雙減背景下小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

俞青青

摘 要：為貫徹黨的十九大精神，繼續(xù)提升學(xué)校教育管理水平，二零二一年，國務(wù)院政府辦公室頒布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，以繼續(xù)降低義務(wù)教育發(fā)展階段學(xué)生的負(fù)荷。對每個學(xué)生而言，做作業(yè)是學(xué)習(xí)中的一個重要關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對課堂知識基礎(chǔ)的檢查和鞏固。在雙減政策下，語文教師應(yīng)不斷創(chuàng)新作業(yè)方式，探尋真正能達(dá)到減負(fù)增效的作業(yè)方式。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì)

引言

作業(yè)作為教學(xué)的延伸，能檢驗(yàn)教學(xué)成果，幫助教師掌握學(xué)情，同時有助于學(xué)生積累重要知識點(diǎn)。不過，由于父母、教師對學(xué)生的成績抱有超高的期待，教師一味加大教學(xué)難度，繁瑣的作業(yè)內(nèi)容，給學(xué)生帶來了巨大壓力，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)趣味，學(xué)生尤其在身體與心智上都遭到了損害，這正是我國出臺雙減政策的出發(fā)點(diǎn)。能夠切實(shí)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷，有助于小學(xué)生身心健康發(fā)展，雙減還對學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)提出了全新的要求。

一、小學(xué)語文課堂作業(yè)的現(xiàn)狀及研究意義

（一）研究目的與意義

小學(xué)語文課堂作業(yè)，是指學(xué)生教師為了提高學(xué)生語文素質(zhì)，為學(xué)生所安排的在課堂上進(jìn)行的復(fù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生因?yàn)檎n堂教學(xué)知識量有限，所以對小學(xué)語文課堂教學(xué)作業(yè)需要進(jìn)行減負(fù)增效，使學(xué)生的作業(yè)與考試壓力相對減小，從而提升了實(shí)際知識點(diǎn)轉(zhuǎn)換的效果。舊有的課堂教學(xué)計(jì)劃和作業(yè)的內(nèi)容總是脫節(jié)的，課堂作業(yè)內(nèi)容往往超越了課堂計(jì)劃的范圍，使學(xué)生落后甚至超前了，而且一些習(xí)題內(nèi)容也缺乏了較高的有效性，教師不過就是在用題海戰(zhàn)術(shù)來強(qiáng)制要求學(xué)生記憶，這樣非但沒有很好地考慮教學(xué)內(nèi)容的合理性，反而使學(xué)生也漸漸地缺乏了復(fù)習(xí)積極性。所以，唯有做到減輕壓力，才能提高質(zhì)量，這和舊課堂教學(xué)計(jì)劃是遙相呼應(yīng)的。

一般課堂作業(yè)的評判原則僅限于對與錯，評判方法簡單死板。這種評判方法雖然能矯正學(xué)生思想上的偏差，有助于其理解到已有知識點(diǎn)，指導(dǎo)其做好階段性記憶。不過這種課堂評價方法簡單，但內(nèi)容又過于具體，沒有好方法引導(dǎo)，所以很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與教師的交流機(jī)會也少之又少[1]。

（二）當(dāng)前小學(xué)語文課堂作業(yè)中存在的問題

傳統(tǒng)的作業(yè)觀念不僅是對學(xué)生而言，更是許多教師和家長都邁不過去的門坎。由于小學(xué)階段的學(xué)生正在對知識做好鋪墊的最重要階段，不少教師和家長都將課堂作業(yè)看成是學(xué)生考核順利過關(guān)的重要基礎(chǔ)，覺得課堂作業(yè)重在大量累積，并沒有加以改革創(chuàng)新，也沒有削弱現(xiàn)在課堂作業(yè)的基本形式。但現(xiàn)在學(xué)生并沒有積極完成課堂作業(yè)的，或者有時候很不情愿做，做了又不會產(chǎn)生深入記憶，而且完成的品質(zhì)也非常不好。甚至有的學(xué)生完成作業(yè)僅僅為了獲得教師表揚(yáng)，而不能在自我素質(zhì)方面得到提高，而這也正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的作業(yè)僅僅只是為學(xué)生考試鋪路。學(xué)校、父母、教師對業(yè)績和名次的嚴(yán)格要求，助長了課堂作業(yè)死氣沉悶的作風(fēng)，所以，陳舊觀點(diǎn)的根深蒂固一直是學(xué)校語文課堂工作中最主要的難題。

小學(xué)課堂作業(yè)一般是嚴(yán)格按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，但一般語文作業(yè)的完成時間往往較其他科目完成時間更長，而且作業(yè)數(shù)量也遠(yuǎn)超其他科目。語文課堂作業(yè)的內(nèi)容復(fù)雜，作業(yè)數(shù)多可見此一斑。當(dāng)前學(xué)校教師所布置的課堂作業(yè)，仍舊是套用課后練習(xí)甚至一些課外輔導(dǎo)用書的產(chǎn)物，教師并未進(jìn)行過比較詳細(xì)的安排，也未能充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生所完成的練習(xí)中有很不少都是無用的和重復(fù)性的。

二、“雙減”政策下小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)措施

1、更新作業(yè)觀念

教師的教學(xué)觀念對小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了直接影響，它是教育的基礎(chǔ)與出發(fā)點(diǎn)。要以學(xué)生為主導(dǎo)，確定學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是真實(shí)主體，教師是具有知識潛能和自主意志的實(shí)踐人，但教師并非每個學(xué)生選擇作業(yè)的主導(dǎo)者，而只是在求學(xué)過程中的啟迪者和指路人。教師要培育學(xué)生的主動性與獨(dú)立度，使每個學(xué)生真正地變成學(xué)習(xí)中的主體。在新課準(zhǔn)則中明確提出，要改革教師繁瑣、機(jī)械、粗糙的作業(yè)教學(xué)模式，以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中真正地掌握語文。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)時，不但要關(guān)注學(xué)生的積累知識，而且還要重視學(xué)生運(yùn)用、實(shí)踐知識，從而確立了大語文觀，通過溝通校內(nèi)外教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)驗(yàn)平臺，豐富學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)，從而改變教師依靠傳統(tǒng)教輔材料的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步拓展語文教學(xué)途徑[2]。

二、設(shè)計(jì)分層作業(yè)

學(xué)生之間具有多樣性，教師安排作業(yè)時必須充分考慮學(xué)生的能力差異性，避免出現(xiàn)一刀切的作業(yè)布置方式。教師需加強(qiáng)對學(xué)生的了解，科學(xué)合理地給學(xué)生劃定層級，給各個知識層級的學(xué)生安排差異性作業(yè)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生成長提高。比如，作業(yè)難度設(shè)置為三種難易級別，優(yōu)秀生由于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、根基好，可安排高難作業(yè)，引發(fā)其挑戰(zhàn)趣味;中等生則安排基本作業(yè)，使其體會到教學(xué)的愉悅感與成功感;學(xué)困生則要根據(jù)能力安排適當(dāng)難易的作業(yè)，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原則，使學(xué)生能跳一跳、摘桃子，以引發(fā)全體學(xué)生的積極性。采用各種類別、各種難易水平的教學(xué)作業(yè)，可讓學(xué)優(yōu)生提升自我，同時又能減少學(xué)困生恐懼、不安的心態(tài)，并以此促進(jìn)各種水平的學(xué)生發(fā)展提高，從而真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。

三、豐富作業(yè)類型

信息化年代，各類消息、資訊鋪天蓋地地進(jìn)入學(xué)生的腦海中，學(xué)生們必須了解、掌握許多事物，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就無法確保學(xué)習(xí)效果，所以，教師們需要更新作業(yè)設(shè)計(jì)模式，并采取科學(xué)合理的調(diào)整方法，以選用最合適的作業(yè)類別。學(xué)生對日常生活并沒有全面了解，因此亟需培養(yǎng)實(shí)際分析能力[3]。據(jù)此，教師們必須改變課堂教學(xué)方式，拓寬作業(yè)選擇范圍，不但可以布置好課堂上的內(nèi)容，還可以指導(dǎo)學(xué)生動手作業(yè)，借此感受語文與日常生活間的密切聯(lián)系，同時培養(yǎng)學(xué)生動手作業(yè)技能，加強(qiáng)人際交往能力。

結(jié)束語

小學(xué)語文課堂作業(yè)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有鞏固知識點(diǎn)的作用，還和學(xué)生是否有學(xué)習(xí)興趣、有正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣息息相關(guān)。作業(yè)的設(shè)置，可以從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際水平、興趣、人格成長、個體差異等方面入手，重視課程之間的相互融合，注重教育形式的開放性、多樣化、實(shí)用性，以充分調(diào)動學(xué)生主觀積極作用，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生性格。

參考文獻(xiàn)

[1]劉亞瓊.基于多元智能理念下小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].新課程，2020（29）.

[2]龍寶新.中小學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的增生機(jī)理與根治之道[J].南京社會科學(xué)，2021（10）.

[3]中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳.關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見[M]北京：人民出版社，2021.7.