問題導學在小學語文閱讀教學中的實踐研究

高芳鴻

摘要：問題導學在語文閱讀教學中被廣泛的應用并取得了良好的教學效果。語文教師深入研究問題導學的教學方法，設計合理的導學問題，在課堂中注重課堂互動方式的優化，檢驗學生學習成效，讓學生嘗試討論和總結學習經驗，極大得提升了學生學習的積極性，進而在更廣闊的自主學習空間中發揮聰明才智，突顯了學習的主體地位。

關鍵詞：問題導學;小學語文;自主學習;閱讀教學;實踐策略;

問題導學的教學模式構建的小學語文閱讀課堂，以問題為主線貫穿學生閱讀學習的始終，學生在問題驅動下根據具體閱讀問題進行自主閱讀，檢驗學生學習效果的同時幫助學生梳理閱讀的重難點，提升學生的閱讀能力。學生在閱讀學習中不僅能透過字面意思理解課文，還能深刻體會閱讀中傳達的內在思想情感，形成立體化的認識。

問題導學應用于閱讀教學的價值

（一）豐富了閱讀教學方式

條條大路通羅馬，閱讀教學中教師發揮主觀能動性探索多種有效的教學方法，讓問題導學模式下的語文閱讀內容更加豐富，形式更加多樣。學生在閱讀學習中可以嘗試到問題清單導學，微課教學，小組合作任務驅動等多種學習方法，在多種學習途徑中實現閱讀學習的目的。

（二）強化學生自主學習能力

生本教育理念深入人心，問題驅動下的閱讀教學師生角色開始轉變，語文閱讀學習中學生的“學”和教師的“教”發生了變化，學生學習的動能被有效激發出來，積極主動參與到自主學習中，在自主化閱讀中跟語文課本進行更深層次的交互。問題驅動的小學語文閱讀學習增強了學生理解能力，自主學習能力以及創造性閱讀的能力，促進了自我發展。

（三）促進學生的個性發展

隨著年齡的增長，小學高年級的學生在閱讀學習中逐漸拉開差距，閱讀量、理解力、學習能力等出現學情差異。語文教師在閱讀教學中構建問題導學的教學模式，從而尊重了學生的個性差異，依據學生實際的學情從問題數量，問題難度上進行設計與調整，便于教師實施分層教學的方法進行個性指導，提升教學的針對性和有效性，讓每一個學生都有所收獲，有所成長。

問題導學在小學閱讀教學中的實踐

（一）科學合理的導學問題設計

語文教師針對五年級的學生展開閱讀教學時，要結合教學目標和學生學情，以及學生情感態度價值觀等諸多方面設計科學合理的導學問題。導學問題的數量適宜，難度合理，教學效果才會得到保證。部編版五年級下冊《田忌賽馬》一課中，教師設計的問題清單中可以從淺入深這樣來設計：主要人物有哪些;比賽原因、經過、結果是怎樣;嘗試劃出比賽示意圖;田忌獲勝的原因有哪些;對田忌的神態描寫讓你有何體會。語文教師在教學前結合課文內容先設計問題清單，設計基礎問題，提高型問題，拓展型問題，讓學生依據清單先進性自主學習，教師根據學生自學情況的反饋調整閱讀教學計劃，這種教學方式能有效提升課堂教學效率。

注重引導，創新教學形式

語文教師在閱讀教學中要開拓創新，注重多種方法的靈活運用，發揮教師的主導性作用。語文教師挖掘信息技術優勢，設計聲畫結合的微課視頻以此承載各類閱讀知識，讓學生在生動的問題情景中伴隨著情節的變化逐步解決各種問題。閱讀教學中，語文教師靈活創新問題形式，構建問題情景，讓學生融入情感解決問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課教學中語文教師讓學生融入角色扮演主人翁，當自己聽到褒貶的評價會有何想法，在課堂中進行現場表演，說出自己的想法。語文教師在《落花生》一課閱讀教學中，讓學生進行小組問題對抗，一方提出問題，另一方解決問題，各種語文教學活動中學生以問題為導向，在思維碰撞中解決各項閱讀問題。

注重總結和評價，在討論中提升學習效果

問題導學應用于閱讀教學后，語文教師還要關注學生反饋的學習狀況，檢驗學生學生自主學習成果，設計相應的交流討論評價環節幫助學生在歸納總結中了解自身的問題，幫助學生逐漸形成完整的知識框架，進行查漏補缺。例如，當學生在部編版五年級語文下冊《兩莖燈草》一課完成自主閱讀學習后，語文教師為了檢驗學生自學成果設計了相應的實踐活動，從嚴監生、大侄子、二侄子以及奶媽等不同角色出發設計思考情景，讓學生在話題討論交流中展現對課文內容理解和掌握度。學生在討論中總結道閆建生過渡節儉、自私、以自我為中心，語文教師及時抓住課堂生成資源引導學生思考，如何才能更好感悟人物形象，抓住關鍵詞概括人物形象，進一步理解諷刺的寫作手法。

結語：語文教師基于問題導學開展閱讀教學時，語文教師先要多層次，多維度的了解學生的知識經驗、情感價值及閱讀水平，設計科學合理的閱讀問題，激發學生主動探究的興趣。在問題導學實踐中教師注意問題導學形式的創新，在活躍課堂教學氛圍中促進師生互動、生生互動，促進學生自主生成知識，最后在總結反思中促進師生共同進步，不斷提升閱讀教學的質量和水平。

參考文獻：

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