小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)分析

唐朝華

摘要：小學(xué)語文最重要的特點之一是，作為公共教育的基礎(chǔ)階段，他們更加強調(diào)掌握基礎(chǔ)知識和理解基本概念。 主要內(nèi)容也是以拼音和文字為主的工具性內(nèi)容。 這些基礎(chǔ)知識比較繁瑣、死板，缺乏靈活性。 小學(xué)語文閱讀主要是對文章中句子的理解和認知，這也是小學(xué)最重要的連貫性教材。本文展開對小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級;語文閱讀;教學(xué)策略

前言

以往教師在進行教學(xué)時，采用的方法是傳統(tǒng)的灌輸式方法，在閱讀教學(xué)中也是如此，教師直接告訴學(xué)生需要進行課文閱讀，但卻很少告訴學(xué)生閱讀的方法，對學(xué)生閱讀情況也沒有進行考察，很多學(xué)生閱讀方法不正確，閱讀也不認真，閱讀效率和質(zhì)量都不高。對此，教師在教學(xué)時需要對自己的教學(xué)方法進行調(diào)整，要根據(jù)學(xué)生的個人閱讀情況去幫助他們選擇合適的閱讀內(nèi)容，適當(dāng)拓寬他們的閱讀方法。本文主要研究的是高年級教師在閱讀教學(xué)時如何結(jié)合實際教學(xué)情況調(diào)整自己的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)積極有趣的課堂導(dǎo)入機制

老師在開課前說得最多的就是讓學(xué)生預(yù)習(xí)文章，可是如何預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)什么，為什么要預(yù)習(xí)，所有的這些問題并沒有人給學(xué)生解答。趣味教學(xué)在開課設(shè)計上，首先應(yīng)該要解決這些問題，要根據(jù)具體的課文內(nèi)容讓學(xué)生在課前去找到和所要學(xué)習(xí)的重點知識相關(guān)的內(nèi)容。如果重點是某個描寫風(fēng)景的語句的賞析，那就可以讓學(xué)生事先對這個景色或景物進行了解和嘗試性地描寫;如果重點是某個修辭手法的賞析，那就可以讓學(xué)生結(jié)合日常生活想一想有沒有類似的描寫方法和可以描寫的事物;如果重點是對某個人物的了解和學(xué)習(xí)，那就可以事先去了解這個人物相關(guān)的信息和內(nèi)容。另一方面也可以讓學(xué)生借助這些預(yù)習(xí)內(nèi)容在課堂上踴躍參與和發(fā)言，成為其他人的“小老師”，這種鼓勵式的教學(xué)方法對于小學(xué)階段的兒童是至關(guān)重要的，也是特別有效的。整體上的效果是要讓學(xué)生從被動的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鞯臓顟B(tài)，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、明確語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)

建立明確的教學(xué)目標(biāo)，尤其是樹立以學(xué)生為本的目標(biāo)，幫助教師設(shè)置更加貼合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方式，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。實際中，學(xué)生的識字情況只有學(xué)生自己清楚。教師可以在布置任務(wù)時設(shè)置問題，例如，請學(xué)生將自己不認識的生字標(biāo)注出來，并用字典查詢，再進行知識小比拼，由學(xué)生各自發(fā)表意見與學(xué)習(xí)成果，帶動學(xué)生的競爭心理，從而實現(xiàn)生僻字的學(xué)習(xí)。再如，對于不同的文章應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同的閱讀目標(biāo)。對于表達民族情感的文章，更加應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，尤其是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)愛國情懷。對于表達所見所聞的文章，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對于此類表達方式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)一篇課文獲得寫作能力的提升。

由于課本內(nèi)容的數(shù)量有限，在閱讀教學(xué)中要通過課外閱讀的方式拓展學(xué)生的知識面，達到閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求。因此，在閱讀教學(xué)中為了提升學(xué)生的閱讀興趣，可以讓學(xué)生閱讀一些童話故事，例如，通過閱讀《賣火柴的小女孩》，學(xué)生在閱讀后就會了解到小女孩的背景，自然就會對閱讀產(chǎn)生興趣。此時，教師又可以讓學(xué)生閱讀《阿Q正傳》等文學(xué)作品，基于對學(xué)生一定的引導(dǎo)，通過一段時間的引導(dǎo)后，學(xué)生的閱讀興趣就慢慢提升了。

三、在閱讀教學(xué)中總結(jié)閱讀題解題技巧

教師引導(dǎo)學(xué)生首先進行全文閱讀瀏覽，基本掌握文章大意，其次就重點段落再次進行品讀，確保了解文章的中心思想，進而提煉出有價值的觀點。教師以問題引導(dǎo)式的方式詢問學(xué)生：“在文章閱讀過程中有哪些收獲呢？學(xué)到了什么？”啟發(fā)學(xué)生自主思考，激活學(xué)生的反思思維。同時，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生出示更加完整的閱讀方法和技巧，包括聯(lián)系上下文、合并法，根據(jù)文字想象畫面、抓住重點語句、聯(lián)系生活實際等，驗證學(xué)生對閱讀技巧的掌握程度。例如：在教《七律·長征》這一課內(nèi)容時，教師制定了明確的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的句子。教師借助多媒體播放課件，為學(xué)生播放《長征》影片，并為學(xué)生播放《七律·長征》朗讀范文，將這一部分作為課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并向?qū)W生落實了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀全詩、引導(dǎo)小學(xué)生進行中心思想的概括，并以問題引導(dǎo)的方式詢問學(xué)生：“本文運用了哪些夸張手法？”在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生以小組競賽的方式有感情地朗讀課文，加深對文章中心內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在實際的朗讀中，依據(jù)注釋理解文章中的大致意思。同時鼓勵學(xué)生開展自主探索，在實踐中檢驗真知，學(xué)生在合作探究的過程中積累自身的實踐能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中，需要培育學(xué)生獨立自主閱讀能力以及學(xué)生情感素養(yǎng)的培育以及體驗，讓學(xué)生在知識的積累上有豐富的經(jīng)驗和語感培養(yǎng)。

四、拓展閱讀范圍

要想提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，教師在實際的教學(xué)過程中可以針對學(xué)生的身心發(fā)育特征以及各自的思維，讓學(xué)生對自身興趣有充分的認識，以此選取適合自身的閱讀內(nèi)容。比如，教師可以依據(jù)學(xué)生的喜好去制定閱讀教學(xué)計劃。男生和女生喜歡的閱讀內(nèi)容是不一樣的，女生和男生相比更喜歡一些浪漫的童話故事，而男生更喜歡一些科幻性的內(nèi)容。這時教師就可以根據(jù)這個特點去向?qū)W生介紹閱讀內(nèi)容。教師針對班級中的男同學(xué)，可以投其所好，讓他們閱讀一些具有科幻色彩的內(nèi)容，又或是讓他們閱讀一些比較熱血的內(nèi)容。最具有代表性且可以讓學(xué)生切實學(xué)習(xí)到知識的書籍有《三體》，又或是中國古典著作《三國演義》、《西游記》等。而針對班級的女生，教師則可以推薦她們閱讀《安徒生童話》、《紅樓夢》等。

結(jié)語

綜上所述，想要切實提高小學(xué)高年級語文閱讀的有效性，就要按照當(dāng)前的實際情況將影響小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的因素找出來，從而采取有效的措施來處理教學(xué)問題。對于高年級的學(xué)生來說，在實踐階段，還需要從教學(xué)方法、教學(xué)理念層等層面做好優(yōu)化，教師不要用粗暴的形式去打碎學(xué)生額外的可能性，也不要用枯燥無聊的方式毀掉學(xué)生學(xué)習(xí)進取的積極性，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、相信學(xué)生，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。

參考文獻

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