鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)讀寫融合策略芻議

朱鵬飛

摘要：隨著新課標(biāo)改革的不斷推進，教育部對于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)要求不斷提高。閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩個中重要板塊。因此，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力對于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)至關(guān)重要。本文將基于作者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，淺談鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)讀寫融合策略。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué);語文;閱讀;寫作

農(nóng)村地區(qū)教學(xué)設(shè)備與教學(xué)觀念落后，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生語文綜合能力較低。因此，教師應(yīng)提高教學(xué)專業(yè)化程度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，縮小農(nóng)村地區(qū)學(xué)生與城市地區(qū)學(xué)生的差距。讀寫融合教學(xué)是提高學(xué)生語文綜合能力的重要途徑。教師在語文課堂中開展讀寫融合教學(xué)能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀理解能力與寫作能力。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)讀寫融合策略

（一）結(jié)合生活實際，優(yōu)化讀寫融合同步教學(xué)

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生雖然沒有豐富的學(xué)習(xí)資源與現(xiàn)代化學(xué)習(xí)設(shè)備，但是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生相較于城市地區(qū)的學(xué)生生活體驗豐富。教師在語文課堂讀寫教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合生活體驗進行思考，會使學(xué)生寫出情感真切，生動有趣的文章。

例如，教師在教授小學(xué)語文部編版五年級上冊《落花生》時，教師在進行課堂引入時，為學(xué)生出示謎語：“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花。”學(xué)生猜測謎語后，教師向?qū)W生提問：“誰種過花生？……