院園合作背景下“幼兒園環境創設”課程改革研究

摘要：文章立足于院園合作背景下學前教育專業的客觀需求，在教學中針對學前教育專業“幼兒園環境創設”課程中存在的問題，通過產學結合的研究思路，提出課程教學改革的具體措施，為學前教育專業的發展做準備。

關鍵詞：院園合作;學前教育;“幼兒園環境創設”;課程改革

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）01-00-03

環境對幼兒的成長有著十分重要的意義?！队變簣@教育指導綱要（試行）》也提出，“環境是一種重要的教育資源，要在創造與使用中充分發揮其作用”。因而，將“幼兒園環境創設”這門學科列為學前教育專業的專業課，將對未來的兒童工作起到十分關鍵的作用。學院與幼兒園之間“雙贏”的資源和信息共享，既有利于提升學生的素質，也有利于促進學校的發展。因而，在院園合作的大背景下，把理論知識與實際工作相聯系，注重提高學生的綜合素質和職業技能，在學院與園區的協作中，探討“幼兒園環境創設”的教學模式，是培育應用型人才的重要途徑。為此，文章從院園協作的角度研究“幼兒園環境創設”這一新的教學模式。

1 “幼兒園環境創設”課程教學現狀與存在的問題

國家重視學前教育專業，擴招學前教育專業，不斷完善人才培養方案，專業涉及的課程范圍更廣、更全面，“幼兒園環境創設”正是在這一背景下產生的一門新課程，其在教學中主要存在以下問題。

1.1 技能實踐性不強

大部分院校采用的教授方法多為傳統教學的方式，教學過程多以理論講述為主實訓為輔，這樣就使原有的技能課變成了理論課，學生失去了更多的實踐機會，使學生們不能很好地把學到的理論知識轉化為實踐技能，導致學生難以理解課程的實際應用價值。

由于受到現有條件的限制，即使是實訓部分的課程，老師也只能以虛擬命題為例讓學生在紙上畫一些裝飾畫作為課程練習。學生對幼兒環境和多元化裝飾材料缺少認識和理解，進而缺乏相應的設計能力和創新能力。

1.2 產學結合不落實

“幼兒園環境創設”是一門實踐性很強的課程，如果院校沒有對應的實習基地，學生不了解幼兒的實際需求，不能把握各年齡段幼兒的活動需要，不熟悉環境裝飾的材料屬性，很難具備真正的設計能力。產學結合沒有切實實施，沒有實際關注地方幼兒的發展需要，沒有更好地服務于地方幼兒園的教學工作，進而也難以提升學前教育的質量。

1.3 師資結構單一，教學效果不明顯

“幼兒園環境創設”是一門新興課程，授課的教師主要分為美術教育專業教師和學前教育專業教師，兩種專業的教師在教學中都存在專業不足之處。美術教育專業的教師雖然掌握大量的美術理論知識，動手能力也較強，但沒有學習過系統的學前教育理論，因此對幼兒群體和幼兒園特定環境的認識不夠全面和深刻。而學前教育專業的教師雖然具有專業的學前理論知識，對幼兒群體及幼兒園環境有一定了解，但又缺乏專業的美術理論知識，實踐動手能力不足，因此必然會影響教學效果。

1.4 評價方式單一

“幼兒園環境創設”是一門綜合性很強的實訓課程，課程的性質決定了它需要多元化的評價方式來考核學生對理論知識的掌握程度。如果只用單一的評價方式，會使學生缺乏解決教育問題的能力和忽略對專業技能的理解。教師應做好教學反思，使考核方式多元化，更全面地考核學生對“幼兒園環境創設”課程知識的掌握度和相應的實踐能力，更加契合培養應用型人才的目標[1]。

2 院園合作“幼兒園環境創設”課程改革策略

2.1 產學結合，構建實踐教學體系

產學結合，構建實踐教學體系，有效促進學生專業化成長，深化學前教育專業產教融合。大膽調整課程內容。根據人才培養方案實踐性課程性質及幼兒園當前教學情況，對理論課時和實踐課時做相應調整，實踐課時由16課時調整為24課時，理論課時由16課時調整為8課時。

圍繞實踐基地，鍛煉學生的實踐能力。通過實踐，使學生真正掌握理論運用于實踐的能力。通過課時的調整，使學生能更好地參與幼兒園實踐。通過學院與幼兒園實踐基地合作，使學生圍繞幼兒園實際情況學會創設幼兒園環境。

2.2 構建實踐平臺，有效服務社會

近年來，新的幼兒園不斷建立，由于師資、資金問題，幼兒園環境創設出現主題不突出、內容不豐富、形式不多樣，不符合學前兒童年齡特點、沒有童趣，甚至環境創設大同小異等問題。環境創設一直是困擾幼兒園的一大難題，學生可以通過這一實踐平臺，利用自己的專業知識為這些幼兒園提供服務，在鍛煉自己的同時美化幼兒園的環境，凸顯其環境的教育功能。

2.3 為創建“產學結合”的教育情境而培養教師

實行產學結合，可以實現教學理念與教學方法理論化、技能化，激發教師對課程改革、教學方法和教材建設的熱情，培養產學結合的教學人才。與幼兒園深度協作，積極參加學校的教研活動，親自感受學校的課程變革，掌握幼兒園的發展趨勢，并和教師一起開展專題研討，提升實際操作能力，以達到產學結合的“雙師型”水平。

2.4 調整課程考核方式，提升過程性評價占比

根據人才培養方案，制定符合院園合作實踐性課程的教學大綱，調整考核方式，提升過程性評價占比，如個人平時成績，其凸顯了學生平時的學習狀況、學習態度等。平時成績記錄必須在3～5次，學生的最終成績要實現考試成績和平時成績相結合，這樣可以更好地激發學生的學習熱情，端正學生的學習態度。

另外，在教學過程中，教師要緊緊抓住平時成績這一方面。針對學生動手能力弱、理論知識與實踐能力脫節等問題，合理利用實踐教學環節，結合實際案例和真實環境講解，使學生在實際操作中發現問題時能真正做到理論指導實踐，提升學生發現問題、解決問題、團結協作的能力。

總而言之，全面、系統、多元、綜合的評價模式更適合“幼兒園環境創設”課程的考核。

3 院園合作“幼兒園環境創設”課程改革

3.1 課程內容

“幼兒園環境創設”作為學前教育專業的一門專業課程，主要研究幼兒園環境創設與幼兒身心發展的問題。這門課程不僅可以開發幼兒智力、提高幼兒的審美能力，更可以激發幼兒的探索創新能力、培養幼兒的小主人翁意識。傳統教學重理論、輕實踐，導致學生在工作中實踐能力差，并不能把環境的育人效能體現在之后的幼兒教育工作中。因此，為了更好地教授這門課程，課程內容可調整為以下幾個章節。

第一章：幼兒園的生態建設基礎理論[2]。主要是通過對教育基礎課的研究，讓孩子們了解和認識到幼兒園的生態建設理念、價值，了解其所需的科學基礎，以便對其有初步的了解。課程的主要目的是讓學生對幼兒園的生態環境有初步的認識并能歸類，對其進行分析，進而利用有關的理論展開評估，具備應用所學理論知識打造幼兒園生態環境的基本能力。

第二章：幼兒園的生態環境創建原理[2]。通過該章節，讓學生對幼兒園物質生態和心理生態的創建有初步的認識，并根據幼兒園生態環境創設的原則分析幼兒園生態環境創設的狀況，從而對幼兒園生態環境創設有總體了解。為以后的教學奠定堅實的理論基礎，并為以后的打造環境工作奠定堅實的理論基礎。

第三章：幼兒園空間生態環境的創設[2]。該章節旨在使幼兒了解其概念與組成，了解其具體的內容與要求，并能應用所學理論分析幼兒園空間生態環境的現狀，具備運用所學理論建立幼兒園空間生態環境的能力。該章節包括創設幼兒活動場所環境、主題活動環境、特色活動環境，使學生能根據前面兩章所講的理論，在具體場所進行針對性訓練。

第四章：幼兒園區域活動生態環境的創設[2]。該章節的學習目的為了解幼兒園區域活動生態環境創建的基本原理及材料選擇、投放與管理方法，具備評析幼兒園區域活動生態環境創建的種類、基本要求及創設策略和評析幼兒園區域活動生態環境創建現狀的基本能力，掌握班級區域活動生態環境創建的基本原理及材料選擇、投放與管理方法。

該章節為實踐課，側重于培養學生日常的區域性環境創設，并針對不同年級及班級的不同需求創設如角色區、美工區、語言區、益智區、表演區等不同主題區域環境的能力。

第五章：幼兒園創意墻飾創設[2]。該章節學習目的是理解幼兒園創意墻飾的重要作用、分類與設計的重點，以及對分類、重點、基本要求的理解，掌握幼兒園創意墻飾的設計與制作方法，能夠運用所學理論分析與評價幼兒園創意墻飾的創設現狀。重難點為了解幼兒園創意墻飾的重要作用、分類方法和注意事項。掌握幼兒園創意墻面裝飾的設計和制造工藝，掌握幼兒園創意墻飾的設計與制作方法。

“幼兒園環境創設”課程采用理論與實踐相結合的授課方式。實訓部分在與學校合作的幼兒園實訓基地進行，除此之外，還可以利用周邊鄉鎮的小型幼兒園作為實訓基地，既能為學生提供實操的機會，又能改善鄉鎮幼兒園的環境，實現學校和幼兒園的雙贏。

3.2 課程教學方法

教學方法根據教學大綱的改變而改革，授課點從傳統理論講解的課堂，轉變為注重實訓的實踐基地，教學方法為加強調動學生學習的主動性，注重理論與實踐相結合。

第一，分析國內外典型案例，明確環境創設的理念和現狀。針對典型案例，組織學生分組討論，從而深化學生對環境創設的認識，鞏固所學知識，明確環境創設的發展趨勢。與此同時，通過學習優秀案例提高學生的實踐能力。

第二，幼兒園實地考察。在實際教學中，根據不同區域的實際情況，強化學生對幼兒的認知，縮短教學與實習之間的距離，有利于了解和消化理論，提升實習實踐能力。

第三，改變作業形式。結合教學大綱的內容，開展豐富多樣的實踐活動，將教學內容分為模塊任務，學生可根據模塊作業創設環境，利用綜合材料把自己的方案應用到現實環境。在作業完成過程中，教師和學生可以圍繞創作思路展開討論，鞏固所學的理論知識，不斷優化設計方案，提升學生的環境創設實踐能力。與以往“紙上談兵”的作業相比，學生通過實踐活動提高解決問題的能力，以及加深對材料的認識，更符合應用型人才的培養要求。

4 期望的課程改革效果

在院園協作的大背景下，文章提出了“幼兒園環境創設”的課程改革策略，期待取得四方面的效果。

4.1 改變了現有的課程知識，促進課程知識的交叉合作

幼兒園環境作為一個有機整體，對其進行有效創設不只涉及美術方面的課程，需要加入設計學、教育學等學科的相關知識，保持學科知識的多元性和先進性。

4.2 改變了教學與評估方式，改善了教學現狀

通過改變傳統課堂教學模式，把幼兒園環境直接融入學生生活，激發學生的創作熱情和學習興趣，培養學生主動學習的習慣，提高學習效率。另外，通過實地考察，學生真實、有效地參與到實訓課程中，能充分調動學生的學習積極性，使學生能夠充分理解書本上的理論知識，并將理論知識轉化為實踐能力，有效地提高自己的專業素養。

4.3 理論與實踐相結合，改進了實踐教學

通過理論和實踐結合強化學生技能訓練，突出實踐性、開放性，強調“思考-學習-實踐-分享”的學習過程，最終實現理論和實踐相結合、培養應用型人才的目標。通過與當地幼兒園合作，引入真實案例，使學生能有效地把理論知識轉化為實踐能力。同時，通過吸收一線教師的經驗，相互學習、取長補短，最終達到理論教學和實踐教學相結合的目的。

4.4 加強了教師的專業能力建設

幼兒園教師要有創造幼兒園基本環境的技能。《幼兒園教師專業標準》把環境創造和使用置于幼兒園教師職業技能的首要地位，由此可以更好地理解“能力為重”的教育理念[3]。將環境創造與各專業有機地結合起來，既提高了學生的問題解析能力，又提高了學生設計、組織教學的能力。

5 結語

如何在院園合作背景下教授“幼兒園環境創設”需要不斷思考和實踐，幼兒園實踐基地為教師和學生提供了真實的教學場所，不僅可以提高教師和學生現場發現問題和解決問題的能力，而且可以有效促進教學目標的實現。幼兒園實踐基地的建立實現了課堂教學與幼兒園之間的零距離對接，為今后高質量教授“幼兒園環境創設”課程打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 王麗君.學前教育專業“幼兒園環境創設”課程教學改革研究[J].文教資料，2016（17）：170-171.

[2] 雷婧.學前教育專業幼兒園環境創設課程的設置與安排[J].品位經典，2020（7）：151-152.

[3] 張曉艷.學前教育專業“幼兒園環境創設”課程教學改革實踐探索[J].求學，2020（35）：49-50.

作者簡介：薛正（1983—），男，山東招遠人，碩士，講師，研究方向：美術教育。