高中化學滲透興趣教學理念的有效方法

王健

摘 要：化學屬于自然科學的一個分支，在分子、原子層次上研究物質性質、組成、結構與變化規律的科學，比較抽象，對學生的理性思維能力要求較高。如果學生無法提高化學學習興趣，那么將很難全身心投入到化學學習活動中，也難以及時內化化學知識，必然會形成認知盲區。而且，部分教師組織的化學教學活動過于重視學生化學知識結構的完善過程，沒有考慮學生的非智力因素發展訴求，忽視了學生的興趣生成。對此，高中化學教師要全面滲透興趣教學理念，切實保護學生的積極學習心理，讓學生有效進行化學探究。

關鍵詞：高中化學;興趣教學;方法

一、豐富化學實驗，通過動手實踐達到激趣目的

實驗本身也是激發學生化學學習興趣的重要方法，它融合了豐富的觀察活動和操作活動，每個化學結論都必須對照實驗現象，而這就可以提供豐富的具象材料，反映著學生從感性認知狀態過渡到理性思維狀態的動態過程，是引導學生實現有效學習的重要方法。因此，教師要組織開展豐富的化學實驗教學活動，讓學生由此感受化學課程的特點，豐富學生的動手實踐經驗，據此激發學生化學學習的興趣，讓學生全神貫注地學習，探究化學知識。在化學教學實踐中，筆者會盡量組織學生參與實驗探究活動，希望學生能夠在豐富、直觀的實驗體驗活動中產生學習興趣。

例如，在教學“氧化還原反應”這節課時，筆者就展現了生活中物體被氧化的真實場景，如切開的蘋果會變黃、鋼鐵制品會生銹、銀制品會變黑等，據此創設了實驗情境，讓學生自覺思考物體發生氧化反應的客觀條件。在此基礎上，筆者引導學生認識了氧化劑，使其初步推導物質發生氧化反應的客觀條件，然后讓學生通過實驗探究去證明個人猜想，使用化學藥品、化學設備去展現物質發生氧化反應的真實過程，這樣可以初步引導學生參與實驗探究活動。接下來，筆者拿出提前準備好的銀制品和擦銀棒，演示了將發黑的銀制品重新變成銀色的過程，引導學生分析物質發生氧化還原反應的化學原理，讓學生再次參與化學實驗活動，使用還原劑加快實驗現象，觀察被氧化物質發生還原反應的動態過程，使其通過實驗現象去歸納、總結化學結論。這樣可以切實豐富學生的實驗操作經驗，而大部分學生也因此感到興奮、激動，能夠自主完成實驗探究任務，對實驗活動充滿期待。

二、完善情境探究，通過發現學習達到激趣目的

在建構主義教學理論中，情境被看成是引導學生自主建構知識、生成知識意義的必要環境，提倡教師圍繞教學內容去創設情境，由此創設融洽、和諧、啟思的教學氛圍，讓學生不自覺地展現個人思維。因此，教師要圍繞教學內容去創設直觀情境，積極引導學生實現自主探究，讓學生多發現、多證明、多調查、多思考、多表達，從而切實優化學生的化學學習情感，有效達到激趣目的。

例如，在教學“物質的分類”這節課時，筆者通過展現圖書館中的圖書分布情況、超市各類商品的區域擺放規律創設探究情境，由此喚起學生對物品分類知識的記憶，使其自主分享自己對物品分類知識的掌握情況。接著，筆者引導學生匯總了他們認識的化學物質，讓學生針對這些化學物質和化學反應進行分類匯總，順利引導學生進入探究狀態。為了優化探究效果，筆者將班級學生分為若干個6人小組，使其合作討論化學領域中常見的分類思想和分類方法，憑借自己對化學物質和化學反應的認知分類歸納各類物質，解釋各類化學反應，從中尋找異同點。各小組展現分類思路和分類結論，筆者根據小組探究成果解釋化學中的交叉分類法和樹狀分類法，使其科學解釋化學物質和化學反應的分類原理。

三、組織課堂評價，通過評價激勵達到激趣目的

課堂教學評價是隨著課堂教學活動的實施效益做出價值判斷的即時評價，要求教師全面關注學生的知識結構變化、認知水平發展和學習興趣生成等多個方面。教師要通過豐富的課堂教學評價活動去關注學生，分析學生的現有認知不足，也要及時賞識學生的學習進步和智能優勢，通過過程性評價去激勵學生，讓學生始終處于積極向上的精神狀態，由此達到激趣目的，讓學生真正實現長足進步。

四、加強問題引導

在教學過程中，教師還要注重加強問題引導。在教學過程中設置合理的問題，可以引導學生進行自主的探究，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，避免學生學習的無目的性和盲目性。通過教師的提問，可以引導學生逐漸地深入到化學世界當中，增強學生學習的自主性。教師在進行課堂提問時，必須要保證自身專業知識的豐富，優化提問技巧，重視問題的趣味性，可以借鑒教材內容，但是不能照搬教材內容。趣味化的問題可以消除學生學習過程中的審美疲勞，緩解學生學習的疲憊情緒。根據不同學生學習水平和對知識理解的差異性，教師應當根據認知規律以及學生發展需要，對于不同的學生設置難易程度不同的問題，盡可能地增強課堂提問的有效性，幫助學生培養學習的信心，增強學生的學習能力。

五、開展化學實驗

化學學習不僅要重視理論知識的學習，還要重視理論和實踐的結合，因此，我們還需要積極地開展化學實驗教學，提升學生動手操作能力。開展化學實驗，可以提高教學的直觀性，使得學生在動手操作的過程中提高學習興趣，降低理論知識的理解難度，重視對學生實踐能力的培養，提高學生的參與度，使得學生在實驗的過程當中，可以有效地激發自身的創造能力和自主探究能力，鼓勵學生進行自主實驗，在保證學生人身安全的情況下，進行各種實驗，對所學知識做到活學活用。教師需要明確學生的主體地位，適當地引導教學，使學生能夠自主解決實驗過程中遇到的問題，增強他們的成就感，從而增強對化學學習的興趣。除此之外，還可以對學生的化學實驗成果進行展示，通過學生之間的交流和溝通，增強他們的實踐能力，幫助他們總結和歸納化學實驗中的一些操作技巧，有效地提高學生的化學學習能力。

結束語

總而言之，在高中化學教學過程中全面滲透興趣教學，是為了綜合發展學生的情智水平，讓學生能夠處于積極的學習狀態中，促使學生真正實現有效學習，使其能夠隨著個人成長經驗去學習化學知識。因此，教師要全面關注學生的情智發育規律，選擇合適的方式優化化學教學活動，全方位落實激趣教學目標，讓學生在興趣的驅動下實現深度學習。

參考文獻：

[1] 蔡田賽.基于學習興趣培養的化學教學設計實踐研究[D].開封：河南大學，2018.

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