小學語文教學中激發(fā)學生文本閱讀興趣的有效策略分析

尚俊梅

摘要：小學階段的語文科目是一門能夠起到啟蒙以及引導(dǎo)學生的整個學習生涯發(fā)展的重要作用的基礎(chǔ)性學科，文本閱讀則是整個學習過程當中的語文科目教學的一大重要組成部分，能夠有效的激發(fā)出學生自身的閱讀興趣，對于有效提升小學階段的語文學習質(zhì)量、促進學生的綜合素質(zhì)提升、助力教師的教育水平提高均有十分積極的作用。本文著重探討了在小學階段的整個語文教學過程當中對于文本閱讀的教學開展策略，旨在有效促進學生自身的閱讀興趣的提高。

關(guān)鍵詞：小學;語文;文本閱讀興趣

引言

在閱讀教學的整體性開展的過程當中，任課教師可以通過不斷的激發(fā)出學生對于參與文本閱讀活動的興趣，進而不斷提高學生自身的寫作能力，最終使得學生能夠在寫作過程當中順利完成寫作。在當前的寫作過程當中，小學階段的學生由于詞匯量儲備不足、寫作思路不清晰、不知曉如何搭建文章架構(gòu)和構(gòu)思文章內(nèi)容，所以對于寫作方面發(fā)力困難。對此，任課教師要及時采取相關(guān)策略助推有效的激發(fā)學生自身的閱讀參與興趣，進而通過文本閱讀教學來不斷增強學生自身的語感，同時幫助學生不斷積累詞匯，使得學生能夠真正的愛上寫作。

一、循循善誘，給予學生啟發(fā)式的引導(dǎo)

在閱讀的進行過程當中，任課教師首先要順利為學生創(chuàng)造出一個非常良好的閱讀環(huán)境，塑造出非常和諧的閱讀氛圍，促使小學生能夠在一個比較好的氛圍環(huán)境當中有效地養(yǎng)成文本閱讀的良好習慣，避免因他人的干擾而影響閱讀效率。其次，教師需要幫助學生自身在閱讀的過程當中養(yǎng)成既能一邊閱讀又能一邊思考的優(yōu)良習慣。而學生在邊閱讀邊思考的整體化過程當中，已然能夠融入到文本閱讀內(nèi)容當中，與文章作者感同身受。最后，教師要不斷帶領(lǐng)學生養(yǎng)成在參與閱讀過程當中隨手摘錄好詞、好句的優(yōu)良習慣，在經(jīng)過深刻的理解基礎(chǔ)之上掌握好詞好句。

例如，教師在進行講解人教版的五年級下冊的教材當中的《草船借箭》這一篇文章之時，可以采用預(yù)先分析作品的寫作背景、預(yù)先講述作品的背景故事這樣的方式來有效激發(fā)學生自身的閱讀興趣，進而引導(dǎo)學生優(yōu)先了解在《三國演義》這一經(jīng)典的巨著當中所包含的一些背景性文本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上有效加深學生對于《草船借箭》這篇經(jīng)典文章的理解，提升學生的閱讀質(zhì)量。然而需要注意的是，任課教師在預(yù)先選擇閱讀材料的整體化過程當中，應(yīng)當預(yù)先根據(jù)學生的認知程度以及學生自身的學習能力，科學、合理地適當控制所選文本閱讀內(nèi)容的難易程度，通過保證閱讀材料的科學合理性，進而有效地激發(fā)出學生的閱讀興趣，保證學生的積極性、主動性以及對于閱讀的自發(fā)性，全面增強學生的閱讀效果。其次，教師可以引導(dǎo)學生探析《草船借箭》文章當中“神機妙算”這個成語的含義，在幫助學生理解這個成語含義之后，引導(dǎo)學生將這個成語摘抄下來以供記憶。此外，教師還可以引導(dǎo)學生進行組間評比，分組演繹《草船借箭》這一故事，通過進行人物間對話，從而全面性的加深學生自身對于文章中人物的內(nèi)心活動的整體性理解，進而助力提高學生自身的文本閱讀效果。

二、設(shè)定出高度趣味性的閱讀情境，為學生提供沉浸式的閱讀體驗

設(shè)定出趣味性的閱讀情境是幫助教師有效的提升學生的閱讀體驗感的重要手段，會直接影響到每個學生的閱讀效果，因此運用創(chuàng)設(shè)閱讀情境的手段進行教學值得引起教師的高度重視。

例如，在進行人教版六年級上冊教材當中的《故宮博物院》這篇文章教學時，教師可以充分利用多媒體的教學方式，向?qū)W生展示和播放故宮博物院的照片、動畫以及視頻，使得學生對于故宮博物院相關(guān)的了解更加直觀。接下來教師在完成多媒體演示之后，可以鼓勵學生大膽談?wù)勛约簩τ诠蕦m博物院的印象，并用自己的語言對故宮博物院進行描述，以此方式來有效的激發(fā)學生的文本閱讀熱情，全面提高學生的文本閱讀的學習質(zhì)量。

積極開拓學生自身想象創(chuàng)造活力，助益提升學生自身的閱讀能力

小學階段的學生自身思維往往非常的活躍，對于周圍的新鮮事物往往充滿了無盡的想象力以及創(chuàng)造力，所以為了能夠最大限度地發(fā)揮出小學生自身的個人特長以及發(fā)展優(yōu)勢，教師需要通過在開展文本閱讀教學的過程當中不斷創(chuàng)新教學方法，有效促進教學方法的多元化。教師通過運用相對多元化的教學方法，可以幫助學生在參與文本閱讀的過程當中體驗到諸多的樂趣，從而全面性的解放學生自身的想象力以及創(chuàng)造活力，從而有效促進學生自身的語言能力的全面性發(fā)展。

例如，任課老師在講解人教版的六年級上冊的教材當中的《七律·長征》這一篇文章之時，任課教師可以預(yù)先對于學生進行課前指導(dǎo)，引導(dǎo)學生對于這篇課文的內(nèi)容進行默讀，引導(dǎo)學生發(fā)揮想象力，大膽在頭腦當中想象出在長征途中紅軍遭遇敵人打擊后頑強抵抗的畫面，這樣可以有效的幫助學生自身不斷的加深對于紅軍的勇敢克敵、頑強抵抗的抗爭過程，從而有效加深學生對于紅軍的不屈不撓、勇敢前進以及頑強拼搏的性格特征的深刻認識以及理解。由此可見，任課教師可以通過科學合理的手段對于學生的閱讀行為進行引導(dǎo)，進而精細化的為學生進行內(nèi)容解析，這樣可以有效地激發(fā)出學生自身的想象力，從而最大限度地加速提升學生自身的文本閱讀能力。

結(jié)束語

文本閱讀作為小學階段的語文教學過程當中的一大重要組成部分，對于如何有效的依托文本閱讀活動培養(yǎng)學生自身的閱讀理解能力這個問題展開討論具有非常重要的現(xiàn)實性意義，這就需要有效的激發(fā)出學生自身的文本閱讀方面興趣，有效的促進學生自身的閱讀教學參與積極性不斷提高?；诖爽F(xiàn)狀，小學階段的語文任課教師應(yīng)當及時接納文章所提到的三大措施，有效的激發(fā)學生自身的文本閱讀參與興趣，進而從根本上有效提高學生自身的語言能力以及核心素養(yǎng)。

參考文獻

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