雙減背景下小學語文課堂作業設計的策略

俞青青

摘 要：為貫徹黨的十九大精神，繼續提升學校教育管理水平，二零二一年，國務院政府辦公室頒布《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，以繼續降低義務教育發展階段學生的負荷。對每個學生而言，做作業是學習中的一個重要關鍵環節，是對課堂知識基礎的檢查和鞏固。在雙減政策下，語文教師應不斷創新作業方式，探尋真正能達到減負增效的作業方式。

關鍵詞：雙減背景;小學語文;作業設計

引言

作業作為教學的延伸，能檢驗教學成果，幫助教師掌握學情，同時有助于學生積累重要知識點。不過，由于父母、教師對學生的成績抱有超高的期待，教師一味加大教學難度，繁瑣的作業內容，給學生帶來了巨大壓力，挫傷了學生學習趣味，學生尤其在身體與心智上都遭到了損害，這正是我國出臺雙減政策的出發點。能夠切實減少學生的學習負荷，有助于小學生身心健康發展，雙減還對學校作業設計提出了全新的要求。

一、小學語文課堂作業的現狀及研究意義

（一）研究目的與意義

小學語文課堂作業，是指學生教師為了提高學生語文素質，為學生所安排的在課堂上進行的復習任務。學生因為課堂教學知識量有限，所以對小學語文課堂教學作業需要進行減負增效，使學生的作業與考試壓力相對減小，從而提升了實際知識點轉換的效果。舊有的課堂教學計劃和作業的內容總是脫節的，課堂作業內容往往超越了課堂計劃的范圍，使學生落后甚至超前了，而且一些習題內容也缺乏了較高的有效性，教師不過就是在用題海戰術來強制要求學生記憶，這樣非但沒有很好地考慮教學內容的合理性，反而使學生也漸漸地缺乏了復習積極性。所以，唯有做到減輕壓力，才能提高質量，這和舊課堂教學計劃是遙相呼應的。

一般課堂作業的評判原則僅限于對與錯，評判方法簡單死板。這種評判方法雖然能矯正學生思想上的偏差，有助于其理解到已有知識點，指導其做好階段性記憶。不過這種課堂評價方法簡單，但內容又過于具體，沒有好方法引導，所以很難調動學生的學習興趣，與教師的交流機會也少之又少[1]。

（二）當前小學語文課堂作業中存在的問題

傳統的作業觀念不僅是對學生而言，更是許多教師和家長都邁不過去的門坎。由于小學階段的學生正在對知識做好鋪墊的最重要階段，不少教師和家長都將課堂作業看成是學生考核順利過關的重要基礎，覺得課堂作業重在大量累積，并沒有加以改革創新，也沒有削弱現在課堂作業的基本形式。但現在學生并沒有積極完成課堂作業的，或者有時候很不情愿做，做了又不會產生深入記憶，而且完成的品質也非常不好。甚至有的學生完成作業僅僅為了獲得教師表揚，而不能在自我素質方面得到提高，而這也正是因為傳統的作業僅僅只是為學生考試鋪路。學校、父母、教師對業績和名次的嚴格要求，助長了課堂作業死氣沉悶的作風，所以，陳舊觀點的根深蒂固一直是學校語文課堂工作中最主要的難題。

小學課堂作業一般是嚴格按照教學內容設計的，但一般語文作業的完成時間往往較其他科目完成時間更長，而且作業數量也遠超其他科目。語文課堂作業的內容復雜，作業數多可見此一斑。當前學校教師所布置的課堂作業，仍舊是套用課后練習甚至一些課外輔導用書的產物，教師并未進行過比較詳細的安排，也未能充實教學內容，使得學生所完成的練習中有很不少都是無用的和重復性的。

二、“雙減”政策下小學語文課堂作業設計措施

1、更新作業觀念

教師的教學觀念對小學語文教學產生了直接影響，它是教育的基礎與出發點。要以學生為主導，確定學生的主體地位。在課堂教學中，學生才是真實主體，教師是具有知識潛能和自主意志的實踐人，但教師并非每個學生選擇作業的主導者，而只是在求學過程中的啟迪者和指路人。教師要培育學生的主動性與獨立度，使每個學生真正地變成學習中的主體。在新課準則中明確提出，要改革教師繁瑣、機械、粗糙的作業教學模式，以引導學生在實踐中真正地掌握語文。教師在教學設計作業時，不但要關注學生的積累知識，而且還要重視學生運用、實踐知識，從而確立了大語文觀，通過溝通校內外教學資源，給學生創造更多的實驗平臺，豐富學生實踐性作業，從而改變教師依靠傳統教輔材料的教學現狀，進一步拓展語文教學途徑[2]。

二、設計分層作業

學生之間具有多樣性，教師安排作業時必須充分考慮學生的能力差異性，避免出現一刀切的作業布置方式。教師需加強對學生的了解，科學合理地給學生劃定層級，給各個知識層級的學生安排差異性作業教學內容，促進學生成長提高。比如，作業難度設置為三種難易級別，優秀生由于學習能力強、根基好，可安排高難作業，引發其挑戰趣味;中等生則安排基本作業，使其體會到教學的愉悅感與成功感;學困生則要根據能力安排適當難易的作業，根據最近發展區原則，使學生能跳一跳、摘桃子，以引發全體學生的積極性。采用各種類別、各種難易水平的教學作業，可讓學優生提升自我，同時又能減少學困生恐懼、不安的心態，并以此促進各種水平的學生發展提高，從而真正實現了因材施教。

三、豐富作業類型

信息化年代，各類消息、資訊鋪天蓋地地進入學生的腦海中，學生們必須了解、掌握許多事物，仍沿用傳統的教學模式，就無法確保學習效果，所以，教師們需要更新作業設計模式，并采取科學合理的調整方法，以選用最合適的作業類別。學生對日常生活并沒有全面了解，因此亟需培養實際分析能力[3]。據此，教師們必須改變課堂教學方式，拓寬作業選擇范圍，不但可以布置好課堂上的內容，還可以指導學生動手作業，借此感受語文與日常生活間的密切聯系，同時培養學生動手作業技能，加強人際交往能力。

結束語

小學語文課堂作業是課堂教學的重要環節，具有鞏固知識點的作用，還和學生是否有學習興趣、有正確的學習習慣息息相關。作業的設置，可以從培養學生的實際水平、興趣、人格成長、個體差異等方面入手，重視課程之間的相互融合，注重教育形式的開放性、多樣化、實用性，以充分調動學生主觀積極作用，進一步發展學生性格。

參考文獻

[1]劉亞瓊.基于多元智能理念下小學語文個性化作業設計研究[J].新課程，2020（29）.

[2]龍寶新.中小學學業負擔的增生機理與根治之道[J].南京社會科學，2021（10）.

[3]中共中央辦公廳、國務院辦公廳.關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見[M]北京：人民出版社，2021.7.