以“快樂(lè)讀書(shū)吧”為載體，開(kāi)啟課外閱讀之門(mén)

師珮

摘要：課外閱讀對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)非常有意義。通過(guò)課外閱讀，小學(xué)生可以了解和掌握更多的傳統(tǒng)文化知識(shí)，提升學(xué)生的內(nèi)在文化素養(yǎng)，讓他們對(duì)文化具有更加深入了解。在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)課本中，開(kāi)設(shè)了“快樂(lè)讀書(shū)吧”，以此為載體，開(kāi)啟學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀，對(duì)課外閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀的升華。本文以二年級(jí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”為例，探析如何進(jìn)行課外閱讀，讓小學(xué)生真正喜歡上課外閱讀。

關(guān)鍵詞：快樂(lè)讀書(shū)吧;載體;課外閱讀;策略

統(tǒng)編教材和傳統(tǒng)教材進(jìn)行比較，開(kāi)設(shè)了“快樂(lè)讀書(shū)吧”這一欄目，旨在把課外閱讀融入到語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生開(kāi)拓視野，實(shí)現(xiàn)全面閱讀。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分運(yùn)用“快樂(lè)讀書(shū)吧”這一欄目，借助故事、兒歌等，把學(xué)生閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀，從小養(yǎng)成愛(ài)閱讀習(xí)慣。只有這樣，才能使閱讀的范圍向外拓展，實(shí)現(xiàn)廣泛閱讀，激發(fā)出學(xué)生閱讀樂(lè)趣，開(kāi)啟學(xué)生的閱讀之旅。

一、運(yùn)用情境，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生對(duì)課文閱讀還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到重要性，因此不會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀。他們的閱讀范圍就僅僅局限于課本中的素材，這樣他們掌握的知識(shí)就非常有限。因此，要充分利用“快樂(lè)讀書(shū)吧”對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣引領(lǐng)，使他們變“被動(dòng)閱讀”為“主動(dòng)閱讀”，真正提高課外閱讀能力。在運(yùn)用“快樂(lè)讀書(shū)吧”的過(guò)程中，不要單純進(jìn)行閱讀方法的教學(xué)，而是在“快樂(lè)”中做文章，讓學(xué)生在快樂(lè)中去閱讀，主動(dòng)去閱讀。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的抽象思維還沒(méi)有形成，還停留在具體思維中，對(duì)一些鮮活的場(chǎng)景比較感興趣，對(duì)于一些單純的文字提不起興趣。并且二年級(jí)的學(xué)生認(rèn)字還不多，如果只是單純的文字閱讀，他們就會(huì)感到閱讀非常枯燥。因此，在教學(xué)中，教師要和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，使他們始終保持旺盛的閱讀精力。小學(xué)生的想象力是極其豐富的，故事情節(jié)越是離奇，就更能吸引小學(xué)生，讓他們對(duì)閱讀沒(méi)有厭煩情緒。借助視頻等形式，讓學(xué)生更富有想象力，把抽象文字變成一幅幅形象的畫(huà)面。可以針對(duì)學(xué)生感興趣的部分，進(jìn)行反復(fù)的誦讀，使學(xué)生想象力更強(qiáng)。比如，在閱讀《大頭兒子和小頭爸爸》的時(shí)候，很多的學(xué)生喜歡“好鬼”這一段，因此教學(xué)可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀，從而激發(fā)閱讀樂(lè)趣。還可以視頻播放這一部分，文字和視頻相互對(duì)比，使學(xué)生閱讀想象力激發(fā)出來(lái)，從而更能生動(dòng)地感知有趣畫(huà)面。還對(duì)學(xué)生理解文章有很大幫助，使閱讀和學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合起來(lái)。對(duì)于二年級(jí)小學(xué)生，他們識(shí)字還不多，因此，在讀故事的時(shí)候，要結(jié)合講故事。要讓學(xué)生在讀故事的同時(shí)，把故事講述出來(lái)。如《神筆馬良》、《大頭兒子和小頭爸爸》等，這樣的故事是有一個(gè)個(gè)小故事組合在一起的，可以通過(guò)“化整為零”的方法，讓每個(gè)小學(xué)生都講一個(gè)，輪流著講。還可以組織學(xué)生做“故事接龍”等游戲，把自己所知道的故事講述出來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生在故事中走進(jìn)課外閱讀。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，滲透閱讀策略

對(duì)于課外閱讀，單純培養(yǎng)興趣是不夠的，還要不斷滲透閱讀策略，這樣才能使學(xué)生掌握閱讀技巧，提升閱讀效果。傳統(tǒng)教學(xué)中，教材中的課內(nèi)文章一直占據(jù)主導(dǎo)地位，課外閱讀被忽略。很多家長(zhǎng)和教師認(rèn)為課外閱讀會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)，不鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，更談不上閱讀策略的滲透。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課外閱讀中，自己對(duì)閱讀策略進(jìn)行反思和感悟，形成了零散的閱讀策略，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有很大的阻礙性。而統(tǒng)編版教材對(duì)傳統(tǒng)教材是一個(gè)很大的“否定”，更加重視語(yǔ)文要素的落實(shí)。在“快樂(lè)讀書(shū)吧”中，體現(xiàn)的是一種螺旋上升的閱讀策略。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)閱讀策略慢慢滲透，實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)的飛躍，確保語(yǔ)文素養(yǎng)的平穩(wěn)落地。學(xué)生通過(guò)目錄可以對(duì)整本書(shū)內(nèi)容進(jìn)行了解。在兒童故事中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目錄，對(duì)故事主要情節(jié)進(jìn)行了解。二年級(jí)的學(xué)生對(duì)目錄作用還不夠了解，教師要加以引導(dǎo)，可以先進(jìn)行示范，從目錄中找到一個(gè)小標(biāo)題，然后再對(duì)照所應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生明白目錄就是對(duì)內(nèi)容的凝練和概述。比如，《神筆馬良》的目錄中，有“大胡子”、“夢(mèng)筆”等，可以運(yùn)用目錄標(biāo)題閱讀故事，遇到不認(rèn)識(shí)的生字可以進(jìn)行猜讀，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行了解。這樣就可以激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，打開(kāi)閱讀思維，讓他們明白閱讀技巧，更加能夠靈活閱讀，從閱讀中得到更多有用信息，實(shí)現(xiàn)閱讀的升華。

三、借助質(zhì)疑創(chuàng)編，促進(jìn)思維發(fā)展

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑。這樣才能在質(zhì)疑中獲得更大收獲，才能拓展學(xué)生的思維。沒(méi)有質(zhì)疑，就不會(huì)突飛猛進(jìn)。課外閱讀不單純是讓學(xué)生多多讀課外書(shū)，并不是以讀書(shū)的數(shù)量為衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師要對(duì)這一點(diǎn)正確認(rèn)識(shí)，在課外閱讀的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和思考。鼓勵(lì)學(xué)生多方面、多角度提出問(wèn)題，或者進(jìn)行續(xù)編，最終的目的是讓學(xué)生形成自己的知識(shí)，學(xué)會(huì)在閱讀中去思考問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)思維的拓展。在課外閱讀中，教師要掌握好分寸，要做到循序漸進(jìn)，不要全過(guò)程中去講解和啟發(fā)，而是要讓學(xué)生自己去體味，去認(rèn)識(shí)，去探索，這樣學(xué)生才能形成自己的思想和認(rèn)識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)思想的升華。對(duì)于同一個(gè)故事，每個(gè)學(xué)生閱讀完之后，會(huì)提出不同的疑問(wèn)。要順著學(xué)生的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生在思考中得出答案。教師可以把學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，設(shè)計(jì)成表格形式，如記憶型、思考型、探索型等。根據(jù)問(wèn)題的分類(lèi)采取不同的策略。對(duì)于記憶型的問(wèn)題，學(xué)生間可以回答。對(duì)于思考型，可以讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后，根據(jù)他們的理解進(jìn)行回答。比如，《大頭兒子和小頭爸爸》閱讀中，可以提出“爸爸為什么不陪兒子上廁所？”、“婆婆真能被照片所嚇到嗎？”。這些問(wèn)題的思維意識(shí)很高，學(xué)生要加以概括，才能得出正確答案。對(duì)于探索性問(wèn)題，要小組合作或者查閱相關(guān)資料等才能得出答案。每種問(wèn)題沒(méi)有高低之分，只是課外閱讀的平臺(tái)，運(yùn)用這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)閱讀的升華。對(duì)于二年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具有很強(qiáng)的想象力。一本故事書(shū)讀完之后，會(huì)產(chǎn)生一些自己創(chuàng)作欲望，教師要趁熱打鐵，多多鼓勵(lì)他們，借助奇妙的想象去創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生去續(xù)編，這對(duì)學(xué)生以后寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是非常有好處的。對(duì)《七色花》一文中，學(xué)生閱讀完成后，就主動(dòng)投入進(jìn)去，學(xué)生就會(huì)想，如果自己有這么一片花瓣，那該多好啊。借助學(xué)生的想象，讓學(xué)生自己去創(chuàng)作，或者讓學(xué)生自己去表演，這樣學(xué)生的想象力會(huì)變得更加豐富，會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生極大興趣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連環(huán)畫(huà)的創(chuàng)作，通過(guò)畫(huà)畫(huà)，可以把故事中的人物關(guān)系理清，并對(duì)作者的創(chuàng)作思路也會(huì)很清楚。在創(chuàng)作的過(guò)程中，可以通過(guò)小組合作形式，讓每個(gè)學(xué)生都可以相互借鑒，不僅可以實(shí)現(xiàn)思維向更深處拓展，還能從中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

總之，閱讀對(duì)學(xué)生非常重要。尤其在新課推動(dòng)之下，要求加強(qiáng)學(xué)生的素養(yǎng)教育。通過(guò)課外閱讀可以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分運(yùn)用統(tǒng)編教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”這一欄目，把閱讀從課內(nèi)向課外拓展，使閱讀向深度和廣度拓展。在課外閱讀中，學(xué)生能夠從中了解和掌握傳統(tǒng)文化知識(shí)，逐漸形成文化素養(yǎng)。教師要以“快樂(lè)讀書(shū)吧”為載體，讓學(xué)生在快樂(lè)中去閱讀，在快樂(lè)中進(jìn)行課外閱讀，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

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