芻議初中語文整本書閱讀教學策略

張會會

摘要：在目前的教育界，怎樣才能有效地提升學生的閱讀水平。本文結合新課標的要求，將整本閱讀法應用于中學語文閱讀教學，對于培養學生的語言技能、提高語言水平具有十分重要的意義。綜觀目前我國中學語文整本書的閱讀教學狀況，發現其實際教學狀況并不理想，其原因是：一些教師沒有為整本書的閱讀教學制定明確的教學目標，對閱讀活動開展情況缺乏關注，未能從系統上整體規劃和給予合理指導，致使整本書閱讀教學活動的效果不佳，在真正落實上尚存在不足。本文針對中學語文整本書的閱讀教學存在的問題，對整個教材的閱讀評價方法進行了探討。

關鍵詞：初中語文;整本書閱讀;評價策略

引言

在中學語文整本書的閱讀教學中，教師要根據學生的全面素質，制定出一套完整的教學計劃，以保證教學任務的順利進行。閱讀是中學語文教學不可或缺的一部分，它在中學語文教學中占有很大比例，同時也使閱讀教學變得更加困難。隨著我國素質教育的不斷深入，目前初中語文閱讀教學普遍采用整本書，本文從現實的教學現狀出發，對初中語文整本書的閱讀策略進行了探討。

一、初中語文整本書閱讀教學中的不足

（一）關于“讀什么”的問題

在當前初中語文整本書閱讀教學活動中，任課教師在教學內容選擇上不夠嚴謹和科學。首先是選擇的閱讀內容范圍過大、涉獵過多，但對這些內容都只是泛讀，未能組織學生進行深入思考和研究，使得閱讀活動表面上看起來花團錦簇，但學生實際收獲甚微。其次是選擇的閱讀內容難度超綱，大部分學生在精讀的過程中并不能準確理解相關內容，選擇的閱讀內容不符合學生的認知能力，讓學生在閱讀活動中無所適從。最后是選擇的閱讀內容過于狹窄，將關注點放在閱讀內容的詞句上，忽視了對整本書的鑒賞，存在一葉障目的問題。另外，部分任課教師過度關注考試評價，選擇的閱讀內容和重點都與考試內容密切相關，閱讀教學活動存在明顯的模式化問題，學生自主思考和體驗閱讀的空間相對較少。在當前教育發展形勢下，為切實保障整本書閱讀價值，必須以明確的教學目標定位為前提，基于學生的學段推薦適宜的閱讀內容，并實現其與日常教學的有效融合。

（二）關于“怎么讀”的問題

在初中語文整本書閱讀教學活動中，任課教師要注重教學過程中可能存在的問題。經研究，當前整本書閱讀教學過程中主要存在以下問題：首先，整本書閱讀課程設計存在極重的流程化現象，主要為老師布置閱讀任務，學生自主閱讀并完成讀書筆記，再在課堂上圍繞著閱讀內容進行交流互動，這種教學模式使得閱讀課程設計單一且刻板，不利于學生閱讀質量的提高;其次，在整本書閱讀活動中存在主體片面化的問題，有些教師在閱讀活動中處于主體地位，直接闡述相關內容，忽視了學生言語感知和情感體驗，或是在閱讀活動中給予學生充分的自由，在此過程中缺乏針對性指導和建議;最后，在整本書閱讀活動中運用的閱讀方式相對單一，要么是精讀課本內容，要么是泛讀課外內容，鮮少關注誦讀、跳讀等閱讀方式。

二、初中語文整本書閱讀的可行性評價策略

（一）以明確的目標指導閱讀活動開展

帶領學生領略文字語言之美，在整本書閱讀教學活動中，任課教師要貫徹培養學生語文核心素養的目標，帶領學生鑒賞文學作品的文字語言之美，讓學生在鑒賞語言的過程中培養學生的思維能力，結合實際情況給學生推薦符合他們認知能力的經典作品，讓學生透過語言內容探究主旨大意，并研究作者在創作時運用到了哪些藝術手法，以及哪些表達方式值得借鑒和學習。任課教師在制定教學目標時，既要考慮到文學作品的特點，還需要考慮到學生的認知能力，讓學生細細品味閱讀內容，在此過程中領略到文字表達的藝術。在帶領學生閱讀科幻類作品時，教師一方面要帶領學生探究閱讀素材的文學價值，一方面要促進學生學習思維的發展，鍛煉學生的發散思維，讓學生就文章內容發表自己的見解，并對未來可能存在的情況進行預測，鼓勵學生大膽開動腦筋、發揮想象力，還可以科學利用多媒體設施展示對應影視作品，讓學生就文本和影視之間的差異有具體認識，起到鍛煉學生思維能力的效果。

（二）以科學的指導促進閱讀活動開展

1.循序漸進地規劃閱讀進度

為保證整本書閱讀活動的有效性，任課教師在規劃閱讀進度時要充分考慮到學生學情，科學設計各個階段的閱讀人物，根據初中閱讀速度及能力，設置學生每一個階段需要完成的閱讀量，并將具體任務要求劃分到具體日期及頁碼，讓整個閱讀計劃清晰明確，并依據學生閱讀活動的開展情況，合理設置導讀課、過程指導、成果展示等活動。

2.做好后續的溝通交流，為學生提供良好的閱讀環境

如《紅星照耀中國》是一本厚厚的名著，如何去閱讀，難免會落入冗雜、累贅的俗套。如何另辟蹊徑，化“難”為“易”？教師可以把自主權交給學生，讓學生結合自己的閱讀體驗和閱讀經驗暢所欲言。教師再加以引領和總結?！都t星照耀中國》整本書閱讀，可以巧妙地概括成“厚書讀薄”三讀法，即一讀序言，二讀目錄，三讀蘊含的主題。如此引領，可謂“撥開云霧見日出”，所有名著閱讀，均坷借鑒?；蛘咧笇W生借助目錄找出感興趣的人物進行跳讀，事先讓學生設計海報。指導學生可以通過三個專題的形式繪制小報。再將小報成果引入課堂，讓學生回答：最感興趣的人物是誰，他有哪些事讓你印象深刻？將讀書方法的指導與成果展示結合起來，既能起到引領的作用，又能引發學生的思考。

在完成閱讀之后，教師也要積極地引導學生做好溝通和交流，可以通過寫讀后感的方式引導學生表達自己內心真實的情感。教師也要多和學生進行溝通交流，了解學生在閱讀過程中遇到的問題以及自己的感受，也有助于教師不斷優化調整個人的教學方式.確保后續教學的科學、有效。教師也要及時地為學生解決他們的困惑，真正地發揮教師的作用。最后，教師也可以鼓勵學生在小組內積極地進行討論分析，這樣能夠實現相互學習、相互進步，也更加符合當前教學改革的要求，提升閱讀效果。

結語

閱讀教學作為初中語文課程教學中必不可少的內容，任課教師必須正確認識到整本書閱讀在其中的意義，在制訂教學方案時充分考慮到學生的認知能力及學習基礎，采取具有針對性的教學方式，營造良好的閱讀氛圍，引導學生在循序漸進中提升閱讀能力及審美品位，注重調動學生積極參與到閱讀活動中的主觀能動性，讓學生在閱讀過程中領略到文字之美和思想情感，并注重多元化評價方式在閱讀教學中的運用，科學評價學生的閱讀情況，給予學生針對性指導和建議，讓學生明確自己在閱讀過程中有哪些需要改進的地方，并在教學實踐中總結經驗教學，研究如何提高整本書閱讀教學質量的對策，為學生閱讀能力的提升奠定基礎，實現拓展學生閱讀量和閱讀面的目標，為學生后續學習和發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]劉婷娟.談初中語文整本書閱讀的指導策略[J].學園，2021，14（26）：84-86.

本文系邯鄲市市級規劃課題《初中語文整本書閱讀的教學實踐研究》（課題編號20YB005）研究成果。