高校網絡思政育人建設的現狀和有效路徑探討

摘要：互聯網發展階段的不斷遞進對高校網絡思政育人建設提出了更高要求。文章以蘇州大學學生為調研對象，分析了當前高校網絡思政教育的現狀。通過網絡陣地實用性、社區化、共享型功能的深入解讀，探索適用于當今高校網絡思政育人建設的有效路徑。

關鍵詞：互聯網;思政育人;網絡陣地;路徑探討

習近平總書記強調，新時代新形勢對教育提出了新的更高要求，要將立德樹人思想落實到教育的方方面面。高校思想政治教育亟需回應時代要求和社會期望，通過在教育內涵、教育形式、教育體系上的不斷優化提升教育實效。從上世紀90年代起，大量專家學者將目光投向互聯網，分析研判其對思政教育的沖擊和隨之而來的變革，隨著時光變遷和技術革新，基于網絡的思想政治教育也在不斷演進至新的階段，基于互聯網視域對高校思政育人建設的有效路徑探索仍然必要，筆者以蘇州大學學生作為樣本，通過基于問卷調查的數據分析和基于自身工作實踐得來的經驗總結研究探討網絡思政教育的有效路徑。

一、互聯網發展新階段的主要變化

隨著信息技術的發展，互聯網在技術發展和理念發展上均發生了很大變化，web1.0階段，媒介同質化開始，文字、聲音和圖像可以聚合在一起進行信息傳播，到web2.0階段，博客、微博等新型媒體誕生，單純的信息消費者開始轉變為信息參與者和生產者;web3.0階段，不同媒介上的網絡數據信息可以整合，受眾的各類賬號可以協同綁定，融合平臺除了生產信息也開始提供服務，同時2012年，移動客戶端“今日頭條”上線，國家機構、主流媒體開始急速開拓網絡市場;而到了web4.0時代，智能化、多渠道、終端兼容的網絡服務成為互聯網發展方向，以個體為主導的差異化服務日益凸顯。當今高校學生踏入互聯網世界伊始就伴隨著web2.0世界的崛起和發展，他們較之前人，網絡敏感度更強，依賴度更高、接受信息量更大、體驗感和互動性要求更高，對線上產品的完成度也更挑剔，這些變化都是高校在落實網絡思想政治教育中必須要面臨和突破的挑戰。

二、互聯網視域下當前高校思政育人的現實分析

本次問卷樣本14830份，有效樣本14830份，調研對象覆蓋本科一至五年級和碩士及以上，覆蓋面較廣，其中有學生骨干經歷的占41.52%，中共黨員及共青團員人數占比92.9%。通過相關數據可以看出，高校學生對互聯網的依賴度較強，主要體現在：1.使用網絡的時長人均3.89小時/天，去除日常學習和必要生理活動約占可支配時間的三分之二;2.網絡的使用用途已占據生活學習各方面，只有5.12%的學生會將線下交流作為獲取學習、生活有效咨詢的主要方式;3.網絡參與度較高，50.67%的學生通過網絡發表自己的觀點和看法。由此可見網絡思政育人的必要性和重要性。

事實上，高校思政工作者也充分認識到了這一點，同時通過網絡積極開展了如通識思政課/黨課/團課/專題培訓等線上課程，同時基于“兩微一Q”等平臺產生了一批線上產品。但是在問卷調查中，我們看到的評價仍顯中性，從數據現實，學生對依托互聯網開展的思政教育活動適應程度（1分很不適應-5分很適應）為3.76分，評價質量效果為3.57分，支持度3.81分，參與積極度3.78分，需要注意的是，以上數據是基于有約半數曾任或現任學生骨干的學生群體進行的調研，如將調研對象推廣至更普遍的學生群體，合理推斷相關數據應當更低。調研問卷中，依托新媒體開展的思政教育活動類型以通識思政課為主要形式，占比69.55%，其他主要形式為專題講座/公開課（63.05%）、校園文化活動（51.48%）、通過黨團組織開展的專題活動（如黨團課、黨團日活動）等（50.98%）、線上推送等相關閱讀（43.92%），而針對以上主要開展形式，認為開展情況較好的為校園文化活動（23.31%），同時該項類別也是在調查中普遍接受度最高的類別（26.64%），其他類型的活動形式無論從接受度或者完成度來看，持肯定態度的學生僅占比20%以下。學生通過問卷集中反饋的問題有：1.灌輸式教學，參與度不強（61.23%），2.以授課為主，形式單一（61.2%），3.泛化教育，精準性不強（49.71%）。

可以看出教育內容和教育形式仍然是網絡思政教育中較為明顯的短板。在教育內容方面，以說理為主，聯系實際較少，內容相對單一;在教育形式方面，以網絡授課為主，形式不夠靈活，體驗感較差。同時參與問卷調研的學生每年接受的依托新媒體開展的思政教育活動/專題次數平均值為3.03次，除去學生對于思政教育理解的偏差這個因素，該數據也能出一個側面反映出網絡思政教育的頻次上也存在不足。

三、高校網絡思政育人有效路徑探討

在問卷調查中，80.55%的學生愿意主動參與到網絡思政教育的內容生產，由此可以看出學生網絡思政教育仍具有相當大的好奇和熱情，對比學生對現今網絡思政教育的滿意度來看，理想中的網絡思政教育和現實仍存在較大差距，筆者認為，探討網絡思政教育的有效路徑就是在現實環境下盡可能向學生的理想靠攏的過程，而學生理想中的網絡思政教育基于對當前社會互聯網發展的大環境的認證，參考的是如騰訊、阿里等互聯網巨頭和抖音、B站等廣受青年人喜愛的新興平臺，高校的網絡思政教育也應基于對當前互聯網的深入研究探索自身先進性、獨特性和可持續性。

（一）提升網絡陣地實用性功能

隨著web3.0時代的到來，互聯網的服務性得到極大發揮，這也是以生為本的教育理念相匹配，深入探索網絡陣地在實用性方面的空間是提升網絡思政教育的必然方式。顯性的實用體現在近年來，很多高校將校園服務和后勤保障納入“大思政”體系，建立便于學生學習和生活的小程序或集成系統，通過和支付寶、微信公眾號等平臺關聯綁定能進一步提升用戶便捷性，通過智能化、多渠道、終端兼容的網絡服務體現網絡陣地的實用性。從網絡思想政治教育的角度來看，除了提供更快捷的服務，我們更應注重學生在精神層面的實際需求，在問卷調研中，50.59%的學生表示更關心網上關于時政熱點的話題，在另一個問題中（依托新媒體平臺，您希望聽到哪類對象進行思政教育？），24%的學生選擇了各類行業精英，16.31%的學生選擇了優秀校友，高于輔導員、專職思政講師、專家學者和各級黨政領導干部等對象。以上數據也體現了高校學生對社會的高度關注對自我發展的追求，網絡育人實用功能的提升也應呼應學生的需求，將目光投向社會，通過提升高校和社會的關聯度，傳遞社會主導的思想文化信號和人才培養需求，提升網絡思想政治教育的質量。依托文化活動、實踐打卡、社會場景的沉浸式體驗和學習加強網絡育人實用性功能。

（二）體現網絡陣地社區化功能

新時代互聯網發展的基調就是“賦能于人”，突出體現在強調人的個性化、分眾化，我們通過職業、性別、愛好、性格、地區等越來越多的差異來劃分“圈層”、創造“人設”，如果將海量人群投放至社會這個廣袤的環境下，有針對性的教育難度就會成幾何倍的增長，但是在高校中，身份、年齡、受教育背景、個人素質等條件相對固定且趨同的情況下，是可以形成意義上“社區”的，這個“社區”中的人群有特定關注的人或事，有強互動的線上線下關系，有相對一致的訴求。在網絡思想政治教育中就需要體現這種“社區化”功能，通過身邊事、身邊人的關注形成相互影響、相互感染的氛圍，通過凝聚氛圍反作用于教育素材的積累和傳播。通過“兩微一Q”平臺能常態化的體現網絡陣地社區化功能，通過與本校、本院系、本年級強關聯的資訊傳達、人物宣傳、活動組織開展、產品展示、話題討論等內容加強“社區”屬性。在問卷中，47.39%的學生選擇視頻類軟件作為日常常用軟件，高于工具類、購物類、游戲類、交互類等類別，這一內容也可以輔助我們了解高校學生的網絡習慣和喜好，結合上述接受度、好感度較高的網絡思政教育形式，也可以幫助我們根據學生的需求豐富教育形式，加強視頻創作相應的技術投入、內容生產投入和場景構建。同時需要注意盡可能縮減說理性、專業性較強的內容在“社區”平臺上的比例，合理劃分課程教育和日常教育的邊界。

（三）發揮網絡陣地共享型功能

互聯網較之傳統思政場域的巨大優勢在于：1.具備強大的資源整合能力，2.超越時空的桎梏。網絡思政育人的共享型功能正是基于這兩點優勢展開的，其中包含了教受雙方的個人體驗、教育資源和教育場景等多個面向的共享。嘗試教受雙方角色的轉移，以教育對象為內容生產者，教育者對內容的生產和傳播進行過程性指導，通過提升受教育者的學習適應和內化時間深化思政教育成果。在傳統的教育模式中，教受雙方一對一深度互動的模式更使用于層次較高的研究生階段的專業學習，但是充分利用網絡陣地的共享功能，可以通過教育資源和教育場景的豐富、各類新媒體平臺、線上作業、信息技術的協同使用實現一對多的可視化過程性指導，受教育對象的生產內容和學習效果也可以便捷、充分的體現，同時共享給更廣泛的群體。在此過程中，我們需要注意的是互聯網的強大優勢對思想教育亦是巨大挑戰，選擇有效資訊、準確判斷分析、科學的過程引導、對教育場景/內容的控制和教育內涵的升華都是教育者本身需要提升的素質。

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[3]葉偉劍.“互聯網+”時代的高校學習空間變革：特征與動向[J].江蘇高教.2021年第4期。

基金項目：本文系2020年度江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目2020SJB0649“互聯網視域下高校思政育人建設有效路徑的探索與討論”的階段性成果。

作者簡介：崔蘇妍，女（1987.11——），漢族，江蘇鹽城人，哲學碩士，蘇州城市學院團委，助理研究員，研究方向：高校思想政治教育。