疫情防控下線上教學改革與創新

孔德政　賀丹　劉藝平

[摘 要]疫情期間，全國各地高校根據教育部提出的“停課不停教、停課不停學”政策，采用線上教學積極應對。為了提高線上教學的效果，園林樹木學教學團隊以河南省精品在線課程園林樹木學為基礎，通過一系列教學設計、線上翻轉課堂、線上互動及作業點評， 激發學生學習的自主性，提高園林樹木學的教學質量。

[關鍵詞]園林樹木學;線上翻轉課堂;教學改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）03-0079-03

2019年12月爆發的新冠肺炎疫情對全國各高校2020年下半年的教學秩序造成了極大影響。對此，教育部及河南省教育廳相繼發布了在線教學組織與管理工作的文件，保障高校在疫情防控期間的線上教學。河南農業大學相繼推出中國大學MOOC 、超星、泛雅、愛課程等平臺，組織線上教學資源，開展多門課程的線上教學。在這個特殊時期，線上教學是實施教育部提出的“停課不停教、停課不停學”的有效舉措[1-3]。但是線上教學對教師和學生來說都是一項挑戰。線上教學由于空間的受限、教學現場的缺失，教師無法及時掌握學生的學習狀態，也無法把控課堂。而學生因為沒有了課堂教師的約束，課程的參與感及積極性都受到了影響，在線學習態度松散，自主性較差[4-6]。因此，必須對線上教學進行改革，以有效保證教學質量，提高學生的學習效率。

園林樹木學是園林與風景園林專業的基礎核心課程，主要講述樹木的分類、形態特征、生態習性及園林應用等，是一門理論與實踐并重的課程[7]。河南農業大學風景園林與藝術學院樹木學教學團隊以自建大學生MOOC為教學平臺、以河南省精品在線課程園林樹木學為基礎、堅持學生為主的教學過程，通過一系列教學設計、線上翻轉課堂、線上積極的互動及作業的點評來激發學生的學習動力，提高園林樹木學的教學質量。

一、園林樹木學課程改革建設

河南農業大學面向國家和地方經濟社會發展需求，長期以來為國家糧食安全和地方經濟社會發展努力，為培養河南高級農業人才做出了積極貢獻。課程所屬的園林專業為國家級特色專業。園林樹木學是園林專業的專業核心課程之一，是以園林建設為宗旨，對園林樹木的分類、習性、繁殖、栽培管理和應用等方面進行系統學習的課程。學生掌握該課程學習內容后能為后期園林種植設計、園林規劃設計、園林工程等課程打下堅實基礎。2015—2018年河南農業大學本科教學質量工程項目《拔尖創新型卓越農林人才培養專項（園林紹骙實驗班）》針對園林專業紹骙實驗班人才培養進行了專項改革與創新。課程組在教學過程中始終堅持以學生為中心，結合多年來教學實踐發表教改論文，并參編十二五規劃教材;2017年立項建設省級精品在線課程園林樹木學，2018年獲全國生態文明信息化教學成果遴選C類;2018年建設省成人高等教育在線開放課程園林植物學，目前兩門課程在線運行良好。

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。課程建設應以培養學生的能力為中心，緊密圍繞專業培養目標，探索建立科學的、以能力培養為主線的、理論和實踐緊密結合的課程體系。要建立突出能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量;加強課程建設規劃與研究工作，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。同時，還要結合本課程特點重視實踐教學，積極投入經費進行實驗室和實習基地的建設。在各級各類項目資金的支持下，目前河南農業大學實驗室面積及儀器設備能滿足學生實驗課程的要求。本課程的校外實習基地目前達到10個，這些實習基地經過精心選擇，符合課程的學習特點，能夠滿足學生在實習基地展開實踐學習的需求，能提高學生的實際動手和觀察能力。

園林樹木學在課程設置中進行了大量的改革與創新。首先，針對園林樹木生長季節性特點，靈活調整教學內容順序，使學生對植物的物候有更深刻的了解。其次，注重收集植物圖片及聲像教學資料，積極構建信息化教學平臺，不斷完善教學課件內容及課程錄像。在線課程教學過程中實踐教學是較難的一個部分，加強實踐教材及資源的建設也是課程組織的重點。具體課程改革與創新方面主要體現在課程各論部分，各論部分是按照植物自然分類系統介紹園林樹木種類的形態特征、習性、繁殖栽培、觀賞特性和園林用途等。這部分內容占課程總量的70%左右，是學習的重點，也是學生記憶的難點。 針對這部分內容的教學，其主要的特色和創新點如下。

1.各類教學手段和教學資源的應用。自2017建成線上課程后，課程組結合線上資源進行混合式教學，不斷完善和補充線上資源、課件、圖片、視頻、思維導圖等。線下教學嘗試以教師的“教”為主向學生的“學”為主轉變，以提高學生學習的主動性，同時采用小組物候期觀測、植物種類識別比賽等方式，提高學生學習的興趣和參與感。

2.思維導圖的引入。本課程各論部分的學習難點是科屬種的形態特征難記且極易混淆，針對這一學習難點，課程組嘗試引入思維導圖的方式，將難記的形態特征以思維導圖的形式展現出來，模擬大腦思考和產生想法的過程，幫助學生理解、理清且長久記憶這些概念，并在學習實踐中不斷鞏固。

3.文化內涵豐厚。本課程各論部分有頗多關于植物文化的描述。中國的植物文化源遠流長，古代有關植物的詩詞歌賦比比皆是。通過這些內容的學習發掘植物背后的文化底蘊，既能激發學生的興趣和愛國情懷，又能加強學生對基礎知識的理解。

二、園林樹木學的教學組織

根據課程特點，園林樹木學常規教學采用的是線上線下相結合的翻轉課堂模式。在線下課程開始之前線上課程提前開課，以便學生對課程有基本的了解。課程組不斷規范在線課程教學模式，更新在線課程的考核方式，采用標準化、網絡化、科學化的考試方式，自行設計具有較強思考性和啟發性的試題并制作試題庫，確保學生通過在線學習掌握相應的專業知識;注重并及時處理學生對線上和線下課程的反饋，根據反饋意見不斷改進教學方式、課程內容、考試、答疑等。疫情期間，課程組通過線上集中時間段組織學生開展一系列的討論、重難點答疑，將線上線下翻轉改成了線上翻轉課堂，線上交流平臺充分保證了師生的互動，促進了園林樹木學的線上教學質量。

（一）提高學生的自主學習能力

首先將兩個自然班的學生合成一個教學班級并建立QQ 群，教師負責教學班QQ 群的正常運營，按照正常的上課課表，進行課程的組織。每次上課前，授課教師提前開放線上課程并在群里通知，然后發布本課程的教學大綱、本次教學的自主學習任務和教學目標，包括要求完成的視頻及教材的內容，讓學生明確本節課的學習內容，從而提高教學的針對性。

（二）保證線上互動

為了了解學生在自主學習過程中存在的問題，每次線上課程開始前讓學生將學習過程的疑問匯總給學習委員，然后教師根據匯總的問題掌握本次課程的主要重難點，在騰訊會議中結合答疑進行課程講解。對于個別性疑問，教師與學生進行一對一的溝通交流。同時，教師在講解的過程中也準備了一些有啟發性的問題并結合之前講過的知識點，引導學生討論、交流，充分調動學生學習的主動性，幫助學生復習之前的知識點。提問討論能夠很好地控制課堂，提高學生的參與性。

（三）課后作業及測試

每節課后都有對應的課后作業，并且每周課程結束之后會在論壇中發布本周學習的要點及對應的小測試，要求學生積極參加，教師會進行點評。每周一次的小測試，能夠很好地督促學生學習，檢測學生的學習效果。另外，為了督促學生認真學習，在線測試時學生的回答情況也會計入成績，在監督學生學習的同時，能夠起到讓學生查缺補漏的作用。小測試還可以將前后的知識點聯系起來，整合知識。因此，課后作業及測試成為督促學生學習、查缺補漏及整合知識的有效措施。

（四）學生學習情況

河南農業大學2018級園林與風景園林專業共150名學生參加了園林樹木學在線課程的學習。通過在線課程的情況統計及問卷調查，課程組對學生的學習情況進行了了解。

1.學生的學習方式

通過在線統計及問卷調查發現，學生學習課程的主要方式是觀看視頻及做課后試題，對教材的學習較少。而觀看視頻的情況也有所不同，85%的學生完整觀看了課程視頻，99%的學生完整觀看了課件。作業完成度較高，98%的學生按時完成了單元作業，100%學生完成了論壇小測試。不同的學習形式滿足了不同學生的學習要求，對論壇小測試法，學生的使用率最高。

2.學生學習效果

線上教學主要依賴于網絡。根據調查顯示，78%的學生使用手機進行學習，10%的學生反映在直播課中出現了網絡不流暢的現象。89%的學生對課前以MOOC線上課程為主進行自學、上課時間由教師直播講解、具有提問互動的線上翻轉教學模式表示滿意。對目前教學效果的總體評價，83%的學生表示滿意。但是在調查中也發現，大部分學生仍舊認為課堂面授的學習方式更適合他們。這說明線上教學可以基本滿足學生的學習，但是長期學習還是需要線上線下混合式教學，這也給今后的教學提出了新的建議。98%的學生都能按時簽到上課，75%的學生積極參與了發言與討論，只有8.6%的學生從不發言。這些表明學生能夠積極按照教學要求進行自主學習，本學期的園林樹木學教學效果比較令人滿意。

三、學習評價方式

應建立和完善科學的評價體系，打破傳統學習評價方式，把各種評價內容綜合起來、把各種評價方法結合起來、把各種評價主體聯系起來。一要完善學習效果評價的內容，變單一評價為全面的、多角度的評價，既可用書面測試、口試、活動報告、交流匯報等，又可用課堂觀察、調查問卷、作業分析等方式，充分體現學生的知識、能力和態度，滿足知識與技能、學習與合作、過程與方法等多項指標相結合的評價要求。二要改進學習效果評價的形式，體現“過程+結果”的評價要求。通過課堂過程評價和考核評價相結合，使學習效果評價落實到課程教學的各個環節中。三要擴大學習效果評價的主體，體現自評、互評、師評相結合的評價要求。本課程目前的評價內容主要包括：平時作業，一般為課后作業和補充習題，采用在線提交、批閱、解答的形式;考試環節主要包括階段測試、期末考試等;實踐環節主要包括實驗作業、實習報告等;最終成績由階段測試、期末考試、實踐環節以及在線學習情況綜合評定。

而在線上教學中，課程的評價主要為平時的線上作業及小測試、課堂考勤簽到及互動情況、最后的期末考試，這幾部分的綜合成績為此次線上教學的課程最終成績。

四、園林樹木學課程線上教學的反思

園林樹木有實踐技能訓練，需要通過實踐技能訓練來促進、配合、驗證理論教學。今后課程的建設將圍繞線上和線下混合教學模式不斷進行補充和完善，主要包括以下幾個方面。

1.教學目標要高階化，使學生從記憶、理解的低階目標，上升至對知識的應用、分析、綜合和創新，提高對學生能力和素質的培養。

2. 要改革教學方法，使課堂真正活起來。強化現代信息技術與教育教學的深度融合，強化師生互動、生生互動，解決好創新性、批判性思維培養的問題。除課堂講授以外，根據課程內容加強情景教學法、討論教學法、案例教學法、項目教學法等多種教學方法的應用。

3.要不斷規范在線課程教學模式，使學生能夠有效利用好線上教學資源。強化在線課程考核方式的更新，采用標準化、網絡化、科學化的考試方式，確保學生通過在線學習取得相應的專業知識。線下考核多采用研究型、探究式、項目式、論文式、報告答辯式等作業評價方式，以提升課程學習的深度，同時加強非標準化、綜合性等評價。

4.建立園林樹木學習數據庫。今后五年將建立起課程學習數據庫，主要包括植物種類的圖片檢索、校園植物的視頻資料、鄭州各公園及主要實習地點植物及植物文化資料專輯的制作。

教師和學生借助學習平臺與一些互動工具進行教與學，這不僅提升了教師的教學能力，而且提高了學生的自學能力，還為傳統課堂教學改革帶來難得的機遇。雖然在線上教學中遇到了一些困難和問題，但是通過不斷地摸索和學生的配合，線上教學為今后的教學提供了經驗借鑒。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李晶晶，王占鋒. 疫情背景下成果導向教育理念在橋梁工程技術課程遠程線上教學中的應用[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（4）：183-184.

[2] 暨明，羅自強，向陽.疫情防控下基于SPOC的生理學線上翻轉課堂教學[J].基礎醫學教育，2020（4）：281-284.

[3] 聞雯.疫情環境下《經濟法》課程碎片化學習內容建設及運用研究[J].宿州教育學院學報，2020（1）：99-101，115.

[4] 呂滋建，管恩京.疫情下“1+X”線上教學模式的探索與實踐：以疫情下山東理工大學線上教學為例[J].科技與創新，2020（14）：57-59.

[5] 翟偉芳，冀松，盧秀麗.基于移動終端的線上線下混合式教學模式在計算機基礎課程中的探索[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（7）：15-16.

[6] 孫中紅，張振興，李勃，等.疫情下的大學計算機MOOC+SPOC混合式翻轉課堂線上教學組織與實施[J].計算機教育，2020（7）：28-32.

[7] 張曼，劉藝平，孔德政.園林專業核心課程園林樹木學實踐教學改革探討[J].大學教育，2015（9）：158-160.

[責任編輯：陳 明]