論讀寫繪在小學低年級語文教學中的應用

李璟函

摘要：小學語文是一門非常重要的學科，但是小學低年級語文教學較為特殊，此時的學生尚處于形象化思維階段，傳統上的教學模式比較單一枯燥，教師必須要結合學生的年齡特征和學習需求，注重教學方式上的革新，其中讀寫繪教學具有非常重要的應用意義。在具體教學過程中，小學語文教師要采取多元化的閱讀方法，可以運用不限闡述和寫作采擷方式，還要指導學生展開想象的翅膀進行繪畫創作，這樣學生才會學好語文，愛上語文。本文主要圍繞讀寫繪在小學低年級語文教學中的應用進行了論述，以供參考交流。

關鍵詞：讀寫繪;繪本;小學低年級;小學語文;應用

引言

繪本是最受小學生歡迎的一類閱讀書籍，而讀寫繪是一種小學低年級語文教學的應用方案，引導小學生對繪本進行讀寫繪，不僅能夠幫助孩子利用繪本打開想象的世界，也能夠幫助孩子在繪本的世界中獲得美好的生活體驗。因此，越來越多的小學低年級語文教師開始探索如何在教學中更好地應用讀寫繪，要對小學生進行更加全方面的指導，使其更好地體驗閱讀、寫作和繪畫，豐富語文學習體驗，這樣的語文教學效果才會全面增強。

1讀寫繪應用于小學低年級語文教學中的意義

讀寫繪是教師、家長、孩子共同閱讀繪本故事，孩子對故事進行講述或改編，再通過繪制畫面，展開孩子的想象，由教師、家長、孩子在圖畫旁進行記錄。讀寫繪不僅能夠培養孩子的閱讀能力、寫作能力和繪畫能力，還能夠引領孩子身心健康成長，在孩子的人生中具有極其重要的意義。因此，小學語文教師應該提高對“讀寫繪”的重視程度，在進行小學低年級語文教學的過程中，應用好讀寫繪，從而幫助小學生更好地進行對語文的學習，激發小學生的閱讀興趣和想象力，培養創造力和審美能力。

第一，對低學齡兒童語文綜合能力方面的影響。讀寫繪的方式拋棄了以往作業填鴨式的教學，倡導寓教于樂，尤其是繪本通常記錄著精彩有趣的故事和情結，較容易引發兒童的閱讀興趣。以自己的能力范圍進行闡述、敘述、繪畫，全方位陶冶自己的情感和審美，學會開始打開自我和世界的感知窗口，釋放自己的創造力。

第二，對低學齡兒童性格、思維、行為方面的影響。讀寫繪是一個互動性較強的學習方式，它能增加伙伴間、師生間、親子間的情感交流，能增加學生認知為人處世方面的機會。全方位鍛煉模式讓思想更加開闊，一起溝通、創作的過程中，家長和老師對于兒童引導和鼓勵、表揚，有助于培養自信意識、卓越意識。

2讀寫繪在小學低年級語文教學中的具體應用

2.1采取多元化的閱讀方法

在小學低年級語文教學中，教師可以采取多元化的閱讀方法，幫助小學生對繪本進行閱讀。例如，教師在繪本教學過程中，可以大聲朗讀繪本的內容，從而讓小學生感受到繪本優美的語言以及濃厚的情感。也可以采用表演性閱讀的方法，根據繪本的具體情節與內容，結合小學生的年齡特點與具體學習情況，設計具體角色、對話與情節，并且鼓勵小學生根據自身的能力對其進行選擇，參與相關表演。通過采用這一方法，有利于讓小學生體會故事情節的曲折動人，感受人物形象的鮮明生動，品味繪本語言的有趣，也能夠激發小學生的想象力，積極開拓自己的想象空間，提高思維能力。

教師還可以采用對話性閱讀這一方法。例如在進行《四季》的教學過程中，小學語文教師可以創設一個對話情境，讓學生積極參與，扮演“草芽”的小學生對扮演“小鳥”的小學生說：“我是春天。”扮演“荷葉”的小學生對扮演“青蛙”的小學生說：“我是夏天。”扮演“谷穗”的小學生鞠躬說：“我是秋天。”扮演“雪人”的小學生一邊模仿雪人挺著大肚子一邊頑皮地說：“我就是冬天。”通過進行簡單的對話，小學生能夠從中體會故事內容及主旨，從而提高了閱讀能力。

此外，還可以采用想象性閱讀的方法。想象是繪本的一個重要特色，因此，想象也可以成為小學生進行繪本閱讀的重要方法。例如，在《坐井觀天》一課的教學時，這是一則寓言故事，教師可以鼓勵學生對“青蛙跳出井之后”自由猜想與充分想象，然后再對課文進行閱讀。這不僅能夠給小學生創造充足的想象空間，也能夠培養創新能力，同時也能為讀寫結合以及繪畫奠定基礎。

2.2不限闡述和寫作采擷方式

在繪本閱讀的基礎上，小學語文教師可以引導學生模仿、借鑒繪本的內容進行寫作，并且要不限闡述和寫作采擷方式，學生在寫作的過程中充分表達自己的想法，可以運用自己所掌握的文字技巧，寫出更加優美、更加充滿想象力的語言。這不僅能夠鍛煉小學生的文字表達能力，也能夠增強邏輯思維能力。說和寫都是語言能力中的單項能力，在低年段時好好打磨，會為學生的表達能力奠定良好基礎。閱讀是“言之有物”，是寫作的地基，說和練是對閱讀內容加以升華。比如，在閱讀了《要是你在野外迷了路》課文后，圍繞“如果在野外迷路，如何辨別方向”這個話題，學生很容易有一些自己的疑惑和發散空間，這時候可以鼓勵他們進行討論或筆寫下來，比如依據向日葵的朝向，從而感受大自然的魅力。

2.3展開想象的翅膀進行繪畫創作

表達不限于說和寫，還有畫。對于一些有教育和思考意義的閱讀材料，就可以引導學生依據內容進行繪畫創作，不但描繪其中事物，還可以展開想象的翅膀，使得繪畫作品更加精彩，也能對閱讀內容產生更深層次的理解。例如，在閱讀完《畫楊桃》后，學生也可以嘗試著從不同角度觀察以往沒有觀察到的事物并進行繪畫，這種創新思考對于寫作和表達都會很有幫助。繪畫的過程，也是一個靜心、投注專注力的過程，甚至將潛意識的內容都記錄下來，一旦熱愛上繪畫，會不斷提高審美情趣、創作張力。

結語

綜上所述，小學語文教師要充分認識到讀、寫、繪在小學低年級語文教學中的重要意義，采用積極有效的讀、寫、繪的應用策略，讓繪本成為小學生的成長過程中的寶貴精神財富，豐富小學生的精神世界，啟迪智慧，充實心靈，幫助提高語文綜合能力，為小學生的未來健康發展打下良好的基礎。

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