新時期家園合作模式的探討

劉佳佳

摘 要：“家園合作”是新時期幼兒教育中應當牢牢把握的一個立足點，也是“家校合作”的一種延伸。從幼兒的年齡段來看，原生家庭對他們造成的影響不可小視，也直接影響幼兒園的培養效果。從這個角度來說，開展家園合作有利于幼兒園和家庭在培養目標和培養方向上的一致性，雙管齊下共同做好對幼兒的培養工作。新的歷史時期，幼兒教育面臨諸多全新的挑戰，也給家園合作帶來了一些新的難題。

關鍵詞：新形勢;幼兒教育;家園合作模式

【中圖分類號】G616? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）12-0001-03

Discussion on the Cooperation Model between Family and Kindergarten in the New Era

LIU Jiajia （Binhu Kindergarten， Jinhu County， Huaian City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】"Family and kindergarten cooperation" is a foothold that should be firmly grasped in early childhood education in the new era， and it is also an extension of "home-school cooperation". Judging from the age group of young children， the influence of the family of origin on them cannot be underestimated， and it also directly affects the training effect of kindergartens. From this point of view， carrying out? family and kindergarten cooperation is conducive to the consistency of training goals and training directions between kindergartens and families， and a two-pronged approach to jointly do a good job of cultivating children. In the new historical period， early childhood education faces many new challenges， which also brings some new problems to family and kindergarten cooperation.

【Keywords】New situation; Early childhood education; Family and kindergarten cooperation mode

家園合作模式，如今在幼兒教育中已經不再陌生。尤其在新形勢下，進一步強化家園合作模式，提升幼兒教育的培養效果，已經成為幼兒教育的當務之急。事實上，在幼兒的培養體系中，家庭和幼兒園本來就是一個密不可分的整體。所以，家園合作模式本質上是兩者在統一的培養目標下，共同幫助幼兒實現健康成長。同時，互相做到取長補短，使培養方案進一步得到優化。本文就分析新形勢下幼兒園的家園合作。

1.“家園合作”模式淺析

“家園合作”模式就是幼兒園與家庭開展合作，共同幫助幼兒實現健康成長。但它并不是簡單地讓家庭和幼兒園聯手，而是雙方在充分的溝通、互動和取長補短中，發揮出1+1>2的效果。當今社會處于生活節奏普遍較快的時期。一些家長由于工作繁忙等緣故，往往對幼兒園有著較強的依賴性。覺得把孩子交給了幼兒園，那么自己就可以少操點心了。也有的幼兒教師覺得自己只要管好幼兒在園里的這段時間就行了，至于他（她）回家后怎樣那是看家長的“造化”……上述想法對家園合作的開展來說是不利的。事實上，從《幼兒園教育指導綱要》來看，家園合作必須幼兒園和家長兩個主體互相做到理解、支持和尊重，共同發揮各自的主觀能動性，互相幫助。從而在統一的培養目標下，共同實現幼兒教育的培養質量優化。

2.“家園合作”模式的優勢

由于父母是子女的第一任導師，子女的個性特征、身心成長等方面都不可避免地要受到原生家庭的影響，所以原生家庭給幼兒發揮的塑造作用是不可忽視的。當然，幼兒園的培養環境，同樣也會對幼兒的成長帶來潛移默化的影響。但兩者相比，當然是原生家庭產生的影響更加“先入為主”。對幼兒的培養，需要幼兒園與家庭兩方面的互相配合，才能對幼兒產生積極正面的影響。良好的家園合作方案，有利于家庭教育和幼兒園教育水平的共同促進，共同提升。具體來說，家園合作的重要性體現為：

（1）幫助幼兒健康成長

學前階段的幼兒，主要活動場所分別是家庭與幼兒園。如果兩者之間能進行行之有效的合作，不但能給幼兒培養效果的優化創造條件，還能給幼兒的身心健康發展創設基礎、有利于促進幼兒德行品質方面的有效形成。

（2）幫助家庭教育質量的提升

根據前文的分析，想要促進幼兒的健康成長，光靠幼兒園教育并不夠。只有家庭和幼兒園兩方面的培養質量都得到保證，才能促進幼兒教育目標的達成。所以，家園合作的培養方式，也正式要求家庭跟幼兒園兩個主體之間實現強有力的聯合，統一在幼兒健康發展這個大目標下。這樣，當家庭教育與幼兒園教育的目標達成了一致，那么家庭教育的質量也就自然而然得到了提升。特別是在孩子3歲以前，也就是本身沒有多少記憶的時期，原生家庭對其產生的影響往往是根深蒂固的。比如，在比較和睦、健康的原生家庭，會給子女提供大量的“正能量”，因此幼兒的身心狀態往往也會比較健康向上。而在父母離婚、原生家庭的結構出現殘缺的狀態下，子女往往在家里收獲的“負能量”比較多，難免會給他們的身心健康帶來一些負面的因素。在幼兒園教育中往往面臨兩個問題：一是如何把原生家庭給其帶來的正面影響進一步發揮，進一步促進其健康成長？二是如何幫助幼兒有效地糾正其自原生家庭中的負面因素，從而有效促進其盡快走出原生家庭給其帶來的負面影響？這就離不開幼兒園和家庭之間的通力合作。

（3）進一步優化幼兒園教學的實施質量

在家園合作的落實過程中，家長能夠從中明白幼兒園具體實施了哪些教育方式。并通過有效的溝通來了解這些教育方式的實施緣由，理解到其對于幼兒的健康發展而發揮的積極作用。從而提高家長對幼兒園教育的支持程度。同時，家長還可以結合自己孩子的具體狀況，對幼兒園教育提出一些具有建設性的意見和建議，從而促使幼兒園開展更多對幼兒有益的活動，進一步做到因材施教。

3.家園合作當中需要把握的要點

（1）幼兒園應積極調研了解幼兒的原生家庭

作為一種社會學概念，原生家庭指的是未結婚的人跟父母在一起生活的家庭。作為幼兒教師應積極調研了解幼兒的原生家庭狀況，從而真正做到因材施教。通常來說，幼兒的原生家庭大概分為下列幾種類型：

第一，民主型原生家庭。也稱“權威型”。是一種寬嚴相濟的教育方式。是指父母一方面對子女比較耐心，比較寬容，注重溝通，注重傾聽，注重走進子女的內心世界;另一方面在教育方式中比較注重原則性，注重底線，注重培養子女良好的生活習慣和文明禮貌習慣，注重讓子女做一些力所能及的事。這種原生家庭是比較理想的。出生于民主型原生家庭的子女，通常來說人格比較獨立，性格落落大方、彬彬有禮、溝通能力強、責任感強。事實上，很多后來獲得健康成長的子女，都出生于民主型的原生家庭。

第二，專制型原生家庭。即父母對子女的教育方式相對簡單粗暴，更多是從權威的角度來強行規定“你必須怎樣怎樣”“你不可以怎樣怎樣”。當子女出現瑕疵、錯誤或者僅僅是其他令父母感到不滿意的地方時，往往會受到比較嚴厲的訓斥和懲罰。這種家庭往往對子女有一種近乎完美性的苛求，常常要求子女在各方面都要做到最好，從而容易給子女帶來較大的壓力。當然，專制型原生家庭并非一無是處，也有著成功的案例。比如，著名鋼琴家郎朗就出生于一個專制型原生家庭。據說他當年在學琴時，只要稍微偷懶或者稍微出錯，他父親就會對他嚴厲訓斥甚至體罰……專制型原生家庭其實有利有弊。從正面角度來說，這種家庭的子女通常自律性較好、原則性較強，遇到困難容易堅持不懈。但是，總體來說專制型原生家庭也容易造成子女在性格上的兩個極端。要么比較膽小懦弱，要么比較叛逆而不服管教。

第三，溺愛型原生家庭。也就是父母對子女過于溺愛。要么盲目強調與子女之間的“民主平等”關系，對子女存在的一些不良習慣，如不講禮貌、懶惰等不加以糾正，過于縱容;要么對子女保護過度，對其生活過于包辦代替，導致子女衣來伸手，飯來張口。溺愛型原生家庭往往對子女的健康成長來說是有害的，對其身心狀態的發展來說十分不利。如某著名歌唱家之子，由于從小家庭條件優越，過度溺愛，導致性格任性，結果才十幾歲就兩次因違法犯罪而入獄。如曾被稱為“天才少年”、17歲就考取碩博連讀的魏永康。雖然學習成績出類拔萃，但因從小家里對他保護過度，包辦代替過度，導致其沒有什么生活能力，最后因無法適應大學生活而被中途除名。

第四，忽略型原生家庭。忽略型原生家庭，即父母對子女的成長過程比較忽略，換句話說就是父母在子女的成長過程中，雙方或者有一方出現“缺席”。這種家庭通常分為兩種狀況，一是不少家庭由于父母工作過于繁忙，甚至長期在外地，導致子女淪為“留守兒童”。二是一些家庭由于父母離婚，導致子女的成長過程事實上很難得到來自父母的完整關注。這種家庭走出的子女通常獨立性較強，因為生活環境逼著他們不得不早早的獨立。然而，在這種家庭的格局下，由于子女的成長過程缺乏父母的正確陪伴和引導，因此容易給他們的人格帶來一些不良影響，如任性、不服管教等狀況。

（2）幼兒園應積極與幼兒家庭進行溝通

前一節分析了不同的原生家庭給幼兒的發展帶來的不同影響。當然，對于身心還處于成長期，行為能力還很不健全的幼兒來說，這種影響給他們產生的機制也是被動的。為了有效地發揮原生家庭給幼兒帶來的正面影響，努力克服其負面影響，幼兒園應積極與幼兒家庭進行溝通，幼兒園和家庭雙方都應開誠布公地交換彼此的培養理念，互相做到取長補短。尤其幼兒園也要注重對幼兒的原生家庭當中存在的一些不科學的理念和方式進行及時糾正。比如，對那些教育方式過于粗暴和生硬或過于溺愛的做法，幼兒園應當結合具體案例，積極說明這種教育方式存在的弊端，從而使家庭教育方式回到正軌。另外，幼兒園和家庭之間通過互相的溝通了解，還要專門針對一些幼兒身上存在的不良習慣共同進行糾正。通過家園溝通，結合幼兒的個性特征，共同為其量身打造糾正方案，并在其日常生活中“潤物細無聲”地進行落實，從而促進其健康成長。

（3）家園共同開展一些親子主題活動

親子活動是在家園合作模式下一種有效的主題活動，使幼兒與幼兒家長都參加到活動中，對幼兒以及幼兒家長進行良好的教育。例如，開展“廢舊材料美術活動”，讓幼兒家長幫助幼兒收集和整理家中的廢舊材料，帶到幼兒園中與其他幼兒一起完成手工創作的美術活動。在這個過程中，通過家長對幼兒的教育，提高幫助幼兒建立環保的意識，在進行手工活動創作的過程中，家長與幼兒需要進行交流和活動，使家長能更多地關注幼兒的學習情況、智力水平以及想象力等多種因素。再如，開展“親子運動會”主題活動，讓幼兒與幼兒家長共同完成一些運動項目，在這個過程中，幼兒家長與幼兒共同努力，使幼兒與家長之間的關系更加融洽，提高幼兒的身體素質，促進幼兒更好地成長與發展。

4.開展“家園合作”中的常見問題和解決方案

（1）常見的問題

第一，一些家長對進行合作的主動性低。比如，一些家長很少與幼兒教師主動聯系，很少主動詢問幼兒教師幼兒在校狀況、作業的完成情況等問題。在家園合作中，僅僅把自己定位為一個參與者。

第二，家長與幼兒園之間的培養理念存在分歧。一些家長容易固守自身的教育理念，幼兒教師的教育方法與家長不一致，兩者難以交流，思想觀念差異甚大。于是家長索性以自己的教育方式為主，不聽從幼兒教師的見解，與幼兒園教學理念背道而馳。

第三，家長對于幼兒園的信任度較低。目前，一些家長對幼兒園的信任度較低，因此常常出現難以正常溝通的問題。平時子女在教育環節中出現哪些問題，家長由于缺乏信任的緣故，往往也不會主動去找幼兒園進行溝通。

（2）解決的方案

第一，幼兒教師平等地解決家長提出來的問題。在幼兒園，幼兒教師往往不把家長看作同等的教育者，所以在面對家長的時候幼兒教師說出的字眼往往是：你應該、你必須等，這使得家長對其不滿，從而導致兩者無法正常交流。所以說，幼兒教師應以平等地對待家長，促進兩者共同教育幼兒健康成長。

第二，為家長制定明確的教育分工。倡導家長積極參加幼兒教育工作。例如，多舉辦一些親子類的活動，這樣可以使得家長參與其中，及時發現幼兒與家長之間的問題，通過家園共同合作探討，從而有效促進幼兒的身心健康發展，為以后的健康學習提供保障。

第三，兩者共同分享交流教育觀念。有些家長就是不贊成幼兒教師的教學理念，導致其教育與幼兒園背道而馳。所以兩者應當適時地分享自己的教學觀念，通過交流探討，制訂合理的教育方案。

5.結語

如今，隨著新時期的幼兒教育發生變革，“家園合作”理念也在幼兒教育中得到普及。通過“家園合作”的開展，促進幼兒園和家庭兩個培養主體實現“雙輪驅動”，以統一的目標，共同提升對幼兒的培養質量，從而改善幼兒教育的收益。

參考文獻

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[2]賈淑娟.淺析如何在幼兒園教育中開展家園合作工作[J].天天愛科學（教育前沿），2022（15）.