核心素養視角下的高中英語讀寫結合教學

摘 要：核心素養的培養在新課程改革下成為教學的重要內容，這對于高中英語教師開展教學活動提出了更高的要求。在高中英語教學中，閱讀與寫作都是提升學生英語語言運用能力的重要教學內容，讀寫結合的教學方式不僅可以有效促進學生對于語言的理解與運用能力，在核心素養視角下，也可以更好地通過讀寫結合的英語教學進一步提升課堂質量，培養核心素養，提升學生的學習成績，發展學生英語水平與英語素養。

關鍵詞：核心素養;高中英語;讀寫結合;教學策略

作者簡介：周敏，福建省永春第一中學。

隨著教育改革的推進，核心素養的培養受到廣泛重視。在高中英語的教學中，閱讀理解與英語寫作是其中的教學難點與重點，為了更好地符合素質教育以及新課改的要求，提升學生英語水平，培養學生核心素養，教師需要進一步探討通過讀寫結合教學培養學生核心素養的方式與策略，通過閱讀與寫作教學之間的相互聯系與相互影響，促進學生綜合素質以及對于英語知識運用能力的發展。

一、核心素養的以及學生讀寫能力培養的意義

（一）核心素養培養的意義

隨著新課改的推進，知識的傳授不再是教育教學的唯一重點，核心素養的培養重要性也不斷被重視，成為關鍵的教學環節之一。核心素養就是學生在適應人生發展以及社會發展中所需要掌握的關鍵能力以及高尚品格，其中包括了學生的學習能力、語言能力、思維品質以及文化品格四個方面。傳統教學過程中總是過于注重理論知識的教學，學生學習到的僅僅是運用學習到的理論知識進行試卷問題的解答，對于學生的個人發展沒有積極的影響作用。在核心素養培養的教學理念下，學生的綜合素質以及綜合能力都會成為教育教學中的重要內容，除了具體的學科知識的學習，學生的個人能力與品格素質也會得到發展，這為學生的全面發展以及未來適應社會都可以起到奠定基礎的作用。

（二）讀寫能力培養的意義

在高中英語的教學過程中，由于英語是一門外來語言，學生在理解掌握相應知識時存在一定的困難，而英語的運用不外乎聽說讀寫四個方面，閱讀與寫作則是理解英語內容，運用英語知識表達自己想法的重要方式，因此也是英語教學中學生對于知識的靈活運用與內化的過程。讀寫能力的結合培養，可以將閱讀與寫作進行充分融合，發揮二者之間相互聯系相互影響關系的作用，讓學生能夠在語言的理解中通過與思考與書寫等肢體動作的結合，促進大腦的活躍程度，進而更好地記憶并掌握相關知識，能夠在促進學生思維與大腦的創新與開發過程中，減少學生對于英語閱讀與寫作中遇到的困難，提升個人的英語水平以及學習效果。

二、當前高中英語教學中存在的問題

（一）缺乏核心素養的培養

在素質教育不斷深入下，大部分學校與教師對于學生核心素養的培養都有所了解，但是由于受到傳統教學觀念的影響，加上高考對教師與學生造成的升學壓力，為了提升學生的考試成績，學生核心素養的培養會被主動忽略，學校與教師都會將更多的精力放在提升學生英語知識的掌握程度上，花大量的時間帶領學生進行單詞、語法、句式等理論知識的記憶，不重視學生核心素養的培養，再加上學生繁重的課業壓力，英語課堂上教師也會將更多的時間用來講解英語知識，在這樣的教學情況下，學生核心素養以及綜合素質與能力得不到良好的發展，不符合新課改以及素質教育的要求。

（二）缺乏讀寫結合教學

在高中英語的教學過程中，部分教師缺乏對于教學方式以及教學內容的深入研究，在進行英語教學時將閱讀理解的教學與寫作教學仍舊劃分為獨立的兩個模塊，忽略了閱讀教學與寫作教學之間的聯系，沒有能夠充分發揮二者之間相互影響、相互促進的作用，在進行教學安排的過程中也是單一的按照教材排版與教學大綱的要求以及高考的內容來進行，讀寫教學的分離教學讓學生無法將閱讀中學習到的單詞、語法以及句式有效運用在寫作中，這樣的教學方式下，學生無法更好地將英語知識的理解掌握與靈活運用進行充分融合，也無法將英語口語與寫作進行融合，這樣的教學不利于學生英語綜合素質與能力的發展。

（三）缺乏個性化的讀寫結合教學

部分高中英語教師能夠認識到讀寫結合教學的重要性，在進行英語教學的過程中也將閱讀教學與寫作教學融合起來進行課堂安排并開展教學活動，每個人學生的學習水平與個性特點都不盡相同，教師在進行讀寫結合教學的過程中仍舊按照相同的教學方式以及教學內容，將知識無差別的一起灌輸給學生，這樣的讀寫結合教學忽略了學生的主體地位與個體差異，沒有考慮到學生能否接受這樣教學方式下的英語知識。并且部分教師與學生對于讀寫結合學習的理解不夠深入準確，認為僅僅是有“讀”有“寫”即可，這就導致學生無法真正了解讀寫結合教學的內涵，未能在讀寫結合教學下找到適合自己的讀寫結合學習方式，進而影響到學習效果。

（四）教學方式缺乏創新

在高中英語的教學過程中，普遍的教學模式都是學習單詞、短語、句型句式，然后閱讀文章理解文章，最后根據課程主體運用學習到的單詞短語以及句型嘗試進行寫作。這個過程中英語文章的閱讀主要是通過習題練習以及早讀中的大聲朗讀來實現的，而寫作通常是以課后作業的形式來讓學生進行練習，這樣的教學模式下，閱讀與寫作存在空間與時間的限制差異。教師在開展讀寫結合教學的過程中會將閱讀與寫作放在同一個空間與時間中進行，但是觀察當前的高中英語讀寫結合教學可以發現，教學方式較為單一，往往都是學生在閱讀理解相關文章之后，教師引導學生讓學生進行仿寫、續寫，這樣的教學方式學生很快就會產生厭倦，從而缺乏學習積極性，無法更好地參與教學活動，影響教學質量。

三、核心素養下高中英語讀寫結合教學策略

（一）情景教學激發興趣，提升學生語言能力

傳統教學中，教師過于重視考試成績，導致學生陷入題海戰術，學生在大量的題目練習下能夠正確找出答案，但是無法將學習到的英語知識真正運用在現實的生活中。語言能力是核心素養背景下的英語教學的主要內容之一，為了提升學生的語言能力，教師要深入研究閱讀與寫作的教學內容，加深閱讀教學與寫作教學之間關聯性的研究，并將二者充分的聯系起，讓學生在掌握相應的單詞、句式以及運用技巧的基礎上，擁有足夠的口語練習時間，培養并發展學生的語言能力，并讓學生通過讀寫結合教學，提升自身對于英語知識的總結與獲取能力，進一步提升英語的運用能力。但是在當前的教學背景下，為了更好地提升教學效率，教師可以在教學過程中為學生進行教學情景創設，讓學生能夠更好地投入學習中，理解內容。例如閱讀教學中，為了讓學生充分進入閱讀狀態，教師可以通過輕音樂等形式為學生營造一個輕松安靜的閱讀環境，之后教師可以借助多媒體，以圖文并茂或者視頻的形式，為學生展示閱讀內容，讓學生充分融入對應的故事情境以及語言環境中，吸引學生注意力，激發學生對于閱讀寫作的興趣，讓學生進一步加深自身對于文章內容的理解，并在英語語境下提升自身的語感，感受到英語語言的魅力，提升學生的語言運用能力。通過良好的語感培養，可以幫助學生更好地提升自身的語言表達能力與寫作能力。

（二）加強核心素養重視，提升學生學習能力

核心素養的培養需要學校與教師加強對其重要性的認識，改變傳統的單一理論知識教學，讀寫結合開展教學活動，將學生綜合素質與能力的發展融入教學活動中，確立教學目標并設計教學方案。在具體的讀寫教學過程中，教師要注重身份角色的變化，尊重學生個體差異與主體地位，加強對于學生個性與學習情況的了解，在針對性的教學方式下，讓學生都能發現適合自己的閱讀寫作學習方法，找到適合自己閱讀寫作的學習策略，進而提升自己的學習能力。教師可以通過閱讀教學為學生傳授閱讀的方法與經驗，讓學生逐漸形成高效正確的閱讀習慣，結合讀寫教學的融合，讓學生在閱讀過程中發現并掌握相應的寫作技巧，在自己的寫作之后通過閱讀類似題材的文章來查漏補缺，通過對比提升寫作能力，將讀寫結合的意識融入學生的學習習慣中，促進學生學習能力的提升。

（三）小組合作教學培養學生思維品質

在高中英語的讀寫教學中，教師可以通過小組合作的方式開展教學，結合與教材相關的問題設置以及適當的開放性問題設置，引導學生逐步進行知識內容探索與討論的同時，讓學生能夠充分發揮想象力，進行問題的探索與解答。教師可以根據文章內容進行問題設置，讓學生在閱讀過程中能夠理解文章大意，并找出問題的相關答案，同時教師可以在問題設置中引導學生分析討論文章中所運用到的重點詞匯與句式，以及特別的寫作手法，對其進行總結，同時結合開放性的問題，如針對文章的內容進行故事總結或者續寫，引導學生進一步開動大腦進行思考。在這樣的教學方式下，學生可以在與小組成員的合作中，感受到團隊的力量，形成團隊榮譽感，增強團隊責任感，并在合作探索的過程中提升學生的合作意識以及協作能力，讓學生了解感受到合理的合作可以有效提升學習效率，實現1+1大于2。通過開放性問題的設置以及小組討論，學生可以充分發揮想象力，并在小組討論中充分表達自己的想法，讓小組成員之間產生思維碰撞，進而引發思維創新。教師還可以將德育教育與英語教學相結合，通過閱讀中的人物與事件，為學生樹立正確的道德價值觀，幫助學生養成高尚的行為品德，促進學生品質的發展，同時借題讓學生進行生活中優良品質的文章寫作，讓學生進一步觀察生活，并結合真情實感進行寫作，提升寫作能力。

（四）課外閱讀培養學生文化素養

核心素養背景下的高中英語教學中，除了學生閱讀理解能力的培養提升，學生的文化素養也是重要的教學內容。因此，教師在開展讀寫教學時，可以將閱讀材料進行拓展與延伸，通過課外閱讀材料，讓學生在閱讀中拓寬視野，增加自身對于課程之外內容的認識，豐富自身的知識結構，學習課外閱讀材料中的寫作方式與技巧，并嘗試運用到自身的寫作中。語言與文化之間也有著非常密切的聯系，語言不僅是交流溝通的工具，更是文化傳承與傳播的媒介，中文與英語皆是如此，因此教師還可以借助課外閱讀與寫作教學的結合，為學生進行中西方文化的講解與對比，在兼顧英語知識工具性教學的同時，加強英語知識的人文性作用。在讀寫教學過程中增添西方文化的講解滲透，讓學生在學習英語語言、運用英語語言的同時，了解到英語知識背后所蘊含的文化內涵，結合教師對于中西方文化之間的對比，增添學生對于中華文化的民族自豪感，并能夠在了解西方文化的基礎上運用英語語言進行溝通交流。例如在進行“Why do we celebrate festivals”一課的教學時，教師就可以尋找教材之外的其他中西方節日文化差異，讓學生感受中西方文化內涵與差異，提升文化素養。

（五）實踐活動提升英語寫作能力

寫作也是交流溝通的方式之一，在核心素養下，教師要讓學生通過閱讀提升詞匯量，加強對文章整體脈絡的構建與理解，然后通過實際的交流溝通，加強英語語言的運用，最后將學習到的知識在寫作中進行體現，通過寫作更好地表達自己的想法與感受。教師可以帶領學生閱讀與學生生活實際相關的文章，讓學生在閱讀中產生共情，在情感的帶領下，更好地理解文章內容，學習文章寫作技巧，并掌握相關詞匯與句式。之后教師可以讓學生結合自己的實際生活，運用閱讀中學習到的技巧與方法進行寫作，這有助于提升學生的寫作興趣，并讓學生能夠聯系生活，解決實際問題，提升寫作能力的同時，引發學生反思，進而正確地認識自我與社會。

四、結語

高中英語教學中，教師要善于分析發現當前高中英語教學中存在的問題，通過將讀寫教學與核心素養的培養相融合，在教學過程中通過情景教學激發學生興趣，提升學生語言能力，重視核心素養培養，在學習中激發學生的思維創新，了解中西方文化差異，進而更好地運用英語語言進行交流，促進學生的綜合素養發展。

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