基于泛在學習環境下發展小學生英語語言能力的混合式學習路徑研究

摘要：語言能力是英語課程核心素養的基礎要素。本文探索了基于泛在學習環境下，在以信息技術為支撐的混合式教學中如何發展學生語言能力的教學路徑。筆者嘗試從以下四個方面開展實踐研究：即課前線上導學，熟悉語言材料，激活語言思維;課中情境樂學，在情境中練習，在協作中提升;課后作業促學，在實踐中升華語言綜合運用能力;同時注重教師引導，評價結合，落實教學目標。

關鍵詞：語言能力;混合式學習;信息技術

語言能力是英語課程核心素養的基礎要素，良好的語言能力可以促進學生文化意識、思維品質和學習能力形成，順利開展跨文化溝通與交流。但傳統單一的課堂教學模式只重視知識傳遞，忽略了學生的學習體驗感和主觀能動性，使絕大部分學生被動地接受教師傳遞的信息，難以獨立深入思考，影響小學生英語素養形成。

結合小學生身心發展特點以及新時代教學活動從注重知識傳播轉變為關注能力培養的需求，我們實踐探索了基于泛在學習環境下的混合式學習。它是在線自主學習（online-learning）和面對面（face-to-face）課堂學習兩種方式的有機融合（Picciano A，2009）。

泛在環境下，課堂教學可以從時間和空間上無限延伸，各種資源得以更有效的應用。教師通過在線學習為學生提供學習的資源與環境，學生能夠在一定范圍內自主選擇學什么、如何學，從而形成一個滿足學生需求的系統化的教與學環境。

一、課前線上導學，熟悉語言材料，激活語言思維。

聲音是人類語言的本原生理媒介，語言學習中聆聽（大腦對聲音的加工）具有本原的重要性。而傳統英語學習中，由于缺乏足夠的原音輸入，導致大部分學習者發音不準，甚至是啞巴英語。泛在學習中，則可以通過音頻和視頻資源幫助學生進行磨耳朵練習，熟悉語言材料，激活語言思維。

（一）學習方式靈活，個性化學習。

線上學習中，學生可以自主控制學習時間、地點、路徑或進度，自由地對在線內容進行暫停、回放、反復觀看。靈活自主的學習方式不僅可以調動學生的學習興趣，還能讓不同程度的孩子因免于傳統大班教學中整齊劃一學習模式的干擾，得以自主學習，從而激發學生的學習內驅力。

（二）學習內容科學設計，精準投放。

由于小學生不具備在互聯網海量資源中甄別選取的能力，教師應為學生挑選推送學習資源，如：微課、兒歌、小詩、故事或者動畫片等。精準投放，科學引導，事半功倍。

在學習PEP小學英語三年級上冊Unit 4 We love animals前，筆者為學生推送了英語繪本《Brown bear， brown bear， what do you see？》歌唱版。該繪本豐富有趣，既復習前一單元中顏色舊知，又鏈接本單元動物新知，還擴展詞匯和句式表達運用。朗朗上口的歌謠，易懂易學，充分激活語言思維。

二、課中互動樂學，在情境中練習，在協作中提升。

（一）用心設計互動游戲，激發學習興趣。

傳統英語課堂中教學活動單一，導致學生互動積極性不高，很難激發學生表達欲望。新時代，教師借助信息技術將課本知識轉化有趣的素材，設計豐富教學游戲，讓學生主動卷入。

比如三四年級單詞量大，學生掌握難，如何幫助學生高效有趣識記單詞呢？筆者利用希沃白板中游戲設計功能，將枯燥的單詞識記變成好玩兒的切單詞水果的游戲大比拼。可以設計成新舊知識穿插，切中本單元學習的單詞水果;也可以進行單詞歸類，切中同種類型的單詞水果。孩子們好玩兒的互動游戲中，不僅鞏固所學知識，提升手眼協作能力，還培養了孩子們分類歸納思維能力。

（二）精心創設語用情景，促進語言表達。

語言學習的最終目的是發展知識、交際和實踐，提高運用能力。語言交流和運用離不開情境和語境。泛在學習中，教師可以運用信息技術模擬“真實”的語言環境，為學生搭建溝通的平臺，創造運用語言進行交流的空間。

比如PEP六年級上冊Unit 2 Where are you going？中有關方位的介詞短語比較抽象，語言知識運用是難點。筆者結合學校所在區域特色，利用信息技術為學生創設出“真實”的語用情景。學校位于全域旅游示范城區，每天都有大量游客，山城地形復雜，容易迷路。于是筆者利用投屏技術，將百度實景地圖投送到希沃白板上，自己扮演迷路的外國游客，創設尋求幫助的場景，激發學生的表達欲望。然后利用白板的即時寫畫功能，引導學生邊說，邊勾畫標注出相關的路線，引導學生鞏固語言知識。最后開展小組活動，在實景地圖中介紹從學校到周邊各個網紅景點打卡的路線。

貼近生活的場景、真實的問題，搭建互動橋梁。實景地圖中，抽象的方位變得清晰具體，學生能更清楚、有條理且完整地進行語言輸出。

三、課后作業促學，在實踐中升華語言綜合運用能力。

語言能力要落實到學生聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達，科學的作業設計能促進語言能力目標的達成。在混合式學習中，教師可以利用網絡優勢，布置內容具有針對性、實踐性、趣味性、開放性;完成方式具有探索性、合作性和可操作性的作業，以提升學生語言綜合運用能力。

比如三年級上冊學習字母時，為了加深孩子們對字母音和型的記憶和運用，筆者設計了作業“Find letters from Chongqing bridges”。請孩子們打卡拍照字母造型的橋梁，請家長協助制作成PPT，再綜合運用學過的字母、顏色等介紹并錄制小視屏進行分享。通過完成收集-實踐-操作-運用作業，落實語言能力目標，提升學生的文化品格，培養學生欣賞家鄉、熱愛家鄉，用英語傳播家鄉之美，樹立文化自信。

四、注重教師引導，評價結合，語言發展更得力。

評價是推動教學目標落地、提升課堂教學質量、深化教學改革的重要保障，也是確保學生學習真正發生的關鍵環節。在混合式學習中，不論是線上學習還是線下學習，教師都要注重即時評價、正向引導才能取得良好的學習效果。線上學習可以通過學習平臺實時監測、反饋學習效果，教師通過大數據予以學生評價引導。線下課堂學習中注重形成性評價與終結性評價相結合，讓學生看到自己的成長與進步，知道自己的不足與改進措施，幫助學生實現混合式學習中的個性化學習目標，幫助每一個孩子充分發展語言能力。

結語：

基于泛在學習環境下的混合式學習中的不同路徑都以培養語言學習能力為根基，以發展語言綜合運用能力為抓手，提升學生的學科核心素養。在具體實施過程中，由于小學生年齡小及身心發展還不成熟，在線學習和在線平臺使用時，還需家長的配合與監督。語言學習是一個長期的過程，希望在探究混合式學習路徑中緊跟時代步伐，不斷發展新思路和新視角，落實新課程改革目標。

參考文獻：

[1]Picciano A. Blended learning： implications for growth and access[J]. JALN.2009，10（3）：95–102.

[2]王曉東.混合式學習在小學英語教學中的應用研究[J].數字課堂，2017（1）：33-35.

[3]呂凱琪，沈燕.基于英語思維品質的小學混合式學習路徑研究[J].英語廣場，2019（8）：137-138.

作者簡介：熊小均，女，漢族，重慶江津人，重慶市渝中區中華路小學，教育碩士，初級教師，研究方向為小學英語低段自然拼讀的有效教學模式，小學英語混合式教學。