文化自信視角下小學(xué)英語教學(xué)的反思與實(shí)踐

李慧玲

摘要：文化自信，即一個(gè)民族、一個(gè)國家對于自己文化價(jià)值的肯定與積極實(shí)踐，以及人們對于其文明的生命力所擁有的堅(jiān)定信心。學(xué)校英語教學(xué)，不但要訓(xùn)練學(xué)生最基本的聽說讀寫能力外，更要擔(dān)當(dāng)起培育學(xué)生對傳統(tǒng)文化自信心的重?fù)?dān)。小學(xué)英語教材編寫缺少中華傳統(tǒng)文化元素、在教學(xué)過程中突出了海外文化生活情景、英語的本土化與發(fā)展意識淡漠等問題，基于此，文化自信視野下小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)借助英語教育工作者的力量，開展改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;文化自信;英語教學(xué)

前言

對于語言的研究和學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是擔(dān)負(fù)著文化溝通和宣傳的職責(zé)，同時(shí)對于語言的研究也在很大程度上被認(rèn)為是一個(gè)國家文化實(shí)力的體現(xiàn)。由此可見，小學(xué)第一階段的英語課堂教學(xué)是否具備了一定的中外文化互動與傳遞的功能，是否能夠有效體現(xiàn)出中國這個(gè)有著強(qiáng)大的文化底蘊(yùn)和影響力的世界經(jīng)濟(jì)大國，理應(yīng)成為我國英語課堂教學(xué)中需要關(guān)注的一個(gè)話題。

一、目前我國小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)今許多學(xué)生都已經(jīng)在小學(xué)二、三年級的時(shí)候就已經(jīng)開始接受了英語課堂的教學(xué)。就我們進(jìn)行課堂教學(xué)的整個(gè)全過程來說，主要模式是由于老師講授，學(xué)生去掌握，教師和學(xué)生之間緊密地圍繞著這些書本中所需要設(shè)置的國外生活情境和場景展開的對話式課堂教學(xué)。就教學(xué)內(nèi)容來說，教材一般都采用以西方文化為基礎(chǔ)和素材的教科書形式為主，其中引用的內(nèi)容大多數(shù)也被認(rèn)為是具有國外文化背景和語言表達(dá)形式等特征的文化資料，小學(xué)生他們自身的價(jià)值觀以及對西方文化的態(tài)度和看法很有可能產(chǎn)生一定的改變，甚至?xí)纬?被同化"的情況。如果在一個(gè)沒有深厚的中國傳統(tǒng)文化作為根基的小學(xué)語言教學(xué)中，我們的小學(xué)生很快就有可能會有意或無意的對西方傳統(tǒng)文化進(jìn)行過度的敬仰，從而削弱了他們對中國傳統(tǒng)文化的接受。英文本身就是一門語言，更多的來說它是一個(gè)社會的符號，所承載了的也就是特定社會的文明基因和價(jià)值觀。青少年要強(qiáng)國立身，怎樣培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)尤其是文化自信，是在我國小學(xué)英語課堂中比較棘手的問題。

二、在文化自信的視角下中國小學(xué)英語課堂教學(xué)路徑的探索

文化的自信在實(shí)踐中是根本，它也可以說是一種更寬泛、也更富有生命力和意味的自信。最根本、最為具有象征性意義的便是對民族傳統(tǒng)文化的感受和認(rèn)同，教師只有把他們?nèi)找尕S富和積累的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)和傳遞給我們這個(gè)世界上的一代又一代的少年，不斷地將這些中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化繼承和弘揚(yáng)光大。

1.小學(xué)英語教材應(yīng)增加中華文化內(nèi)容

根據(jù)小學(xué)生的自身心理健康發(fā)展規(guī)律和我國的國情，在英語課程中適當(dāng)?shù)卦黾右恍┚哂形覈?dú)特風(fēng)格的文化內(nèi)容也是很有必要的。因?yàn)樗鼈儾拍軌虼龠M(jìn)我們小學(xué)生更好的了解到我國五千多年來優(yōu)秀的文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)小學(xué)生振興中華的社會責(zé)任感。比如，對于一些高年級的小學(xué)生，教師可以把一些具有代表性和影響力的作品和文章、小故事全部翻譯成簡體英語，并且在課程中搭載一些附加的圖片，或者說就是采取與中西民族文化相互進(jìn)行對比的形式，在同一個(gè)課程單位內(nèi)編排兩篇中西傳統(tǒng)文化類似的小說和短文，這樣才能夠較好地樹立起學(xué)生的文化差距和意識，使得學(xué)生能夠通過中西傳統(tǒng)文化對比去認(rèn)識兩者的相似以及不同之處。

2.英語課堂要注重中國文化的輸入

教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)的過程中除了要給學(xué)生講解一些書本上的知識點(diǎn)，還要有意識、恰當(dāng)?shù)亟o大部分的學(xué)生介紹和講解這些中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史淵源、內(nèi)涵，使得大部分的學(xué)生能夠在耳濡目染、潛移默化中了解和掌握他們所熟悉的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師需要充分培養(yǎng)小學(xué)生對于英語和漢語的濃厚興趣，激發(fā)他們對于英語的好奇心，才能夠促使小學(xué)生在同一個(gè)平臺上感受到兩個(gè)民族之間的文化差異。這比語文課上單純地向?qū)W生傳授我國文化更有意義。

3.英語教師應(yīng)加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)

首先，教師們就應(yīng)該將提高自身的文化意識放在第一位。英語老師們可以多閱讀中國的名著、多深入地體會各種中國的文化差別以及更好地觀看歷史電影等途徑，加強(qiáng)自己的文化感受能力。其次，教師一定要牢固地樹立和提高廣大小學(xué)生的思想文化自信意識，不要把學(xué)生的思想文化自信單純地看成只能是一件由學(xué)校主管部門牽頭領(lǐng)導(dǎo)的事情。最后，教師也可以去組織一支由英語教師組成的群體和團(tuán)隊(duì)，共同了解中西文化在實(shí)踐中的區(qū)別，通過商議或者向語文老師、其他老師進(jìn)行請教等方式，以進(jìn)一步提高自己的英語專業(yè)能力。

4.英語教學(xué)活動注重本土性

用英語講中國，可以讓學(xué)生更好地了解中國的事。一是組織學(xué)生參加含有中西文化元素的英語角。這既能提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，又能讓學(xué)生在與其他小伙伴交流中感受中西文化的差異。二是播放一些弘揚(yáng)中華文化的英語短視頻，或者組織學(xué)生用英語分角色表演一些含有深厚中華文化意蘊(yùn)的話劇等等。這樣既能讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，還能讓學(xué)生明白小組合作的重要性以及不同角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。三是營造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，比如多組織英語班會活動、小組討論，多設(shè)置一些標(biāo)著英文的傳統(tǒng)文化的照片，讓學(xué)生增強(qiáng)文化自信的方式不再局限于書本上。

結(jié)語

當(dāng)前我國已經(jīng)成為一個(gè)擁有五千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史悠久大國，在注重培養(yǎng)學(xué)生的英語水平同時(shí)，增強(qiáng)其文化自信也是我們必須思考的重大課題。老師應(yīng)該正視對學(xué)生人文自信的培養(yǎng)，針對小學(xué)生的身心健康發(fā)展情況，從小學(xué)英語課堂所容許的層次上，有條理、次序地進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)造性地將中國傳統(tǒng)人文元素融入到課堂中。如此就可以適時(shí)恰當(dāng)?shù)靥岣咝W(xué)生的文化自信，從而提升了他們的民族使命感，為祖國夢想的實(shí)現(xiàn)提供源源不斷的后備人力資源。

參考文獻(xiàn)

[1]李磊.在文化與自信的視角下小學(xué)英語文化課堂教學(xué)的策略-兼談翻譯林版《英語》課程修改后對于小學(xué)英語文化課堂教學(xué)的意義與啟示[ j ].中國小學(xué)課堂教學(xué)方案研究：英語，2019，000（008）： p .4-7.

[2]葛晨瑜. 立足文化自信談小學(xué)英語高年級傳統(tǒng)文化教學(xué)對策——以譯林版《英語》教材修改部分為例[J]. 智力， 2020（14）.