淺談微課在高中語(yǔ)文學(xué)科中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

楊冀東

摘要：在信息化、智能化飛速發(fā)展今天，伴隨著新課改地不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)意義上的教育理念和教學(xué)方式都已漸漸退出教學(xué)舞臺(tái)。逐漸興起的微課，作為信息時(shí)代的產(chǎn)物已然成為現(xiàn)代化課堂教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景線。本文以微課特點(diǎn)為理論背景，采用實(shí)踐研究方法對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行了針對(duì)性研究，擬從預(yù)習(xí)、情境、視野、寫(xiě)作等四個(gè)方面的開(kāi)發(fā)來(lái)探討微課在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;高中語(yǔ)文;開(kāi)發(fā);應(yīng)用

引言

微課，又稱“微型課”。它是按照教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)及教設(shè)計(jì)的要求，以視頻教學(xué)為重要載體，教師針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)素材的有機(jī)整合。在高中語(yǔ)文課堂中引入微課教學(xué)，可以改善教學(xué)時(shí)間緊的現(xiàn)狀;可以滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要;可以有效拓展課堂教學(xué)空間;可以有效整合學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。那么在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)如何開(kāi)發(fā)和應(yīng)用微課來(lái)開(kāi)展教學(xué)呢？

一、預(yù)習(xí)開(kāi)發(fā)，如虎添翼

高效課堂的教學(xué)與科學(xué)的預(yù)習(xí)方法有著緊密地聯(lián)系，充分有效地預(yù)習(xí)可以使正常的課堂教學(xué)錦上添花。教師利用微課改變傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式，展開(kāi)預(yù)習(xí)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師則可以將課堂中所需要講授的內(nèi)容制作成微課作以簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生了解即將所學(xué)的內(nèi)容是什么，為重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)《聲聲慢》時(shí)，課前使用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)。微課中包含視頻安雯演唱的《月滿西樓》，這是李清照前期的一首詞，通過(guò)觀看視頻將學(xué)生帶入到李清照早期的一種愁苦之情中。同時(shí)配上由著名戲劇家、電視藝術(shù)家姚錫娟朗誦音頻，其聲音節(jié)奏抑陽(yáng)頓挫，情感豐富細(xì)膩，引領(lǐng)性、示范性極強(qiáng)。學(xué)生主動(dòng)性受到激發(fā)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，在了解大意之后就已經(jīng)能有感情朗讀。然后再添上作者的相關(guān)介紹，并引入當(dāng)時(shí)寫(xiě)作背景，在預(yù)習(xí)階段就完成了創(chuàng)設(shè)情境和知人論世的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生掌握了這些內(nèi)容之后，在進(jìn)行詩(shī)歌的閱讀會(huì)對(duì)其內(nèi)容有更加深層次的理解，這樣的課前預(yù)習(xí)無(wú)疑是直接有效的。

二、情境開(kāi)發(fā)，引起共鳴

詩(shī)歌鑒賞多數(shù)較為抽象，且其中包含的知識(shí)點(diǎn)較多、情感內(nèi)涵較為含蓄，這就增加了學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生閱讀與鑒賞中難以實(shí)現(xiàn)感同身受。利用微課進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，將詩(shī)歌內(nèi)容轉(zhuǎn)變成靜態(tài)的圖片，或制作成動(dòng)態(tài)的視頻，這樣就可以讓學(xué)生受到情感的觸動(dòng)，實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌鑒賞從“抽象”到“具體”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，大大降低學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的難度，提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌知識(shí)點(diǎn)與情感內(nèi)涵的消化程度。

《念奴嬌·赤壁懷古》開(kāi)篇描繪了江山、歷史與人物，引發(fā)讀者對(duì)后面內(nèi)容的無(wú)限遐想，教師可利用微課展示視頻資料——滾滾江水、電視劇《三國(guó)演義》中周瑜的情節(jié)片段，并配上背景音樂(lè)《英雄的黎明》（卡通電影《三國(guó)志》的開(kāi)篇曲）。曲子開(kāi)章以氣吞山河的氣勢(shì)，渲染出音樂(lè)的背景，開(kāi)場(chǎng)的圓號(hào)，將學(xué)生帶到1800多年前的三國(guó)古戰(zhàn)場(chǎng)，歷史雖已遠(yuǎn)去，但聲音卻不絕如縷。之后出現(xiàn)的男生吟唱，更是對(duì)恢弘歷史的情景再現(xiàn)，不僅有氣壯山河的氣勢(shì)，更有無(wú)法言喻的鐵血男兒的柔情，或許還有一種悲壯的感情滲透其間，再配以大提琴的渾厚地低吟，更是加深了學(xué)生們對(duì)三國(guó)歷史文化的理解。學(xué)生融入詩(shī)歌情境之中，使其受到視聽(tīng)的沖擊，加深了對(duì)字詞句的理解。

三、視野開(kāi)發(fā)，提高實(shí)效

高中語(yǔ)文課本中的課文都有獨(dú)特的創(chuàng)作背景。在實(shí)際閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅要關(guān)注文本內(nèi)容上，還要關(guān)注文章的創(chuàng)作背景、主題。此時(shí)，教師就可以借助微課幫助學(xué)生拓展視野，使學(xué)生更好地把握文章的內(nèi)容，更加深刻地理解課文主旨，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)《水滸傳》的了解比較少，或者僅僅是停留在幾個(gè)簡(jiǎn)單的人物或人物綽號(hào)上，不能深入地了解《水滸傳》的創(chuàng)作主題。于是，我制作了“娘子遭調(diào)戲”“陷入白虎堂”“刺配到滄州”“途中受虐待”“野豬林遇險(xiǎn)”“棒打洪教頭”6個(gè)小微課來(lái)拓展《林教頭風(fēng)雪山神廟》的背景，優(yōu)化課堂教學(xué)。學(xué)生通過(guò)觀看教師準(zhǔn)備的視頻資料，通過(guò)課程“總綱”微課來(lái)理解《水滸傳》“官逼民反、逼上梁上”的主題;通過(guò)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”“環(huán)境描寫(xiě)”“景物描寫(xiě)”三個(gè)小微課來(lái)助推本課的教學(xué)重點(diǎn);通過(guò)“逼上梁山人物評(píng)析”“從林沖看水滸傳的人物描寫(xiě)”兩個(gè)微課來(lái)拓展《林教頭風(fēng)雪山神廟》學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。通過(guò)微課的形式幫助學(xué)生掌握細(xì)節(jié)，理解小說(shuō)的主旨，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)視野。

四、寫(xiě)作開(kāi)發(fā)，彰顯時(shí)事

高考作文越來(lái)越貼近生活、關(guān)注時(shí)事，很多省市的高考作文的命題就是以社會(huì)中的時(shí)事熱點(diǎn)為話題，讓學(xué)生從中審題、立意、擬題并展開(kāi)寫(xiě)作。

如2020年制作的微課《擬亮標(biāo)題，寫(xiě)好戰(zhàn)“疫”作文》就是在新冠疫情暴發(fā)時(shí)根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象為當(dāng)年高考的學(xué)生量身制作的。2020年春新冠肺炎，席卷大江南北，覆壓祖國(guó)上下，一時(shí)間人們談“冠”色變、宅于家中，為戰(zhàn)勝疫情做著自身應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！拔恼潞蠟闀r(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”正是在這特殊的背景之下，2020年的高考有可能會(huì)寫(xiě)一些戰(zhàn)勝疫情的作文。如何讓作文增色，我認(rèn)為擬一個(gè)“亮”點(diǎn)的題目是必不可少的。于是我設(shè)計(jì)了“為了春回大雁歸””多難興邦，共克時(shí)艱”“三‘山’齊聚克難關(guān)”“槍響之后，沒(méi)有贏家”“山河不重光，誓不還家鄉(xiāng)”“明知病毒險(xiǎn)，偏向疫區(qū)行”“挾白衣以遨游，抱醫(yī)心而長(zhǎng)終”“同氣連枝，共盼春來(lái)”等8個(gè)作文題目。這些標(biāo)題通過(guò)“引用”和“化用”手法的運(yùn)用，直接表達(dá)了作文的主旨，讓作文的中心更加突出，這樣考生的作文就會(huì)倍受閱卷者的青睞，那么作文的分?jǐn)?shù)也會(huì)相應(yīng)的水漲船高了。

結(jié)語(yǔ)

總之，教師借用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，將微課與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合不僅可以助力高中語(yǔ)文教學(xué)，而且可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提升課堂教學(xué)效果。

注：此論文為以下課題研究成果

天津市濱海新區(qū)首屆課程建設(shè)專項(xiàng)研究課題

高中語(yǔ)文學(xué)科微課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的實(shí)踐研究 編號(hào)：HGZXKC-190213

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