“一帶一路”背景下大學英語教學策略研究

摘要：隨著中國在全球經濟體地位的提升和國際聲譽度的提高，給中國的對外發展帶來了更多的機遇和挑戰。英語的應用成為中外友好合作的有效橋梁。本文主要探討了“一帶一路”背景下中國大學英語教學的重要意義及現狀，探討了大學英語教學的相關策略。

關鍵詞：大學英語;一帶一路;教學策略

一、“一帶一路”背景下大學英語教學的重要意義

“一帶一路”是“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱，是2013年習近平總書記提出，李克強總理進一步推廣的國際經濟合作的理念和倡議。其中涉及64個國家，多種語言，大部分是英語語言或以英語作為官方語言的國家。近年來，國家大力推進“一帶一路”的國家戰略，我們應讓優秀的中華文化走出去，讓世界感受到中華文化的博大精深，提升中華文化的世界影響力，促進中國與世界其他各國之間的友好交流，當代大學生應該充分擁有文化自覺和文化自信。同時，國與國之間的交流，多媒體、互聯網等信息技術的發展，深刻地改變著人們的生活、學習和工作方式。這一變化，對教育教學改革和技術技能型人才培養也提出了新的挑戰，同時，也為大學英語教學創新提供了新的路徑和手段。

二、“一帶一路”背景下大學英語教學現狀

"一帶一路"戰略背景下的英語應用型人才的重任，進而促進我國經濟戰略的實施。因而，為實現“一帶一路”的戰略需求，促進國家之間的交流與合作，我們應提高大學生外語應用能力，培養符合國際需求的應用型人才。對于目前針對一帶一路的戰略需求，大學英語教學現狀表現為：首先，傳統的英語教學更重視語法、詞匯的教學，這只是英語教學的一部分，更重要的是學生英語運用能力的提升。在當前的大趨勢下，專業的英語人才少之又少，因此，一定要培養具有專業英語知識和技能的復合型人才，才能滿足“一帶一路”發展戰略的需要。其次，由于受大學英語四、六級考試的影響，大學英語教學更多的是圍繞教材或四、六級考試內容和題材講解相關考試技巧，過分強調英語語言的輸入，對于文化的理解與教學往往是片面的、膚淺的，這往往不利于培養學生的跨文化交際能力。第三，面對“一帶一路”經濟戰略的大背景，我國的高校英語教學頂層設計還存在一些問題，盡管很多高校都在積極配合我國的有關政策，調整了英語教學模式，創新英語人才培養戰略，但是在英語教學體系的構建過程中，英語教學結構不夠立體和全面，這些都是現實面臨的問題。

三、“一帶一路”背景下大學英語教學策略

“一帶一路”經濟戰略的實施是一個有效的教育改革的契機，是構建創新英語教育體系的重要時期。高校英語改革要以我國經濟發展戰略為基本要求，要結合“一帶一路”發展的視角，從英語人才的實際需求出發，構建科學的教學體系。在實際英語教學過程中，常用的教學策略有五種，即課堂組織策略、激勵策略、提問策略、傳授策略以及課堂評估策略。以常用的教學策略為基礎，優化并構建科學的大學英語教學策略。

1.有效進行課堂組織，加入更多文化內容

課堂教學的成功無法離開課堂組織的運用。假如課堂組織運用不當，則課堂活動就不能夠達到預期的效果。將“一帶一路”沿線國家中的文化元素設計成為課堂組織教學活動的一部分。比如采用一分鐘問卷策略、參與記錄策略、計劃參與策略等，讓英語教學內容更加符合當前的人才培養形式，在大學英語的課堂教學中將這些沿線國家的文化進行穿插的講解，形成更加廣泛的知識教學體系，避免在日后的交流和工作中因為不了解對方的文化而出現一些尷尬的場面和誤會。語言是文化傳播的載體，高等院校的英語課堂就是傳播中華文化的基礎重地，一直以來跨文化交際知識的傳授和能力的培養都是在高等教育英語課程中進行的。有鑒于此，傳播中華文化的任務毋庸置疑地落到了高校英語課堂教育上。因此高校在教學中，除了穿插進行沿線國家文化的教學，還要將我國的本土文化進行更加深層次的講解，讓學生了解自己的母語文化，掌握我國的優秀傳統文明，增強學生的文化自信和文化內涵，這對于將中華文明傳播到域外也是有很大的好處的。

2.激勵學生通過對比法、探索式學習進行文化思辨

對于任何教學來說，教師的首要任務是激發學生的參與熱情和參與意識。興趣與動機一直被視為教學的關鍵。俗話說，興趣是最好的老師，教師如果不能在教學過程中激發學生的學習興趣與動機，教學就不可能收到預期的效果。已知—欲知—得知表策略通過四步激勵活動促進學生的積極參與，適用于各種教學內容。該活動能夠幫助學生清楚地看到自己學習的進步，從而增強其自信心。教師可以引導、幫助學生通過比較兩種文化進行探索式學習，分析、挖掘兩種語言的特點，更深入地了解語言與文化的聯系。比如，通過比

中西方文化，通過“old”這個詞，我們可以看出兩種不同的人生觀和價值觀。在中國：我們經常說“老同志”“老中醫……”“老”代表著“尊敬”“資深”等。尊老是中國的傳統美德。而在西方，老人退休后往往被視為“社會和家庭的負擔”，對他們而言，“老”意味著毫無用處、來日無多，他們非常忌諱“老”。同時，探索式學習還有利于培養多元文化價值觀，有效地提高文化認同，降低文化焦慮。教學中，教師應鼓勵學生認識文化的多面性，避免產生片面、狹隘的看法。

3.完善教學模式，強化學生的英語理解和運用能力

課堂提問和講授是自古以來最基本也最常用的教學策略，隨著“一帶一路”的開展和全球一體化信息時代的來臨，應運而生了多元化的創新性教學模式，包括微課、慕課以及翻轉課堂、線上線下混合模式等受廣大教育工作者推崇的高效教學模式。教師在教學過程中可以將這些教學模式進行有機的整合，選用恰當的模式展開教學探究，以此為學生營造高效的課堂學習氛圍，提升其課程參與度與積極性。高校要對英語教學進行調整，調整課程大綱，增加英語課程的實用性，注重學生的英語應用能力，不但要掌握詞匯與語法，還要會聽會說，甚至會運用英語進行項目合作。想要培養實用性英語人才，首先要做好宏觀設計，合理分配教學資源，豐富英語教學的形式與內容，定期舉辦英語活動，如英語比賽、畢業設計大賽等等，開展實效性較強的英語教學，進而提高學生的英語理解能力和表達能力，適應“一帶一路”建設對于英語人才的要求。

四、結語

“一帶一路”是我國對外經濟的重要戰略思想，是我國偉大復興中國夢的有效載體，因此完善高校英語教學體系有著至關重要的作用。本文認為高校英語改革重在培養全面發展的復合型人才，以及需要在教學中加入更多的中外文化內容，完善教學模式，激勵學生、強化學生的英語理解和運用能力，使學生具備更高水平的綜合素養，希望本文能為高校英語教學改革提供一些參考和幫助。

參考文獻：

[1]胡保麗，馬征，劉洪波.現代教育管理與實踐能力培養研究[M].長春：吉林攝影出版社，2021：197-206.

[2]凌紅波.“一帶一路”背景下中國文化融入大學英語教學策略研究[J].海外英語，2020，（24）：168-169.

[3]石磊.“互聯網+”時代的大學英語教學策略研究[J].現代職業教育，2019，（28）：182.

[4]丘元玉.“一帶一路”戰略下的大學英語教學[J].現代經濟信息，2017，（21）：344-345.

作者簡介：胡保麗（1981年11月-），女，漢，籍貫：河南省扶溝縣，碩士，講師，西京學院人文與教育學院教師，主要研究方向為旅游管理和英語教學。