把握命題方向，初探“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)策略

董慶玲

摘要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群，明確了基本目標(biāo)，但如何實(shí)施教學(xué)需要教師在實(shí)踐中摸索。文章結(jié)合近幾年考試命題方向，對(duì)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)策略進(jìn)行了探索，從資源真假難辨，提升媒介素養(yǎng);整合鄉(xiāng)土文化，設(shè)置真實(shí)情境兩個(gè)方面進(jìn)行論述，以求切實(shí)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)該任務(wù)群教學(xué)方向的把握。

關(guān)鍵詞：跨媒介;閱讀;交流;資源開(kāi)發(fā);策略

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群，它的提出是時(shí)代發(fā)展的需要，卻為教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。考試是語(yǔ)文教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，近幾年的考試題目為我們打開(kāi)了一扇窺探“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群路徑的窗戶(hù)。這一任務(wù)群的教學(xué)資源如何開(kāi)發(fā)，什么樣的教學(xué)策略才能有效提升學(xué)科核心素養(yǎng)，參照考題的啟發(fā)，筆者進(jìn)行了探索。

一、資源真假難辨，提升媒介素養(yǎng)

文章選擇有瑕疵，考查學(xué)生思辨性思維能力。2018年衢州中考語(yǔ)文試卷選用了微信公眾號(hào)“三只眼傳媒”上的一篇文章，標(biāo)題是“《人民日?qǐng)?bào)》年度好標(biāo)題，竟然是這些”屬于標(biāo)題黨一類(lèi)文章，文章的評(píng)論存在著觀點(diǎn)與事實(shí)不符、材料不能證明觀點(diǎn)的破綻。這樣的選材可以說(shuō)是一次大膽地嘗試。針對(duì)文章內(nèi)容試卷設(shè)置了很有啟發(fā)性的題目。如16題：“文中的三個(gè)小標(biāo)題關(guān)鍵詞是‘口語(yǔ)化’，《人民日?qǐng)?bào)》好標(biāo)題是否都具有口語(yǔ)化的特點(diǎn)？請(qǐng)闡述理由。”文章的概括很顯然與事實(shí)不符，有些標(biāo)題明顯具有言簡(jiǎn)意賅和典雅的特點(diǎn)，不能都用“口語(yǔ)化”來(lái)概括。但學(xué)生仍然不假思索地認(rèn)為考試選的文章肯定沒(méi)有問(wèn)題，都絞盡腦汁地幫助作者“圓謊”。這是引導(dǎo)學(xué)生要對(duì)文中的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思考。

長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生閱讀的紙質(zhì)媒介特別是教材，是國(guó)家意志的直接體現(xiàn)，經(jīng)過(guò)教材編者的層層篩選，傳遞的是文化經(jīng)典，是作者優(yōu)秀的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生模仿的“范本”。在跨媒介閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨與獨(dú)立判斷能力，成為當(dāng)務(wù)之急。在《新課標(biāo)》中也明確提出了這樣的教學(xué)目標(biāo)：“提高了解、辨析、評(píng)判媒介傳播內(nèi)容的水平。”為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去搜集，或?yàn)閷W(xué)生提供本身真?zhèn)位祀s的電子媒介信息，把它們作為教學(xué)資源，這樣的信息可資批判，便于學(xué)生進(jìn)行邏輯思考。近年來(lái)，多起自媒體信息在傳播過(guò)程中都出現(xiàn)了反轉(zhuǎn)，引發(fā)了極大的社會(huì)影響，例如“羅一笑事件”“杭州保姆縱火案”等。教師可以把這些作為教學(xué)資源，教會(huì)學(xué)生分清事實(shí)與觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)理性思考，從而實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與提升。

例如，筆者曾經(jīng)找到《事實(shí)和觀點(diǎn)：如何分辨？》《謠言為什么會(huì)流傳》等文章，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，梳理虛假信息的特征和識(shí)別方法。之后，讓學(xué)生針對(duì)一則熱點(diǎn)事件搜集一則真實(shí)新聞和一則虛假新聞，從新聞對(duì)象、性質(zhì)，敘述角度、語(yǔ)氣，事件過(guò)程，暗示情感，處理方式，情感訴求角度比較真假新聞的異同，總結(jié)出辨識(shí)媒介信息應(yīng)遵循的原則。最后整理新聞事件演進(jìn)的時(shí)間軸，整理多方立場(chǎng)，思考、辨析不同媒介的立場(chǎng)、訴求和背后動(dòng)機(jī)。通過(guò)這些活動(dòng)讓學(xué)生獨(dú)立判斷，明確立場(chǎng)，揭示真相，探究影響媒體信息真?zhèn)蔚囊蛩兀瑩碛幸浑p慧眼和善于思考的大腦，提高了媒介素養(yǎng)和思辨性思維的能力。

二、整合鄉(xiāng)土文化，設(shè)置真實(shí)情境

真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，解決生活問(wèn)題是近年來(lái)試卷命題的特點(diǎn)。2019年浙江衢州中考語(yǔ)文卷出現(xiàn)了讓學(xué)生寫(xiě)600字游記介紹家鄉(xiāng)，并為文章配1-2幅插圖（無(wú)需繪畫(huà)，只需注明圖片內(nèi)容）的題目，這個(gè)題目創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的生活情境，考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用多種媒介元素的能力。

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體是真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境。在“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的實(shí)踐中，教師設(shè)置與學(xué)生生活密切相關(guān)的真實(shí)任務(wù)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解、運(yùn)用知識(shí)，可達(dá)到學(xué)以致用的效果。真實(shí)教學(xué)情境和任務(wù)的設(shè)置筆者認(rèn)為可以整合鄉(xiāng)土文化資源。鄉(xiāng)土文化是構(gòu)成學(xué)生文化底蘊(yùn)的重要源泉，將鄉(xiāng)土文化引入語(yǔ)文教學(xué)可以堅(jiān)定學(xué)生的文化認(rèn)同，增強(qiáng)文化自信，逐步提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承的核心素養(yǎng)。

以筆者生活的地方為例，筆者生活在天津市濱海新區(qū)，這里有全國(guó)最大的海鹽生產(chǎn)基地——長(zhǎng)蘆鹽場(chǎng)。很多學(xué)生對(duì)長(zhǎng)蘆鹽場(chǎng)既熟悉又陌生，許多學(xué)生的親屬在鹽場(chǎng)工作，但是他們對(duì)長(zhǎng)蘆鹽場(chǎng)的歷史、地理、海鹽文化等知識(shí)卻知之甚少。針對(duì)這種情況，筆者設(shè)置了“我為長(zhǎng)蘆建主頁(yè)”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨媒介閱讀與交流，并組織了“長(zhǎng)蘆歡迎您、媒介三棱鏡、長(zhǎng)蘆頌歌、蘆花朵朵”系列活動(dòng)。“長(zhǎng)蘆歡迎您”由學(xué)生自主通過(guò)多種途徑了解國(guó)內(nèi)鹽業(yè)企業(yè)的宣傳方式，通過(guò)經(jīng)典主頁(yè)進(jìn)一步查找、討論建主頁(yè)所需要元素的異同;“媒介三棱鏡”主要研討文字信息與跨媒介表達(dá)的異同，比較地方志、旅游局宣傳冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)自媒體的介紹重點(diǎn)，總結(jié)不同媒介的語(yǔ)言特點(diǎn)和傳播特征;“長(zhǎng)蘆頌歌”由學(xué)生查找與長(zhǎng)蘆鹽場(chǎng)相關(guān)的文字信息、照片和視頻，并結(jié)合天津市中小學(xué)的研學(xué)活動(dòng)對(duì)長(zhǎng)蘆鹽場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地考察;“蘆花朵朵”確定長(zhǎng)蘆鹽場(chǎng)主頁(yè)所包含的元素、內(nèi)容，分組設(shè)計(jì)方案，最后推評(píng)優(yōu)秀主頁(yè)。學(xué)生通過(guò)文字、圖片、視聽(tīng)平臺(tái)、實(shí)地考察等途徑，將各種媒介進(jìn)行多角度對(duì)比，認(rèn)識(shí)到了不同媒介的特點(diǎn)和作用。只有創(chuàng)建知識(shí)產(chǎn)生的情境，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自己去建立關(guān)聯(lián)，才能將學(xué)科結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整合鄉(xiāng)土文化，設(shè)置真實(shí)教學(xué)情境和任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)踐任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)對(duì)信息進(jìn)行搜集、理解、篩選、加工，提升了獲取跨媒介信息的能力。在完成任務(wù)的同時(shí)，掌握了跨媒介表達(dá)與交流的能力。為家鄉(xiāng)的企業(yè)做宣傳，培養(yǎng)了他們的家國(guó)情懷！

考試命題方向和趨勢(shì)為教學(xué)提供了啟示，《新課標(biāo)》為“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的實(shí)施保留了發(fā)揮空間，無(wú)論教師運(yùn)用怎樣的教學(xué)資源和教學(xué)策略，都要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，落腳點(diǎn)始終是語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)維度核心素養(yǎng)的提升。

（此論文為以下課題研究成果：天津市濱海新區(qū)首屆課程建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)研究課題

高中語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用策略研究 編號(hào)：HGZXKC-190217）

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