難文淺教　長文短教

袁方

[摘 要]隨著語文教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對學(xué)生的閱讀能力也提出了新的要求。在小學(xué)語文部編教材的選文中，越來越重視學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。理性看待文章長短和難易之間的非線性關(guān)系，適當(dāng)?shù)刂贫ㄎ难晕慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式等，都可以促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的整體提升。文章從正確認(rèn)識文本長短和難易之間的非線性關(guān)系、認(rèn)清文言文教學(xué)定位不盲目地拔高教學(xué)目標(biāo)、合理選擇閱讀方式指導(dǎo)好學(xué)生關(guān)注閱讀重心、善于把握最近發(fā)展區(qū)促進(jìn)學(xué)生思維能力提升幾方面進(jìn)行闡述，希望對同行有所啟迪。

[關(guān)鍵詞]讀寫訓(xùn)練;核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)策略

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平也相應(yīng)提高，學(xué)生對語言文字的保有量也越來越豐富。在這樣的前提下，對教材選文時(shí)究竟應(yīng)該以多少字為基準(zhǔn)，也沒有絕對科學(xué)的定論。同樣的，在閱讀文本的難易程度把握上，最主要的是不能脫離學(xué)情，但學(xué)生的閱讀能力本身就有差距。也就是說，基于小學(xué)語文部編教材中的閱讀教學(xué)，要切實(shí)結(jié)合好教材選文的特點(diǎn)，無論是文本的長短還是難易，都要在掌握好“度”的情況下來組織教學(xué)，做到“難文淺教，長文短教”，以期在這個(gè)閱讀教學(xué)過程中真正促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

一、正確認(rèn)識文本長短和難易之間的非線性關(guān)系

有些學(xué)生甚至教師認(rèn)為文章越長難度越大，其實(shí)并不盡然。我們無法直接將文本的長短和難度進(jìn)行比較，有的文本看著比較長，但是如果多采用反復(fù)的手法，那么，尋著變化的部分找不變，也就可以讓問題分析迎刃而解。在這種情況下，也許從字?jǐn)?shù)上來看文章篇幅比較長，但是理解起來反而簡單。同樣的，對于一些簡短的文本，比如說文言文，考慮到古今異義、一詞多義、通假字等文言現(xiàn)象，讓寥寥數(shù)言的文言文本也變得不好理解。由此可見，讓學(xué)生正確認(rèn)識文本長短和難易程度之間的非線性關(guān)系，更有助于認(rèn)識到閱讀教學(xué)的目標(biāo)和本質(zhì)。而這種非線性關(guān)系之間帶來的便是文章長短和難易之間的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，不排除有些閱讀文本不僅篇幅較長，而且學(xué)生理解起來有困難，如魯迅先生的文章就多少有這樣的特點(diǎn)。針對這樣的文章，有針對性地降低學(xué)習(xí)難度，讓其化難為易，變長為短更有利于完成教學(xué)?？墒?，對于一些本身難度不大只是篇幅相對較長的文章，就要用正確的辦法指導(dǎo)學(xué)生理性閱讀，分清楚文本長短和難易之間的非線性關(guān)系，從而減少學(xué)生的畏難情緒。這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)人教版語文一下《動(dòng)物王國開大會(huì)》這部分內(nèi)容的時(shí)候，就可以充分地體現(xiàn)出來。

對一年級的學(xué)生來說，這篇長達(dá)五頁的文本無疑是一篇“長課文”。從結(jié)構(gòu)上看，這篇文章用了多次的反復(fù)，分別是狐貍、大灰狼和梅花鹿提醒狗熊通知缺少了哪些內(nèi)容，然后狗熊一次次找老虎確認(rèn)。而文章中的“你說一百遍，大會(huì)也開不起來”實(shí)際上也是在不斷重復(fù)，以推動(dòng)故事情節(jié)。從這個(gè)角度看，長文就變得短了。但是如果參考課后練習(xí)中“通知”的寫法，內(nèi)容雖短，可要讓學(xué)生明確通知中的各個(gè)要素也有一定困難。由此可見，正確認(rèn)識內(nèi)容長短與難易之間的非線性關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生有效閱讀的關(guān)鍵。

二、認(rèn)清文言文教學(xué)定位，不盲目地拔高教學(xué)目標(biāo)

隨著部編教材的推廣普及，文言文教學(xué)在小學(xué)語文中也占了一席之地。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)意識里，文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)該定位于初中而非小學(xué)。事實(shí)上，雖然部編教材中開始讓學(xué)生接觸文言文教學(xué)，但是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上并沒有完全向中學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)靠攏。如果說文言文翻譯追求的是對“信、達(dá)、雅”的層層把握，小學(xué)階段的文言要求更多的是強(qiáng)調(diào)“信”與“達(dá)”，即學(xué)生能夠在正確理解意思的情況下使行文整體通暢，這種觀點(diǎn)在對文言文閱讀的要求中也可以體現(xiàn)。對于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確指出應(yīng)當(dāng)“正確、流利、有感情”，可是文言文教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)“正確、流利”。

如在學(xué)習(xí)人教版語文三上《司馬光》時(shí)，就可以看出適度把握文言文的教學(xué)難度對促進(jìn)文言文教學(xué)的有益之處。本課用文言文的形式教學(xué)《司馬光》改變了以往用現(xiàn)代文閱讀的方式。文本內(nèi)容短小精悍，在學(xué)生已經(jīng)比較熟悉的砸缸故事基礎(chǔ)上用文言文呈現(xiàn)，更利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣?？墒?，在組織本課教學(xué)時(shí)進(jìn)行的無謂拓展，讓本來可以化難為易的教學(xué)變得更加復(fù)雜。把握好課后習(xí)題中對教學(xué)的要求，引導(dǎo)學(xué)生在跟著教師誦讀課文的基礎(chǔ)上注意停頓，完成背誦并結(jié)合注釋講好故事，意識到文言文和現(xiàn)代文的不同即可，而非盲目地拔高文言文教學(xué)的目標(biāo)反而事倍功半。

三、合理選擇閱讀方式，指導(dǎo)好學(xué)生關(guān)注閱讀重心

整個(gè)小學(xué)階段可供學(xué)生選擇的閱讀方式有很多?；趯W(xué)生閱讀能力的考慮，在不同的學(xué)段也有不同的閱讀要求。拿默讀為例，這種只看不讀出聲的方式更適合中學(xué)段的學(xué)生，這是因?yàn)樗麄儾粌H已經(jīng)有了一定的閱讀能力，在專注力方面也更能集中。可是，如果讓低年級的學(xué)生進(jìn)行完全形式上的默讀，就很容易生發(fā)出各種問題。事實(shí)上，低年級的學(xué)生尤其是一年級的學(xué)生，更多地還停留在指讀階段，在這樣的情況下讓他們直接進(jìn)行默讀就相對困難。由此可見，閱讀方式的選擇不僅要結(jié)合文本，更要注重學(xué)情。由于閱讀時(shí)間的限制，要想切實(shí)提高閱讀速度，學(xué)生就要掌握相應(yīng)的閱讀策略。跳讀便是有效讓長文變短，深文變淺的一種閱讀方式。學(xué)生選擇跳讀長文本，也就明確了閱讀的目的，自然可以簡潔明了地把握閱讀的重心。那么，結(jié)合著具體的問題來閱讀文本，就可以高效地過濾掉與閱讀目的無關(guān)或者是學(xué)生不感興趣的內(nèi)容。

如在學(xué)習(xí)人教版語文六下《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時(shí)，就可以明確運(yùn)用跳讀法對提升閱讀效率的實(shí)際作用。本文光是梗概就敘述了比較長的篇幅，如果學(xué)生逐字逐句閱讀不僅浪費(fèi)時(shí)間，也不是十分必要。選擇跳讀的方式主要關(guān)注每一段的開頭與結(jié)尾，是否有中心句，又或者有沒有總結(jié)性的語言在不需要精讀的情況下，繼續(xù)跳讀可以找到“十八年過去了”“二十六年之后”這樣的字眼，從而讓學(xué)生能夠大致了解選文的背景，在使長文變短的同時(shí)也更加明確閱讀的重心。

四、善于把握最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升

小學(xué)語文教學(xué)中對閱讀本文的選擇較為嚴(yán)格。如果從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的層面來看，學(xué)生在參與閱讀教學(xué)的時(shí)候也有一定的傾向性。我們不能讓中學(xué)段的學(xué)生去精讀低學(xué)段的課文，同樣的，也不能讓低學(xué)段的學(xué)生去學(xué)習(xí)高學(xué)段的文本。這也說明了部編教材在選文的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的閱讀能力，對于不符合學(xué)情的文本，無論是太過簡單還是太復(fù)雜都不能正面影響學(xué)生的閱讀發(fā)展。那么，衡量這個(gè)尺度最好的方式便是把握住該學(xué)段學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，給學(xué)生設(shè)置“踮起腳”就能夠到的閱讀目標(biāo)，以此來切實(shí)提升學(xué)生的閱讀思維。善于指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行分層概括，不僅能把長文讀短，更可以把難文讀易。之所以在選文層面要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也是為了讓學(xué)生更多地關(guān)注提升閱讀水平的那個(gè)節(jié)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對文本的概括能力，并在整合各部分內(nèi)容后總結(jié)全文，獲得閱讀能力的整體提升。

如在學(xué)習(xí)人教版語文四下《天窗》時(shí)，就可以通過有效把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)來切實(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀思維提升。茅盾的這篇文章符合對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)促進(jìn)的設(shè)定。先是在理解題目上，天窗指的不僅是屋頂上的那個(gè)天窗，更是作者心里“唯一的慰藉”。初讀課文，學(xué)生并不能完全理解為什么這樣說，對文本怎么從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”更是云里霧里。因此教師選擇讓學(xué)生先將文本一分為二，找出兩個(gè)“慰藉”的出處，分別概括出作者之所以稱之為“慰藉”的原因，就可以得出“天窗聽雨”和“天窗望夜”兩個(gè)層面。通過這樣的方式，學(xué)生一邊有效地將文本進(jìn)行拆分，一邊又在概括的基礎(chǔ)上融合，對文本中“有”與“無”，“實(shí)”與“虛”的指向也更加清晰，在降低理解難度的同時(shí)也切實(shí)提升了學(xué)生的思維能力。

總之，基于部編教材下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要充分考慮選文難易和選文長短之間的關(guān)系。不盲目地把長文章與難文章劃等號，而是就事論事客觀對待閱讀文本，同時(shí)不過分拔高文言文的教學(xué)目標(biāo)，都能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理性。善于選擇合適的閱讀方式抓住閱讀重心，在把握最近發(fā)展區(qū)的前提下有目的地提升學(xué)生的閱讀思維，才能真正做到“難文淺教，長文短教”，提高語文教學(xué)的閱讀收益。

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（責(zé)任編輯 史玉英）