試論體驗式教學在初中道德與法治課堂中的運用策略

【摘要】目前，雖然初中道德與法治教師的教學內容中列舉了很多相關的案例，但是這些案例涉及的知識往往較為復雜，很多學生只是把這些案例當作故事去看，導致課堂教學的效率并不是很高，學生也無法靈活地運用所學知識解決生活中遇到的問題。出現這種情況的主要原因是教師沒有采用正確的方法進行課堂教學。因此，本文從概述、現狀、誤區、方法四個方面闡述了體驗式教學在初中道德與法治課堂中的運用策略。

【關鍵詞】體驗式教學;初中教學;道德與法治;策略

作者簡介：姚美緯（1989—），女，江蘇省揚州市邗江區汊河中學，二級教師。

開展體驗式教學可以讓學生獲得獨特的學習體驗，切實地了解如何在生活中運用知識，對知識進行探索。這樣的教學方式與新課改的要求相符，可以達到課堂教學的目標，所以被廣泛運用于課堂教學中。初中道德與法治教學與其他學科的教學存在不同之處，所以教師在運用體驗式教學的方式時應該體現道德與法治學科的特點。但是目前許多初中道德與法治教師存在教學觀念比較落后等問題，沒有將體驗式教學運用在課堂中。因此，本文對初中道德與法治教學中運用體驗式教學的方法進行了簡要闡述，希望可以幫助學生更好地成長與發展。

一、體驗式教學概述

（一）體驗式教學的內涵

體驗式教學的內涵是教師將學生作為課堂教學的主體，將體驗作為教學的重點，根據教學內容、教學目標、學生的實際情況開展實踐活動，使學生在加深對知識的理解的同時，提升自身的能力。常見的體驗式教學法有創設情境、角色扮演兩種。在體驗式教學的過程中，學生可以直接提出自己的問題，對自己尚未掌握的知識進行探究，從而有效提高自身的交際能力、合作探究能力、思維能力等[1]。

（二）體驗式教學的特征

1.仿真性

體驗式教學與傳統的課堂教學方式最大的不同點是使原本枯燥、乏味的課堂教學變得生動、有趣，讓學生成為課堂教學的主體。體驗式教學旨在創設情境，引導學生進行探究，可以快速集中學生的注意力，容易激發學生的興趣。同時，教師在課堂教學中通過給予學生一些引導，可以讓學生了解知識與生活之間的聯系，加深學生對知識的理解，幫助學生形成解決問題的能力，讓學生做到學以致用[2]。

2.生活性

體驗式教學具有生活性的特征。體驗式教學之所以具備這一特征，主要是因為它基于生活，可以將課堂教學活動與學生的實際生活聯系在一起。在體驗式的教學活動中，學生會對學習的內容感到熟悉，教師可以借助問題引出新知識，讓學生進行深入思考。

3.平等性

筆者在實際開展體驗式教學的時候發現，教師不再是高高在上的了，而是與學生處于同等的地位，學生可以在課堂中大膽地發表自己的看法，教師也可以針對學生的看法提出一些問題，師生在交流的過程中可以一起尋找解決問題的思路，一起探究知識。這樣的課堂教學具有一定的針對性，教師在教學中主要起著引導的作用，可以讓學生解決學習中遇到的問題，進而收獲知識，促進學生全面成長與發展。

二、初中道德與法治課堂中開展體驗式教學的現狀

在“體驗式教學”被提出之后，部分教師開始嘗試將其引入課堂教學中，但是他們對體驗式教學的了解不夠全面，在應用時沒有考慮到學生的實際情況，所以教學的效率并不是很高。因此，教師要想提升教學的效果，提高課堂教學的實效性，就需要明確當前的教學中存在什么樣的問題、問題產生的原因是什么。

（一）教學中存在的問題

1.教師開展的教學形式化

實踐證明，體驗式教學可以取得良好的效果。隨著新課改的不斷推進，為了實現高效教學，各院校教師紛紛開始在課堂中開展體驗式教學。但是部分教師在實際開展體驗式教學時只是在形式上看起來運用了這種教學方法，實際上課堂教學仍然是按照傳統的教學模式進行的，學生對知識的學習仍然以背誦為主，導致課堂的教學效果并不理想[3]。

2.教師的情感不到位

情感共鳴、情感認同的產生是學生主動參與到教學活動中的前提。體驗式教學的本質是創設與教學內容有關的、與學生的實際情況相符的教學情境，學生在教師的引導下對知識進行學習。但是不少教師在實際開展體驗式教學的時候并沒有真正地從學生的角度考慮，導致創設出的教學情境難以使學生產生情感共鳴、情感認同，學生實際的學習情況也和預期的效果存在一定的差距。

3.學生未參與其中

體驗式教學符合新課改的要求，它以學生為主體，讓學生在參與教學活動的過程中得到教師的引導，提高自己的能力。但是，目前部分學生沒有參與到教學活動中，未能對問題進行深入的思考，導致課堂教學的質量較差。

（二）問題產生的原因

1.教師的教學觀念比較落后

在課堂教學中，教師應當起到主導者、組織者的作用，帶領學生對知識進行探究。但是，目前不少教師的觀念是比較陳舊的，他們錯誤地認為自己才是課堂教學的主體，如果讓學生成為主體會擾亂課堂秩序。此外，部分教師片面地認為自己慣用的教學方式才是最好的，只是根據學校的要求“被迫”地給自己的教學方式“套了個套”，并未深入地了解體驗式教學的內容。這些教師的課堂教學沒有發生實質性的變化，所以課堂的教學質量不盡如人意[4]。

2.學生的學習意識較差

筆者通過調查發現，即便教師采用了體驗式教學法開展課堂教學，部分學生仍未全身心地參與其中，沒有對教師提出的問題進行深入思考。這正是學生的學習意識較差的一種表現。而出現這種情況的主要原因是這些學生覺得道德與法治教材中的知識太晦澀了，自己很難理解，而且在生活中應用道德與法治知識的機會并不多。另外，還有一些學生已經習慣了傳統的學習模式，把教師認為重要的教材內容勾畫下來，再利用課余時間對這些知識進行背誦。在教師改變了教學模式之后，他們會覺得很不適應，因為需要自己進行學習，而且教師也不再直接告訴自己哪些是重點知識了，所以學生的學習意識變差，甚至對知識的學習產生了厭惡心理。

3.教師的評價不到位

教學評價是體驗式教學中的重要環節。但是不少教師未采用與體驗式教學相匹配的評價模式，仍舊采用傳統的評價方式，比如用學生的學習成績判斷學生在這段時間內有沒有認真學習。但實際上有些學生的學習能力比較薄弱，即使認真地學習了也很難提高自己的成績。所以這樣的評價方式是有問題的，它無法真實地反映出學生的學習情況。

三、初中道德與法治課堂中開展體驗式教學的誤區

（一）教師對教學方法運用不當

雖然有關規定中提出課堂教學的主體是學生，在課堂教學中要讓學生發揮自己的主觀能動性，但是這并不代表教師可以隨意地使用教學方法，如使課堂教學過于形式化，或在提出問題后沒有預留足夠的時間讓學生思考。出現這些問題的原因主要是教師片面地理解了新課改的相關要求。所以，在運用體驗式教學的方式時，教師應該避免出現這些問題。

（二）教師過于強調學生的主體作用

“以學生為主體”并不代表教師要把課堂教學的時間完全留給學生，自己僅僅做一個“旁觀者”。因為許多學生即便有教材和學習方法的支撐，也很難高效地學習，而需要在教師的引導下自主探究知識、解決學習的過程中遇到的問題。

四、初中道德與法治課堂中開展體驗式教學的方法

在分析了當前體驗式教學中存在的問題之后，教師需要采用切實有效的教學方法，激發學生的學習熱情，提高課堂教學的實效性，從而優化課堂教學。

（一）情境創設法

由于部分學生認為道德與法治課的知識是枯燥乏味的，不愿意參與到教學活動中，因此教師應該使枯燥乏味的課堂變得有趣，讓學生對道德與法治課堂有所改觀，從被動學習轉變為主動學習。筆者結合實踐發現，對情境創設法的運用可以解決這一問題[5]。要想讓體驗式教學發揮出效用，幫助學生學習知識，需要教師基于學生的特點、興趣進行教學情境的創設。例如，在教學《網上交友新時空》時，教師可以利用情境創設法。為了充分發揮情境創設法的效用，教師可以根據課程內容選擇合適的教學資源，創設出相應的情境。在實際教學中，教師可以先借助多媒體技術，以動畫的形式呈現出兩個人利用網絡交友平臺進行聊天的場景。然后，教師可以提出問題：“這兩個人在做什么？我們有做過這樣的事嗎？”學生作出回答之后，教師可以將相關的真實案例以視頻的形式呈現出來，案例的具體內容為：一個人因為盲目相信了網友的話而把自己的重要信息全部告訴了網友，導致自己的財產被騙走了。學生通過觀看視頻，可以快速地進入情境中，使學生的情感被調動起來，同時，學生會對課程內容產生興趣，并跟隨教師參與到對知識的學習、探討過程中。

（二）游戲教學法

大多數學生都十分喜歡玩游戲，喜歡在輕松、愉快的環境中學習。所以，在開展體驗式教學的時候，教師可以基于學生的這一特點，采用游戲教學法。具體而言，教師需要先對學生的興趣愛好進行了解，然后根據教學內容設計合適的游戲，讓學生參與到活動當中，激發學生的勝負欲。學生在游戲中可以借助多樣化的手段解決自己遇到的問題，努力取得游戲的勝利，同時可以積極地進行知識的學習。教師可以在開展課堂教學的過程中先向學生教授本節課的知識，然后進行一些有趣的小游戲，將準備好的游戲道具拿出來，并告訴學生游戲規則。學生在玩游戲的過程中，既可以深入理解知識，也可以發現學習中的樂趣。久而久之，學生就會對道德與法治課的學習產生濃厚的興趣。

（三）合作學習法

在體驗式教學中，學生是課堂教學的主體，由于每個學生都是獨立的個體，他們在學習中有著不同的優勢與不足，難免會遇到自己無法解決的問題。俗話說：“人多力量大。”所以教師在開展體驗式教學的過程中，可以利用合作學習法，拓展學生的學習內容。例如在教學《關愛他人》時，教師需要注意合作學習探究活動是基于學習任務開展的，而學習任務需要根據學生的最近發展區進行設置，所以教師需要對學生當前的學習情況進行了解，然后科學地設計合作學習探究活動，并按照學生的學習能力對學生分組。完成了這些步驟之后，教師可以提出問題：“同學們，請想一想關愛他人的意義是什么呢？”這個問題具有一定的開放性，而且有難度，教師可以給予學生針對性的指導，讓學生經過自己的思考以后，在小組內進行探究。在小組探究的過程中，學生可以根據生活經驗闡述自己的觀點，如有的學生說：“我經常得到他人的關愛，每當得到關愛的時候我會覺得心里很溫暖，并且對這些人產生感激之情。所以我覺得關愛他人的意義是能獲得他人的好感。”還有學生說：“我認為關愛他人的意義是希望他人不要受到負面情緒的影響，而應該把注意力集中在重要的事情上，實現自我的成長、發展。”小組討論完之后，教師可以讓每個小組派一位代表匯報本小組討論的結果，最后評選出表現最佳的小組。

（四）課后實踐法

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是幫助學生真正理解知識的有效方法。教師要想借助體驗式教學法提高課堂教學的效率，單靠課堂上的教學是不夠的，還需要充分利用課后的時間，讓學生進行實踐。這樣不僅可以讓學生鞏固知識，而且可以提升學生體驗的效果。具體來說，教師可以給學生布置一些任務，讓學生利用多種渠道進行實踐，如運用所學知識分析相關的教學案例，并對分析結果進行整理匯總，形成書面資料，在上課時交給教師。教師通過這樣的方式，可以使學生更加深入地理解知識，明確自身的不足之處，進而培養自身的各項能力。

教師應該在初中道德與法治課堂中有效地開展體驗式教學，發揮出體驗式教學的優勢，從而提高教學效果，讓學生更好地成長與發展。為了提高初中道德與法治課堂教學的有效性，教師在運用體驗式教學法時，可以通過對情境的創設，使學生身臨其境，主動地探究、學習，并且對學習的內容產生興趣;可以在課堂中引入游戲，促使學生積極主動地參與其中，獲得良好的學習體驗;也可以讓學生進行合作學習，使課堂的氛圍更活躍，并拓展學生的學習內容;同時，還可以注重開展課后實踐活動，幫助學生鞏固所學的知識，查漏補缺，讓學生發現自己在學習中的不足，進而實現全面發展。

【參考文獻】

[1] 柯昌德.體驗式教學在初中道德與法治課堂中的應用[J].文理導航：上旬，2020（08）：65，67.

[2] 黃亞.體驗式教學在初中道德與法治課堂中的應用[J].啟迪與智慧：中，2020（05）：73.

[3] 王麟.情境體驗式教學法在初中道德與法治課堂中的運用研究[J].文淵：小學版，2019（08）：569.

[4] 陳健.體驗式教學在初中道德與法治課堂的融合[J].科教導刊：電子版，2019（04）：138-139.

[5] 張美榮.淺議體驗式教學法在初中道德與法治課堂中的應用[J].軟件：電子版，2018（08）：174.