新課改中教師課堂行為的變化

摘要：20世紀末期以來，隨著世界科技文化的不斷發展，世界上許多國家都認識到了基礎教育對社會經濟發展的重要性，為了充分發揮教育的積極促進作用，我國從實際出發進行了基礎教育新課程大變革，調整改革了基礎教育的課程體系、結構、內容，構建了符合素質教育要求的新基礎教育課程體系。與此相對應，我國基礎教育新課程也向著縱向深入發展，更加凸顯學生的個性化發展，課程的生成性與開放性，強調學生自主、合作、探究的學習方式，突出學生本位、以人為本的價值理念。當然，這其中一系列新的課程理念必然引起課堂行為的創新，進而推動課程改革的深入實施。

關鍵詞：課堂;課堂管理行為;以人為本

一、相關概念的界定

課堂是師生活動存在的基礎，班級授課制產生之后，人們通常把課堂與班級教室聯系起來，把課堂認為是進行各種教學活動的場所。這里課堂的內涵寬泛得很多，它不再停留在靜態層面的理解，而是把課堂看成是一種動態的互動系統。課堂管理是對課堂中諸因素進行有效的調控，采取適宜的方式與策略，以師生的互動為中介，以學生的自我控制為基本目的，最終促進課堂教學的順利實施的過程。

二、對教師課堂管理行為的訴求

1.以人為本的課程價值觀

新課程的綜合實踐活動、研究性學習， 形成了生活與知識的意義學習情境，塑造了學生成為一個智力與人格和諧發展的有機整體，成為一個追求個體、自然與社會和諧發展的生活全面人。此外，新課程還注重課程管理上國家與地方的整合，把地方文化及特色納入課程體系，繼承和延續一個地方的鄉土知識，增加學生對本土的熱愛，提高學生對知識的感受力，從根本上培養孩子們成為一個熱愛自然、熱愛社會、熱愛生活的完整人。至此，“以人為本”帶給我們無限的啟示，作為一種理念，我們的課堂必須融入這種思想，使其深入我們課堂的靈魂，制定課堂規則、創設課堂氣氛、建設課堂環境，管理學生行為，培養學生真正成為一個自理自立的人。

2.生成性的課程實施觀

新課程的知識觀把知識視為一種探索的行動和創造過程，從而擺脫了傳統知識觀的鉗制，走向對知識的理解與建構。在知識的建構中，個體的參與與師生共同的創生成為教學的關鍵，課堂教學并且單純的教師教授過程，更是一咱師生互動共同生成的體驗與經歷。為了打破現代教學觀的外設性、封閉性與還原性，新課程更強調開放性、流變性與生態性，重視學生對課程的參與，不再把學生看成課程規范的對象，而是看作為目的而存在的學生的生活本身。

3.自主、合作、探究的學習觀

授之以魚，不如授之于漁“。新課程強調的學習是在教師的指導和幫助下，以學生為主體，充分發揮個體、小組、班級的作用，通過師生、生生之間的互動、溝通、交流，最終形成自主、合作、探究的學習方式。新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習，教師成為學生學習的組織者、促進者、指導者，教師行為也發生了轉變，更傾向于積極地旁觀，給學生以心理上的支持，注重培養學生的自律能力，總之要為學生營造出愿學、能學、會學的氛圍。

4.個性化的課程文化觀

新課程改革不僅是課程內容、教學方式、評價方式的改革，更是課程文化的革新，它在與傳統課程的平衡與較量中形成了新的課程意識及思維方式。它關注每位學生的發展，同時也因校、因師、因生而異的關注地方、校本的具體環境，“個性化”是新課程改革必然的走向。新課程明確提出要“促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。”這是一種個性化的學習文化，它建立在自主、合作、探究的學習方式下，強調學生個體的參與性，與傳統文化中的強調“教師教，學生聽”的“一窩蜂”效應截然相反。

三、教師課堂管理行為的變化

1. 課堂管理中言語行為、非言語行為更具激勵性

課堂中教師對學生的命令、指示、批判性言語行為相對較少，多表現出一種溫暖的微笑、目光。課堂中面對個別學生的問題行為，教師一改傳統的責罵、怒斥，更多是和顏悅色地走近，用嚴厲的目光或者嚴肅的表情警告問題學生，并未影響到其它同學。傳統的課堂教學中，教師的行為表達很具邏輯性，但積極情感的因素太少，因此，引起了許多學生輟學、厭學，并且徒增了學生的苦惱、恐懼或別的消極感受。在新課程改革了，為了減輕學生的負擔，為了使學生在課堂教學中愿學、樂學，改革提出了新的理念以人為本，把學生作為教學中的主體，增強課堂中的師生交往、學生參與及動手操作行為，同時還鼓勵教師對學生進行正面積極的情感引導，以好的言行來塑造好的舉止。

2. 課堂互動注重學生參與

課堂活動從傳統的“獨白式教學”變得更為注重“對話與理解教學”，課堂上明顯感覺到師生之間的共同活動、共同交往更為頻繁。有的教師課堂十分活潑有趣，學生能夠得到很多獎勵，并且還會在課堂上做游戲，特別受到學生的歡迎。在這樣的課堂中，學生特別喜歡，并且能很好地參與其中，樂于從中尋找知識與樂趣。眾所皆知，新課程提倡學習方式的互動、合作與交往，把自主學習、合作學習、探究學習作為新的學習方式引導教師教學，當然這些教學方式可以吸引學生的注意力，激發學生的興趣，減少問題行為的出現。

3. 課堂常規更具動態性

目前學校的課堂常規多是在班會上由師生共同商議的結果，通常它代表的是大家的約定，是一種自覺遵守的程序，它起到維持和促進作用。課堂是一個不斷調整的動態組織系統，而規則是一成不變的固定規范，二者不平衡性加劇了規則下的沖突。為了和諧規范學生課堂行為，新課程下的課堂常規充分尊重了學生的主體性，發揮學生的能力性，紀律的制定與維持都是教師與學生磋商的共同成果。

結語

課堂常規以班級的情況為依據，以學生的需要為目標，考慮到學生日常的行為及變化，不斷完善與修改。這樣的環境中，學生成了自己管理自已的一分子，討論制定規則，認同這些規則，自覺地把這些規則作為自身的行為準則，平等地參與班級管理，在被尊重與被期望的組織過程提高了自我的責任意識，主動維護課堂常規，遵守課堂紀律，促進課堂積極環境的形成，最終為高效的教學提供保障。

作者簡介：舒丹，（1996--） 女，漢族，湖北省武漢市，二級教師，本科。