學科核心素養視角下的高中化學教學方法研究

羅蓉

摘要：隨著核心素養理念的普及，人們越發重視學生的學科素養，致力于培養學生的學習思維。雖然現階段的新高考制度要求學生能進行選科學習，但是在進行大學專業選擇時，像生物、物理、生化、醫學專業還是有化學學科考試成績的要求的。所以在這種情況下，教師需要做好化學的課程授課，幫助學生培養出良好的化學學科素養，為學生的良好大學夢想奠定基礎。本文將立足于教學方法，進行高中化學學科素養教學的策略分析，希望可以為高中化學教師提供一定的啟發。

關鍵詞：核心素養;化學;教學方法

化學學科的核心素養涉及到實驗探究、創新意識、科學精神、社會責任等的諸多方面，于提高學生學習能力、養成正確價值觀念有著重要作用，對化學學科核心素養的培養有助于新課改核心理念的有效落實，是推進教育改革的有效助力。但是在實際教學的過程中，存在很多問題，嚴重制約了對學生化學素養的培養，而這也是本文進行化學教學方法研究的意義所在。

一、現階段高中化學教學中存在的問題

（一）未能給予學生足夠的學習空間

高中階段的學生已經完成了小學和初中的所有學習，具備較為豐富的學習經驗，也形成了自己的一套學習方法，若是可以給學生提供足夠的學習空間，讓其根據自己的學習習慣展開對高中化學知識的學習，不僅能激發學生的學習積極性，還能收獲優質的學習效果。但是在實際教學的過程中，教師大都非常擔心學生會在學習過程中出現認知上的偏差，不能正確理解化學知識，所以會將課堂牢牢地“攥”在自己手中，依據教學經驗、教學思維組織學生的化學學習。化學教師的做法雖然能夠確保學生的學習方向不會出現差錯，但是卻也限制了學生的思維發展，導致很多學生因為無法按照自己的學習習慣開展化學學習，難以建立起化學知識的結構體系，無法將知識內容牢固地記憶在腦海中。

（二）對教材的依賴性過強

如果說學生們的成功是一個鯉魚化龍的過程，那么高考就是那個劃分努力和成功的龍門，是人生路上的分水嶺，而教師作為學生們學習道路上的大家長，為了幫助學生取得理想的高考成績，會尤其希望學生們能夠扎實基礎知識，所以不可避免地會有很多教師在授課的過程中，把關注的重點放在了化學教材上，致力于讓學生們吃透教材。教材作為指導性書籍，對教材的熟練記憶固然能夠幫助學生在高考考場上完成對試卷的完美作答，但是卻難免會限制住學生對化學的認知，將學生對化學的理解限制在課本的各個章節中，讓其不能感受到化學和實際生活的緊密聯系，難以明確化學的本質價值和實際意義，即使學生以后考入了理想的學府，也會因此失去知識創新的能力。

二、學科素養視角下高中化學的教學策略

（一）注重培養學生的自主學習能力

于學科素養能力的培養而言，學生的思考能力尤其是自主思考能力是極為關鍵的。新高考改革方案實施以后，學生們的學業水平考試已經正式和高考聯系在了一起，化學成為學生們自主選擇的等級性考試科目，是學生興趣愛好和職業生涯規劃的具體體現。基于此，教師需要改變傳統的被動式教學模式，將關注的重心調整至學生自主學習能力的培養上來，通過讓學生自主思考建立對化學的系統性認知，實現化學素養的培養。

比如，在學習《氧化還原反應》時，教學的目標是讓學生通過化合價的變化情況，實現對氧化還原反應的判斷。因為學生在初中的時候已經初步接觸過化學的相關內容了，那么這個時候，化學教師可以在課前發放預習小篇，讓學生獨立完成，允許他們翻看課本和各種工具書。而教師則需要在上課之前完成對化學小篇的批改并做好對學生預習情況的記錄，在上課的時候結合學生的預習情況進行新知識內容的授課。在這個過程中，因為學生有自己獨立思考的機會，通過翻看各種書籍可以完成對部分疑問內容的自主解答，待到教師講課的時候學生能夠有針對性地開展對化學知識的學習，讓自主學習能力得到鍛煉，有助于化學素養的培養。

（二）提供生活化的教學指導

知識都是來源于生活又反作用于生活的，高中課本上的知識只是化學知識的冰山一角，化學教師若是想幫助學生培養化學學科素養，幫助學生在新高考改革政策下獲得更加長遠的發展，那么勢必需要帶領學生從課本中“走”出來，通過擴大學習的領域和范圍，幫助學生更加全面地理解化學，只有這樣學生才能將化學知識和實際生活建立起緊密地聯系，完成對化學知識的實際理解，逐漸養成化學學習思維和學習意識。

比如，在學習《金屬的防護與腐蝕》時，教師可以在上課之初為學生構建一個生活化的學習情景，讓學生回想一下生活中化學變化的各種腐蝕現象，并思考通常情況下，人們會采取什么樣的防護措施避免這些金屬腐蝕。在這個過程中學生會將思考的內容擴大到生活的方方面面，而不再單純地局限在課本上，思考和學習的動力也會更強。待到學生已經將能想到的例子說完以后，教師可以將當堂課程的知識內容講給學生聽，讓學生明白為什么剛才提及的現象都是化學變化、腐蝕的原理是什么、防護措施的出發點是什么，這樣就能幫助學生形成用化學知識解釋自然界現象，并用化學知識應對自然變化的意識，有助于學生化學素養的養成。

（三）實驗探究和小組合作結合

既然是在新高考改革的時代背景之下，那么教師在教授化學知識的時候，就需要將學生的學習興趣充分考慮在教學目標之內，發揮出化學實驗的趣味性，為學生提供觀察化學實驗現象的機會，讓其能夠更加直觀地感受到化學的獨特魅力。

以《化學反應和能量變化》這一節的內容為例，教師可以在帶領學生學習化學反應和熱能的相關知識的時候，留出足夠的時間為學生進行實驗展示。首先為學生展示鹽酸和鎂條發生化學反應的操作實驗，在這個過程中，教師引導學生對反應的化學方程式進行思考，總結化學實驗現象。隨后，在做完這個實驗以后，讓學生前后四人為一組，思考八水氫氧化鋇和氯化銨的反應現象，將思考結論有條理的落實在紙面上，隨后由教師完成這個實驗。待到兩個實驗都完成以后，教師可以帶領學生做一個簡單的回顧，將當堂課的重點知識內容穿插在實驗回顧中。

最后，教師再一次向學生強調這一課的重難點內容，讓學生在兩個實驗的啟發下，獨立完成發放到手中的學習小篇。十分鐘后，組織學生小組互助完成對未解決問題的共同思考，鼓勵學生在同組同學遇到困難的時候，積極提供幫助，為其講解做題思路，明確思維誤區。在這個過程中，教師需要在班級內“巡邏”，完成對學生學習情況的大體把握，便于提供針對性的幫助，讓學生將對化學實驗的濃厚興趣轉化為學習的積極性，激發他們鉆研化學知識的興趣，保證高質量的教學效果，讓學生為高考打下堅實的基礎，為未來的發展埋下良好伏筆。

總結語

化學學科是一門和生活聯系十分密切的課程，對化學的深入學習可以幫助學生提高認識生活和改變生活的能力。所以教師在學科素養視角下進行化學授課的時候，可以給學生提供更多的自主學習機會。

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