基于高中班級自主管理模式的實踐研究

李宣

摘要：社會不斷進步的同時教育周邊條件也正在發(fā)生變化，因此在新的教育形勢下，國內(nèi)班級管理，特別是高中班級管理出現(xiàn)了許多新的問題。基于課堂管理的實踐，找出當(dāng)前高中課堂管理中存在的問題，最后尋求到合適的班級管理辦法，從而為更多的教師提供在課堂管理的經(jīng)驗。只有把課堂學(xué)生獨立管理模式積極引入到課堂管理中，讓學(xué)生實現(xiàn)自我控制，才能幫助培養(yǎng)學(xué)生來管理自己的能力。

關(guān)鍵詞：高中班級;自主管理模式;實踐研究

高中是一段學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，舊的管理方法已經(jīng)不適合學(xué)生了，要掌握學(xué)生的心理，尊重學(xué)生的意識，積極培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的獨立管理能力。當(dāng)教師充分尊重學(xué)生的思想時，班級管理會變得比以前更有效率，可以提高學(xué)生對課堂的身份認同感，提高課堂教學(xué)效率，刺激學(xué)生積極參與課堂管理。

1班級自主管理的概念

首先班級自助管理指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠找到在班級實現(xiàn)自我價值的管理模式，本文是把這種班級管理模式應(yīng)用在高中班級里，通過實踐發(fā)現(xiàn)其模式存在的問題并想出解法辦法。

2實踐中發(fā)現(xiàn)的問題

2.1陳舊的管理理念

教師的管理思想是確保整個班級自主管理水平提高的關(guān)鍵，但往往一些高中教師在班級自律過程中把自己當(dāng)成是班級獨立管理的主體，忽視了學(xué)生在班級獨立管理中屬于他們的權(quán)利，無法真正實現(xiàn)學(xué)生的獨立管理。這樣做還會讓班級自主管理得不到有效的指導(dǎo)，從而使班級管理水平較低。通過探究其主要原因可以發(fā)現(xiàn)是教師在課堂的自我管理理念中仍然采用舊的管理思想，導(dǎo)致學(xué)生自主動手機會少，就會難以反映他們應(yīng)有的獨立性。

2.2改善自主管理的策略

通過在學(xué)校的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的教師對自主管理模式知識了解不多，在大學(xué)期間也沒有接受過專業(yè)的管理培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)。他們身為一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者，他們?nèi)鄙偕鐣芾韺W(xué)和課堂心理管理學(xué)的概念，思維和行為得到了限制，只有通過自學(xué)書籍，閱讀報紙和雜志，或聽其他老師的經(jīng)驗來獲得相應(yīng)的知識。這樣就會導(dǎo)致教師對高中班級管理知識的理解并不徹底，在行動上仍然會使用過去的課堂管理模式，表面上只是改變了自我管理的形式，但其實就是傳說中的“換湯不換藥”。上述的問題就是影響班級自助管理難以實現(xiàn)的直接原因。

3實踐中所得出的對策

3.1轉(zhuǎn)變班級管理概念

我們都只知道教師的教育行為是受到教育理念支持的。也可以理解為教育理念是因，教育行為是果。執(zhí)果索因的去找尋教育行為的必然性是我們在實踐中的另一種思路。作為一名老師而言，理論永遠是行動的先行者，也就是教育理念要永遠走在教育行為的前面。理論越扎實，走過的路也會更堅定踏實。在實際的教育過程中也會更有效地管理自己的班級，最后也會通過努力獲得屬于自己的成功。總而言之，在教師的教育理念中必須牢牢把握住學(xué)生的主導(dǎo)地位，自己則是充當(dāng)引路人的角色，給自己的學(xué)生指引前進的方向。反之，如果在課堂上老師加以過多的干涉，則會讓學(xué)生失去自由選擇發(fā)展的權(quán)利。在要求學(xué)生做到全面、徹底的發(fā)展的理念時不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也注重學(xué)生個人綜合能力的發(fā)展。其中，包括學(xué)生的自我管理能力，這是評價綜合素質(zhì)的重要指標。

3.2提高老師水平

在課堂管理中，教師們處于指導(dǎo)地位。教師的管理水平直接影響到一個班級的自我管理水平。對于一個班級來說，教師是學(xué)生的風(fēng)向桿，只要教師的水平達到一定程度，班級才會真正得到提升。但是，我們?nèi)绾尾拍艽_保教師的班級管理水平能夠提高，首先，教師必須利用空余時間系統(tǒng)學(xué)習(xí)一下課堂管理知識，不斷提高管理理念，用理論來指導(dǎo)獨立管理的實踐。其次是要想讓學(xué)生實現(xiàn)自我管理就要求教師先學(xué)會自我管理，在自我管理的過程中不斷探索新的管理模式，提高教師自我管理模式的使用水平。

3.3提升學(xué)生的自我管理水平

班級是一個整體，它不單單指的是某一個學(xué)生，這就要求班級的自主管理不是實現(xiàn)一個學(xué)生的自我管理，是讓每一個學(xué)生都實現(xiàn)自我管理，擁有自我管理的能力。我們知道，學(xué)生的管理能力并不是短時間內(nèi)形成的，需要安排長期的訓(xùn)練讓其成為一種習(xí)慣，達到大腦自我反應(yīng)的速度。有兩種方法可以實現(xiàn)目的，一是法，以學(xué)換位思考生違反了學(xué)校的規(guī)則為例子，跳出學(xué)生是被接受者的舊模式，讓學(xué)生以一個管理者的角度去看待這件事情，可以提高學(xué)生的自我管理能力。第二種是角色交換方法。角色互換方法就是讓學(xué)生在課堂管理中輪流扮演不同的管理角色，有管理地位高的角色，也有管理地位低的角色，不同的場景可以豐富他們的管理經(jīng)驗，讓他們的管理經(jīng)驗更加全面化，不斷提高學(xué)生的自我管理能力。

4結(jié)束語

通過上文的描述可以發(fā)現(xiàn)，無論是在教師的課堂管理理念，還是學(xué)生的自我管理能力中，都或多或少存在一些不足之處，只有逐步突破，也就是讓教師的課堂管理理念不斷提高的同時不斷提高學(xué)生的自我管理能力，才能真正有利于班級的自主管理水平的提高。

參考文獻：

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