小學語文閱讀高效教學課堂創設策略探析

劉小權

【摘要】在新課程背景下，小學語文閱讀教學需要兼顧質量和效率的同步提升，打造高效教學課堂，讓學生能夠在有限的課堂時間內快速養成良好的閱讀習慣，提高閱讀水平，發展語文核心素養。本文著重圍繞激發興趣、自主學習、多種方法以及能力培養等方面，就小學語文高效閱讀教學課堂的創設策略進行了探討，但愿能為廣大教師提供一定的參考和幫助。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;自主學習

為了解決小學語文閱讀教學效率偏低的問題，教師在實踐中，需要采取各種可行的措施，對課堂教學進行合理優化，全面圍繞閱讀意愿、習慣、方法、模式等對學生加以引導，提高課堂教學效率，讓學生在有限的課堂學習中實現有效成長。在教學中，教師始終要尊重學生主體地位，配合各種科學、合理的教學措施，這是構建閱讀高效教學課堂的基礎和關鍵。

一、巧妙導入，激發興趣

興趣是小學生行為的重要驅動力。如果學生缺乏閱讀興趣，那么他們往往會缺乏相應的閱讀動力和積極性，參與閱讀教學也多以較為被動的形式，自然會嚴重限制教學質效。只有將激發興趣作為打造閱讀高效課堂的前提，才能真正起到良好的成效。而閱讀本身是基于文字的行為，需要學生具有良好的語言文字功底，同時需要對閱讀內容有深入的了解，才能充分感受到閱讀的樂趣，進而產生興趣。在教學時，教師應當以激發興趣作為構建閱讀高效教學課堂的基礎，通過合理而巧妙的導入來激活學生的閱讀興趣，從而為高效優質的課堂奠定穩固根基。在教學導入階段，可采取多種方式進行閱讀導入，從學生感興趣的事情中出發，進行知識遷移、延伸，引導學生將他們對其他事物的興趣轉移到閱讀上來。也可直接利用學生們的好奇心和探索欲，突出閱讀內容中的趣味性，這能起到良好的興趣激發作用。例如，在教學《夜間飛行的秘密》這篇課文時，教師在課前向學生們提問：“同學們，我們都知道飛機有夜間航班，那么夜晚什么都看不到，飛機是通過什么來保障安全飛行的呢？”這個問題本身能夠勾起學生們的好奇心和探索欲望，一下子就激活了學生的興趣。教師繼續說：“閱讀這篇課文后，我們就能得到答案。”通過這句簡單的引導語，教師就能夠輕輕松松地調動了學生的閱讀興趣，促使學生主動進行閱讀和探究。

二、設置問題，自主學習

自主學習是保障閱讀高效教學的關鍵。只有學生自己主動去閱讀、學習、思考和探究，他們才能真正在閱讀教學中有充足的收獲和深度的體悟，進而實現良好成長與發展。反之，被動地跟著老師了解知識，會在很大程度上限制教學效果，學生的收獲也會大打折扣。故此教師應當將課堂學習的主動權還給學生，明確自身定位，在發揮自身輔導、點撥作用的同時引導學生自主學習與思考，讓學生能夠真正在閱讀中思考，在實踐中學習，從根本上避免教師過多主導課堂的情況。不過因為學生語言基礎較差、學習能力弱、閱讀方法掌握不到位、生活經驗積累不足等原因，如果完全靠他們自身難以順利、高效地完成自主學習任務，因此，還需要教師的加強引導。借助問題引導學生思考，正是幫助學生自主閱讀、學習和探究的有效方法。例如，在教學《爬山虎的腳》這篇課文時，教師在黑板上寫下了問題：“課文的每個自然段分別寫了爬山虎的什么？爬山虎的腳是什么樣子的？什么顏色？爬山虎是怎樣向上爬的？爬山虎的腳會發生什么變化？在寫爬山虎葉子的這一段你有什么收獲？”學生們一邊閱讀課文，一邊思考和解決這些問題，在解決問題的過程中逐步掌握了閱讀方法，也理解了課文的內容。

三、多樣方法，豐富課堂

在閱讀教學過程中，通過豐富的內容和方式持續吸引學生注意力，是確保學生不在課堂上開小差的有效手段，自然也是構建閱讀高效教學課堂的關鍵。教師需要掌握不同的教學方法，并在實踐中根據教學需要進行靈活選用，逐步積累經驗并提高教學水平，打造豐富精彩的課堂，讓學生們能夠持續在課堂上享受閱讀的樂趣，在閱讀中收獲豐富多樣的體驗。例如，在教學《普羅米修斯》這篇課文時，教師運用角色教學法和小組教學法展開閱讀教學。在課堂上，將學生分為多個小組，鼓勵各小組學生一邊合作閱讀課文，一邊根據課文內容構建情境并扮演角色。各小組明確組員扮演的角色，并可以基于課文適當增加角色和內容，并在簡單排練后上臺表演，看看哪一組的表演最好以及最貼近課文。通過這種角色扮演和小組學習相結合的教學方式，語文閱讀課堂變得妙趣橫生，持續吸引學生們的注意力，也增強了閱讀的合作性與實踐性，相應的教學效果極為良好。

四、傳授技能，培養能力

傳授學生閱讀方法和技巧，同時培養學生的綜合能力，是保障完成閱讀教學目標、保障教學效果的關鍵。一方面，教師應當對小學生掌握的閱讀方法和技巧進行系統化歸納，并在課堂教學過程中持續向學生加以傳授;另一方面，教師要關注學生核心素養的發展，在閱讀教學中全面強化對學生科學思維、閱讀習慣、合作能力、解決問題能力、創新思維等的培養。例如，在教學《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文時，教師先引導學生閱讀課文后的問題，帶著問題出發進行閱讀。在閱讀時關注題目，并對文段進行劃分，弄清楚各文段的主要意思。對課文中的生字詞進行學習、熟記和掌握，思考豌豆在家庭里的地位是怎么安排的，研究豌豆是否想到豆莢外面去，探究小姑娘對小豌豆有什么樣的感情。在思考問題、自主閱讀的過程中，學生逐漸掌握了閱讀的基礎方法，同時也基于課文內容解決問題的過程中發展了良好的邏輯思維。

綜上可知，小學語文教學要想實現質效的同步提升，一定要以教師自身積極更新教學觀念、提高教學能力為基礎，并針對學生實際情況采取合理的措施加以引導，切實提升學生閱讀素養乃至語文核心素養。教師需要以構建高效課堂為基礎目標，在教學實踐中總結經驗、吸取教訓，不斷創新和改善，構建起以學生為中心、以多樣化教學方式為輔助的優質課堂。

【注：本文系遂溪縣中小學教育科研“十四五”規劃課題“小學語文閱讀高效課堂的教學模式研究”（課題編號：GDSSXX2021050）研究成果】

參考文獻：

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