淺談提高小學數學計算教學策略

羅虹

摘要：計算題的教學是枯燥無味的。這應該是很多學生的想法，也代表了很多老師的看法。確實，計算題的教學很多老師都采取少說多做的方法，學生在下面機械重復練習，慢慢地也失去可興趣，逐漸不太愿意上計算題的教學。

關鍵詞：計算習慣;趣味性;計算方法

現代信息技術已經滲透到人們的生活、工作學習中，對于數學教育教學也產生了重大影響，例如計算器的普及，就要求我們思考如何調整學習內容與學習方式以適應這個變化。正因如此，計算教學成為了課堂改革的熱點問題。作為在一線工作的教師，深感計算教學在整個數學學習活動中的重要性，下面就把我自己在課堂中如何進行計算教學的點滴做法進行闡述。

一、培養學生良好的計算習慣

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。因此，教師要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立的完成作業，并做到先復習后練習，練習中刻苦鉆研，細心推敲，不輕易問別人或急于求證得數。還要養成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。教師還要加強書寫格式的指導，規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數字和運算符號。教師還要以身作則，作學生的表率。如：解題教學，審題在前，分析在后。思路清晰，層次分明;板書簡明，重點突出。培養學生良好計算習慣時，教師要有耐心，有恒心，要統一辦法與要求，堅持不懈，一抓到底。

二、計算教學要注重挖掘數學趣味

“興趣是最好的老師”，在計算教學中，要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練;用卡片、小黑板視算，聽算;限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。

（1）題型多樣簡而言之就是練習形式要多種多樣，不要一味口算、豎式計算、遞等式等老面孔。適當加入形式多變的練習形式，讓學生換換口味，保持新鮮感。比如常用的計算接龍形式稍作變化：如組內輪流接，比一比哪一組最快;或者加一個故事情節：如搶救大熊貓，看誰最能干等等，就可以增加許多趣味性，激發學生的興趣。

（2）開展競賽，學生喜歡競賽這種形式是每個教師的共識，練習課上是這種練習形式大顯身手的好機會。我就在計算教學中開展過“24點快算”、“正負大比拼”等計算競賽，學生那種熱情真讓我體會到了什么叫愛學習，我想厭學是否都是我們在不經意間采用不適當的教學方法所種下的后果？競賽不僅可以在學生之間開展，更可以在師生之間開展，它不僅能豐富教學，聯絡師生感情，而且能樹立教師的良好形象。

（3）趣味計算，數學計算中有些有趣的現象，有些至今不能解釋其中的原因。在計算練習課上也可以通過適當的組織形式向學生介紹。使學生不僅獲得練習計算的機會，形成熟練的計算技能，更培養了他們對計算的好奇心與熱愛。

三、練習設計的多樣性

練習設計要有針對性。以四年級（上冊）第一單元“除法”為例。新授結束后，我針對學生計算過程中的重點、難點、疑點進行練習。比如，教學“三位數除以整十數（商是兩位數）”的除法后，我設計了三題改錯題，這三道改錯題比較典型，都是學生在計算中容易犯的錯誤，第1題是除到個位不夠商1，應該商0，這個0沒有寫;第2題是除的過程中余下的數計算錯了，第3題是商的書寫位置錯誤。再如，在教學調商的例題后，我安排了調商的專項練習——“根據試商情況，說出各題準確的商”，有助于增強學生調商的意識和能力。通過設計針對性的練習，攻其一點，做到逐步突破疑難點。練習設計要有層次性。即練習設計要遵循由易到難、由簡到繁、由基本到變式，由低級到高級的順序來設計編排。以除法這一單元中估算教學為例，先讓學生估計兩位數除三位數的商是幾位數;再讓學生估計兩位數除三位數商是一位數時商是幾;之后，又讓學生估計兩位數除三位數商是兩位數時，最高位上可能是幾，這樣層層遞進的訓練，體現了估算訓練的層次性，有助于學生逐步形成必要的計算技能。

練習設計要有思考性。即計算教學不僅要讓學生會“算”，而且要會“想”，避免將計算練習單純作為“程序性訓練。例如：教完整十數除整十數后，我出示了四組一位數除一位數和整十數除整十數的對比性練習，旨在學生通過題組練習，在練習中比較，發現聯系，從而形成和舊知識之間的類推、遷移。再如，學生在學完把除數用“四舍五入”的方法進行試商后，設計初商后需要調商和不需要調商的題組進行對比，讓學生體會不同試商情況間的聯系和區別，在比較中發現、孕新，深化了學生對試商方法的理解。練習中我們要讓多讓學生通過算一算、比一比，以比引思，以比促思，深化學生對計算方法的理解。

四、變換計算

我們都知道，某一種能力的培養都是一個日積月累的過程，沒有人可以具有天賦以至于不需要學習就能夠掌握一項能力，甚至是需要很多的變通，計算能力也是如此，計算的變通就是變換計算，當我們在設計這種變換計算的題目時，可以適當的多元化多樣化一些，而不是直接進行計算，如果是直接計算，就沒有變換的意義和作用了，計算題可以衍生成為，填空題，選擇題，應用題等不同的題型，這是一個循序漸進的過程，從簡單到困難，一點一點，一步一步，慢慢的加深，這樣對于學生來說是有趣有意思的，但要確保這個量不能過大，不然就算是再有意思的題目做多了學生也會感動索然無味甚至是枯燥厭惡。變換計算的方式有很多，除了寫下來的，也有口算，甚至是融入到課堂的游戲之中，重點在于，只要有趣多變，學生是能夠很快的理解并且掌握的。

總之，在小學數學課堂教學活動中，要培養學生的自主探索精神，創新意識和獨立實踐能力，必須著力于學生在學習活動中的主體作用的發揮，讓學生積極主動地進行數學思維和實踐，這才是他們主體作用的具體體現。因此，在數學教學中，教師應把思維的主動權還給學生，避免用教師的思維代替學生的思維，以促使學生的主動發展，不遺余力地加強課堂教學的改革，使我們的課堂教學“回歸主體，發展主體”。

參考文獻：

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