淺析小學(xué)語文部編教材的課堂教學(xué)策略

周婕

摘要：小學(xué)語文部編教材投入使用已經(jīng)有一段時(shí)間，隨著教學(xué)實(shí)踐不斷深入和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷累積，教師慢慢對(duì)部編教材有了更加深刻的理解。部編教材雖然是學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的課本，但是在指導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法上不拘泥于“研讀”課文的范疇，更多在于閱讀方法和思維習(xí)慣的培養(yǎng)。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語文部編版教材應(yīng)用下的課堂教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文部編教材;課堂教學(xué)

引言：前段時(shí)間，筆者讀了《民國(guó)家訓(xùn)——像梁?jiǎn)⒊粯咏逃⒆印罚挥勺灾鞯叵雽⒘簡(jiǎn)⒊淖x書方法與小學(xué)語文部編教材結(jié)合起來?！凹矣?xùn)”中，梁先生提到了鳥瞰、解剖、會(huì)通的“三步讀書法”。鳥瞰，就是我們通常所說的略讀、粗讀文章，對(duì)文章有一個(gè)大概的了解;解剖，就是對(duì)有價(jià)值的文章進(jìn)行仔細(xì)研讀，熟讀精思;會(huì)通，就是融會(huì)貫通，積累內(nèi)化，遷移運(yùn)用。隨著教育改革的不斷深化，教材應(yīng)用越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)語文部編教材的課堂教學(xué)策略研究有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

一、以讀為先，開啟良好起點(diǎn)

在教學(xué)中，課文是小學(xué)生感知文本內(nèi)容、獲取文本信息、接受情感熏陶的第一步，也是教師開展教學(xué)的立足點(diǎn)。因此，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的不同特點(diǎn)為小學(xué)生提供豐富多彩的朗讀方式，借助朗讀過程中的趣味性與新奇性有效推動(dòng)小學(xué)生積極閱讀、主動(dòng)思考、快樂交流與互助成長(zhǎng)。

以三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》為例，全文篇幅較短，又是一篇文言文。教師需要運(yùn)用趣味性較強(qiáng)的朗讀方法才能確保學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間、多任務(wù)、高效率地完成本文的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師可以設(shè)計(jì)多種形式的朗讀，如分組讀、開火車讀、指名讀、師生對(duì)讀等等。這樣，學(xué)生每次朗讀的課文內(nèi)容都不一樣，且能在多次不同的朗讀和聆聽中獲得對(duì)全文的整體感知，學(xué)生的積極性也會(huì)有所提升，感受到朗讀的樂趣，這樣自然能借助多次朗讀加深小學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容、人物形象、思想內(nèi)涵等學(xué)習(xí)效果，以讀促學(xué)，以讀促悟。

二、以德為上，體現(xiàn)價(jià)值訴求

在學(xué)習(xí)中，教師要在課文賞析、人物形象、中心思想中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想教育、品德培養(yǎng)與情操陶冶，突出與實(shí)現(xiàn)德育的有效性。課文內(nèi)容的教育價(jià)值不僅僅在于字、詞、句、段、文方面的知識(shí)積累，還在于利用文學(xué)作品中的感人故事對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想啟迪與品德教育，切實(shí)提升小學(xué)生的思想品德與道德情操。

例如六年級(jí)小說單元，指向的語文要素就是關(guān)注小說的環(huán)境、情節(jié)、人物三要素。幾篇課文有共同目標(biāo)，又各有著力點(diǎn)。它們的共同目標(biāo)，一是感受小說中環(huán)境描寫對(duì)烘托人物形象的作用，感受情節(jié)的變化對(duì)塑造人物的作用;二是感受小說中人物寶貴的精神品質(zhì)，如老支書的舍生忘死、桑娜的人窮心善、戰(zhàn)時(shí)后備役老兵的為國(guó)家舍小家;三是力抓小說的實(shí)體，用情節(jié)來還原生活，用情節(jié)來感受藝術(shù)的手法，用情節(jié)來聚焦人物的形象。同中又有異，各有側(cè)重點(diǎn)。在教學(xué)中針對(duì)不同課文采用不同的教學(xué)策略，一課一得，得得相連，合理落實(shí)本單元的語文素養(yǎng)。

以部編版一年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》為例，課文塑造了一個(gè)舍己救人、扶危濟(jì)困、見義勇為的人物形象，具有非常高的思想教育價(jià)值與德育培養(yǎng)作用，因而教師要借助課文中“雪孩子”樂于助人、義無反顧與不懼危險(xiǎn)的寶貴品質(zhì)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育，鼓勵(lì)小學(xué)生積極行動(dòng)起來，對(duì)同學(xué)、對(duì)老師、對(duì)父母、對(duì)路人都心存仁愛之心、友善之意、關(guān)懷之情，能夠在他人需要幫助時(shí)義無反顧地伸出援助之手，為小學(xué)生種下愛的種子。另外，教師還要借助“雪孩子”最后的融化提醒小學(xué)生既要積極幫助別人、無私奉獻(xiàn)，又要量力而行、智慧助人，不能魯莽行事，要以自身生命安全為先。

三、以思為要，實(shí)現(xiàn)主體探究

在閱讀學(xué)習(xí)中，教師還要積極培養(yǎng)小學(xué)生的思維意識(shí)，利用趣味元素引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容展開切身感悟，這樣學(xué)生才會(huì)真正獲得實(shí)效化發(fā)展。因此，教師要在閱讀教學(xué)中引入有助于吸引小學(xué)生注意力的趣味元素，以此激發(fā)小學(xué)生的求知欲和好奇心，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的積極思考與主動(dòng)探究。

部編版語文教材強(qiáng)調(diào)“鳥瞰式”讀書與“解剖式”讀書的結(jié)合，課文后面的習(xí)題設(shè)計(jì)不僅是引導(dǎo)學(xué)生研讀教材，還是對(duì)“解剖式”讀書的補(bǔ)充拓展。例如，四年級(jí)下冊(cè)現(xiàn)代詩歌《白樺》后面出示了這樣一道練習(xí)題：（選做）詩歌中常常寫到一些植物，你知道哪些與植物有關(guān)的詩歌？摘錄你最喜歡的一首，和同學(xué)交流。有了對(duì)《白樺》的研讀，學(xué)生對(duì)把握吟詠對(duì)象外在形象和內(nèi)在氣質(zhì)有了一定積累，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展閱讀，能發(fā)現(xiàn)大自然中植物的美，受到美的熏陶。從“解剖式”讀書走入“鳥瞰式”讀書，學(xué)生的知識(shí)量得到了擴(kuò)充，情感得到了熏陶。

教材中同樣也有從“鳥瞰式”讀書過渡到“解剖式”讀書的設(shè)計(jì)，旨在加深學(xué)生對(duì)研讀文章的感悟。例如，《白鵝》一文后面設(shè)計(jì)了一處“閱讀鏈接”，此處安排了一段俄國(guó)作家寫的《白公鵝》，要求學(xué)生在閱讀中思考兩位作家筆下的鵝有什么共同點(diǎn)，再體會(huì)兩篇文章在表達(dá)上的相似之處。這道習(xí)題的設(shè)計(jì)對(duì)研讀《白鵝》一文起到了有效的輔助作用。

結(jié)論：部編語文教材更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，旨在讓學(xué)生在潛移默化中掌握學(xué)習(xí)語文的方法，從而愛上語文。部編語文教材注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣的培養(yǎng)，而將梁?jiǎn)⒊淖x書方法與部編版語文教材結(jié)合起來，不僅有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)效率。

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