初中物理實驗教學應重視的幾個問題

葉丙坤

摘要：伴隨著新課改的實施和推廣，在教學過程中更加注重還原學生的主體地位，鼓勵他們參與到教學活動當中共同完成知識的生成和發展過程。而物理學相關知識的學習難度較大，理解較為困難，為了讓學生以更加積極的態度參與到初中物理教學課堂當中，教師需要積極應用實驗教學法，讓學生在知識生成的過程中感受到物理學科的魅力。本文主要探討在初中物理教學中應用實驗教學法的策略，以期為物理教學模式的改革提供部分參考。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;教學策略

物理實驗教學是初中物理教學方法當中的重要組成部分。在實驗教學的過程中可以提升學生的觀察能力和分析能力，幫助他們在實驗的過程中逐漸形成學習和探究物理知識的科學方法，在知識生成的過程中幫助他們總結相關物理規律，提升他們的學習興趣，用實驗的方式驗證猜想。為達到這一目標，在物理實驗教學過程中需要結合學生的思維特點，不斷變換實驗展開方式，讓學生的綜合能力得到充分提升。

一、實驗結合現實環境，理論結合實踐

物理知識來源于人們在生活生產過程中的觀察結果。因此在實驗教學過程中，為了幫助學生更好的理解物理規律的來源，教師可以通過實驗的方式還原生活實例，讓學生在觀察生活現象的過程中認識到物理規律的存在，強化學生的記憶性，幫助他們更好的記憶相關知識。為此教師可以將生活道具應用到課堂教學當中，引導學生重復整個實驗過程，在動手實驗的過程中真正做到理論與實踐相結合，激發學生的學習興趣，幫助他們更加深刻的認識到物理學科的重要性。

以人教版《九年級物理全一冊》第十六章《電壓電阻》為例，在教學過程中教師可以以生活中常用的電熱器和吹風機來進行舉例說明，“同學們，大家知道我們日常使用的吹風機是怎么吹出來熱風的嗎？”教師可以結合電吹風的發熱原理，幫助學生認識到電阻這一物理屬性的作用，并闡述熱量生成公式Q=I2Rt，引導學生分析這一物理公式當中的熱量生成的影響條件，從公式中可以了解到電流越大，電阻越高，時間越長則產生的熱量就越多。隨后教師可以進行模擬電路演示實驗，在實驗過程中選擇兩種不同的導線材料，在通電相同時間后，用溫度計對導線的溫度進行測量，通過測量完整物理公式的驗證，讓理論與實踐真正結合在一起，為其今后學習物理知識打下良好基礎。

二、實驗結合信息技術，增強實驗效果

在物理實驗教學過程中，部分實驗本身具備一定的危險性，直接在課堂上操作容易威脅到學生的人身安全，在實驗完成后的展示階段有時由于實驗器材過小導致后排學生的體驗效果不佳。因此為了讓學生更加直觀的觀看到整個實驗過程，教師需要充分利用多媒體技術，利用信息技術的便利性將整個實驗過程更加安全精確的展示出來，增強演示實驗的教學效果。

以人教版《八年級物理下冊》第八章《運動和力》為例，在教學過程中為了幫助學生更加深刻的理解牛頓第一定律的相關內涵，教師可以運用伽利略斜面實驗，讓學生結合實驗過程推測在理想狀態下小車的運動速度，降低牛頓第一定律的的理解難度。由于器材和場地的限制，部分學生的觀看體驗可能會受到影響，教師可以在教學開始之前利用攝錄設備將整個實驗過程記錄下來，在視頻制作的過程中為了將小車運動的時間和速度以更加直觀的方式展示出來，可以在視頻空白位置加入計時器，在播放的過程中教師可以根據自己的需求控制視頻播放速度，將小車在不同平面上的運動過程更加清晰的展示出來，增強整個實驗的效果，使學生在觀察過程中更加清晰的感受到力對物體運動所能起到的作用。

三、實驗結合具體問題，提升探究能力

在運用物理實驗提升課堂教學效果的過程中，應注意實驗的切入時機，在良好的時間點利用實驗來輔助教學，可以有效降低課堂教學的枯燥感，激發學生的學習興趣。為達到這一目標，教師可以在實驗開始之前設置問題，通過具體的問題增強實驗內容的懸疑感，提升他們的期待感，在期待感的營造過程中調動學生的求知欲，讓學生在親身體驗的過程中感受物理規律的趣味性，使整堂課的教學質量得到有效提升。

以人教版《九年級物理全一冊》第十三章《內能》為例，為了幫助學生更加深入的了解比熱容的概念，教師可以在教學正式開始之前提出問題，“同學們，大家說如果在同樣的溫度下加熱水和油，哪一個溫度上升的更快呢？大家再想一想為什么會出現這種情況？”在學生思考的過程中，教師可以準備相關的實驗器材，利用酒精燈分別對水和油進行加熱，在實驗過程中利用溫度計記錄二者的溫度變化，在實驗的過程中幫助學生認識到質量相同的水與油加熱相同的時間，它們吸收的熱量相同，而升高的溫度不同，證明水的吸熱能力更強，通過這種方式幫助學生更加直觀的理解比熱容相關的物理知識，在課堂結束之前再次提出問題：“我們之前學習了熱傳遞的能量轉移規律，冬天我們觸碰室外的木頭和鐵片可以注意到即使是在同樣的溫度下，鐵片帶給我們的體感溫度要遠低于木頭，大家覺得這是什么原因”在提出問題的過程中引導學生的思考方向，讓他們在今后的學習過程中可以通過實踐的方式驗證相關的物理知識，使其思維探究能力得到提升。

四、實驗結合課堂討論，激發參與熱情

在實驗過程中，由于初中生仍然處于物理知識的學習過程中，因此在實驗流程的設計過程中和對物理規律進行歸納總結的過程中不可避免的會出現分歧現象，教師在授課過程中可以充分利用這種分歧背后的教學價值，將學生分為不同的小組，以小組的方式結合相異觀點進行討論，在討論的過程中激發學生的學習參與熱情，幫助他們更加深入的理解相關知識內容。

以人教版《八年級物理下冊》第十章《浮力》為例，在教學過程中教師可以讓學生動手嘗試將乒乓球扔入水中，引導學生仔細觀察整個乒乓球在水中的漂浮情況，并嘗試說明乒乓球在上浮過程中自身受到的重力的變化過程，浮力的變化過程，浸沒在水中的體積的變化過程，在思考的過程中教師可以將學生分為不同的小組對問題進行討論，并在討論結束后進行總結匯報，讓班級中的每個人都能參與到課堂教學過程中，在討論過程中實現自身能力的提升。

結束語

綜上所述，在初中物理實驗教學過程中，教師需要在授課過程中結合教材內容和學生的思維特點適當改進實驗過程，在探索中進步，不斷總結實驗過程中遇到的問題，轉換思維引導學生積極思考，激發學生的參與熱情，使課堂教學的效率得到提升，為學生今后的發展打下良好基礎。

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