小學語文教學中語文素養的培養策略研究

喻丹

摘要：以語文學科為例，教師培養學生良好的語文素養，能幫助學生提高語言學習興趣，并建立正確三觀，實現素質教育。教師應對自身教學工作進行創新與改進，以期幫助學生提高語文素養。當前，在教學中做好對學生語文素養的培養具有重要研究意義。

關鍵詞：小學教育;語文教學;語文素養

前言

基于現有的教育背景，對小學語文課程也提出了全新要求。早期教師在授課時，喜歡強行進行知識講解，使得學生只能被動接受。這種方法雖然能夠幫助學生成績得到提高，但對其個人語文素養提高幫助不大。為此，教師就要轉變態度，分析當前授課存在的不足，及時調整，進而提升學生的語文素養。

1語文素養的重要性

培養小學生語文素養能提升學生的綜合水平，使其在語文學習過程中養成良好品質，逐步實現綜合發展。與其他學科相比，語文學科綜合教育性更強，其所包含的知識與學生三觀發展的關聯性更大，語文素養也與學生的綜合發展息息相關。因此，在語文教學中培養學生良好語文素養，能為其提供有效幫助，使其形成良好的品格。與此同時，從學生發展特點看，該時期學生感性思維更為活躍，對語文素養的理解與應用也更加透徹。由此可見，以語文教學為媒介培養學生學科素養，能有效提高學生綜合水平，使其養成良好品質。

2學生語文素養培養的意義

2.1提升學生綜合素養

小學生年幼，自身心智水平、認知能力的發育都不夠健全。通過開展語文教學，對學生的語文素養進行培養，可以使其自身情感世界變得更為豐富，強化其精神境界，讓其體會到文字內容、語言表達滲透的美感，使其個性層面的未來發展得到滿足。如此一來，學生們就能保持一個良好的個人心態，在增強自身學習能力和知識水平的同時，使自身綜合素養有所提高，進而做到全面發展。

2.2提升學生學習能力

對于學生語文素養的培養工作來說，通常是在教學的過程中展開。通過授課之后，學生們可以更好地完成知識學習，體會到語文學習的本質樂趣，從而逐步轉變個人態度，由原本的被動學習慢慢轉變為主動投入，不斷提高教學效率。如此一來，學生們的整體水平就會達到更高層次，進而為其未來的發展打下良好的基礎。

2.3形成良好習慣

習慣是每個學生都要具備的素養，早期在授課時，由于教師采用的方法不合理，使得學生在課堂中變得過于被動。而在對學生語文素養展開培養之后，就能使其逐步轉變態度，形成良好的學習習慣，繼而為個人能力的提高創設了條件。

3培養學生語文素養的有效策略

3.1教師應優化課前預習工作，為學生語文素養培養提供指向

課前預習是學生學習過程的必要環節，學生的預習結果對其整體學習情況而言具有重要作用，若教師在預習過程中明確培養目標，讓學生了解語文素養的重要性，學生就可以在學習時進一步明確其所需完成的任務，從而提高學習效率，實現綜合發展。在此基礎下，教師也能進一步落實素質教育工作，幫助學生提高學習質量，促進其綜合發展。

以小學語文《將相和》一課為例，在以往進行該課程的教學工作時，個別教師往往會讓學生通過預習總結文章內容，或讓學生自行解決生字生詞，分析任務相對較少。為進一步培養小學生的語文素養，教師可將預習任務設計為探究形式，如讓學生探究“將相和”的根本原因，以及了解廉頗與藺相如的人物性格等。與原有模式相比，該形式的預習任務更能激發學生探究的興趣。了解“將相和”的根本原因以及廉頗、藺相如的人物性格后，學生能產生正確學習心理與三觀發展方向，從而學習廉頗知錯就改的品質與藺相如機智勇敢的性格。

3.2教師應改善課上教學工作，為學生語文素養培養提供途徑

教學工作是培養學生學科素養、幫助學生高效掌握知識的重要環節。在個別教師的教學工作中，課上教學的重點一般是讓學生掌握本課或本單元的重點知識，這難以滿足學生在當前社會中的發展需求，更難以提高學生的語文素養。為此，教師應充分改善課上教學工作，以高效化模式進行教學，讓學生在學習文化理論的同時，更注重培養自身綜合素質。

以小學語文《草船借箭》為例，學生在學習該過程時，不僅要掌握文章的生字與生詞，更要學會厘清文章閱讀思路。這一特點與學生思維發展具有重要關聯，且能有效提升學生邏輯思維水平。因此，在開展教學工作時，教師可先讓學生閱讀文章內容，加深學生整體印象。之后，教師可讓學生根據事件發展過程，找出時間的起因、過程與結果，同時結合人物細節分析人物性格，如諸葛亮為什么要主動立下軍令狀去造出十萬支箭等。在這一過程中，高學段小學生能通過總結活動提升自身思維邏輯水平，提升自身綜合素質。

3.3教師應豐富課后作業形式，為學生語文素養培養提供資源

課后作業是鞏固學生所學知識的有效策略，也是提高學生思想水平、培養其語文素養的關鍵環節。個別教師設置的作業形式更偏向考查學生理論知識基礎，對學生語文素養培養的側重性相對較輕。這就意味著，教師應該在課后作業形式上做出改進，使其更側重培養學生語文素養，并激發學生學習興趣。

以小學語文《北京的春節》為例，教師可將課后作業設計成“年味對比”活動。例如，教師可讓學生在文中畫出作者所描繪的春節具體細節，之后讓學生結合自己所經歷的春節，寫出與作者筆下春節的區別。除此之外，教師還可以讓學生利用網絡資源搜尋各個地區過春節的不同習俗，包括飲食、活動等各個方面。在這一作業形式中，學生能對春節文化有更為深入的了解，同時，對作者筆下所描繪的春節情景有更深的學習興趣。在完成作業的過程中，學生個人的文化素養能得到進一步提升，從而完成對傳統節日文化的傳承任務，提高語文素養。

3.4注重學生自主性的培養

對學生語文素養培養的過程中，自主性培養一直都是非常重要的部分。畢竟學習是學生自己的事情，教師不可能時時刻刻待在其身邊，催促其學習。只有學生能夠形成良好的習慣，在業余時間也能自主學習，才能更好地提升自我。因此，教師就要在方法層面展開引導，嘗試對學生的自主性予以培養，讓其能夠獨立完成學習任務。

例如，在對古詩《山居秋暝》進行講解的時候，教師就可以將整個課堂全部交給學生自己，讓其根據自己的想法進行學習，逐字逐句地分析，思考詩歌傳遞了怎樣的內容，表達了怎樣的思想。若遇到問題，可以和周圍同學展開交流，彼此分享看法。若雙方意見不同，就能產生觀點沖突，實現思維碰撞。而教師需要在整個教室中來回走動，觀察學生們的探討情況，多數時候不要參與，直到學生們實在無能為力，無法得出結論或者出現了思路偏差時，再適當予以點撥，幫助其重新思考。如此，學生們的主動性就會得到提升，明白了語文學習的價值，形成了優良習慣，對其情感、態度以及價值觀都能在潛移默化的過程中帶來影響。

結語

由上述內容可知，教師在小學高學段語文教學中培養學生語文素養對促進其綜合發展而言具有重要意義。為進一步完成培養目標，教師應該從課前預習、課上教學以及課后作業等多個環節做出改進，提高學生對語文素養的重視性，自發參與到教學環節中。在此基礎下，小學生能顯著提高綜合素質。

參考文獻：

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