘現象，這是課堂教學中的普遍性問題。通過微課的應用，可反復演示物理實驗教學內容，促進學生長久記憶的形成。針對容易遺忘的知識點，可回顧微課視頻，以加深學生記憶，便于學生了解物理實驗過程及步驟，進而掌握物理實驗原理。初中物理實驗教學活動的開展，需要客觀分析傳統(tǒng)教學模式的不足，發(fā)揮微課的輔助作用，關注學生的學習需求，不斷轉變教學方式。在實驗展示階段，調動學生學習的積極性，通過微課應用方式做出示范，強化學生探索意識，深化學生思考，促進學生的鞏固與提升。運用微課對物理實驗內容進行展示，在學生觀看視頻的過程中可以熟練掌握物理實驗操作步驟，促進學生想象力的拓展和邏輯思維的發(fā)展，學生參與物理實驗的興趣也得到明顯增強。在物理實驗教學中，教師應與學生開展密切溝通，縮小彼此之間的距離，以便獲得學生對于微課的反饋，據此不斷調整和創(chuàng)新微課應用方式，轉變物理實驗教學方式，從而提高教學質量，為學生物理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。比如在“電表改裝”相關物理實驗教學中，為加深學生對于知識的記憶，教師可結合此內容制作微課視頻，對實驗中的電流表和電壓表相互改裝這一內容進行演示，便于學生進行觀看，從而為學生日后學習中疑惑的解答提供幫助。通過反復觀看微課視頻，能夠加深學生對于實驗步驟的記憶，促進知識吸收，對于學生物理實驗學習效率的提升也具有重要意義。

四、革新物理教學模式

將傳統(tǒng)物理實驗教學模式進行創(chuàng)新和完善，有效在物理實驗教學活動中運用微課，能有效促進初中物理實驗教學效果，對革新物理教學模式有著現實意義。首先，因初中物理學科是一門實踐性較強且十分實用的學科，大多數物理知識在課堂中進行講解，學生并不能真正了解和掌握。需要教師在講解過程中，配合一定實踐操作和講解，才能使學生真正了解和掌握物理知識和實驗，才能更好地進行下一步學習和實驗。其次，因傳統(tǒng)初中物理實驗教學模式中，學生受到時間和空間限制，雖然教師在課堂中積極對學生進行物理知識的實驗操作，但學生難以全部了解和掌握。

結束語

總體來講，對于物理學科，教師要根據研究對象的具體情況，力爭使用最新、最有價值的教學模式。在本次研究中，重點從體系化應用、針對性探索、合理應用等創(chuàng)新性的視角進行了相應的說明，這將對教學實踐具有一定的參考價值。

參考文獻

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