核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教學思考

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，核心素養受到了教師的廣泛關注。在教學中培養學生的核心素養，已成為各科教師的共同教學目標。如何在小學英語閱讀之中培養小學生的英語核心素養，是英語教師們的共同課題。英語繪本是以圖片加文字組合的形式呈現故事內容的，其充滿趣味的閱讀材料深深吸引著學生。本文將針對核心素養視野下，小學英語繪本閱讀的教學策略進行論述，相信本文的一些觀點和建議，能給到小學英語繪本閱讀教學一些有效的幫助。

關鍵詞：核心素養;視野;小學;英語繪本;閱讀教學

作者簡介：柏林麗，金湖縣戴樓街道官塘小學。

小學英語教學目標，不僅包括英語知識、英語技能的講授，也應包括小學生的情感體驗和小學生價值觀的引領。閱讀是小學生認識世界的窗口，而英語閱讀的前提則需要小學生具備一定的詞匯基礎，掌握一定的語法知識，唯有如此，閱讀才能順利進行。英語的學習離不開聽、說、讀、寫，其中讀則指的就是閱讀，閱讀在英語學習中占據著十分重要的位置。因此，小學英語教師應在英語繪本閱讀教學之中，對其閱讀教學方式進行鉆研和創新，以豐富小學英語閱讀課堂，實現對小學生核心素養培養的目標。

一、小學英語閱讀教學中英語繪本的應用現狀

（一）教師對于繪本概念的把握不足

不同的教師對于繪本概念有著不同的理解和把握，小學英語教師因其教學經驗和教育背景不同，對于繪本的理解自然也就不同。繪本在英語閱讀教學中的應用，需要教師對于繪本的概念、特點有一定的把握，如果教師對于繪本的把握不足，很容易在小學繪本閱讀教學中出現適得其反的現象。因此，小學英語繪本閱讀教學，需要教師能夠準確把握繪本的優勢和特點。

（二）缺乏對繪本的合理運用

經過多方研究證明，小學英語繪本閱讀教學，其繪本出現在課堂之上多數只是作為課本內容的補充，作為豐富小學生的閱讀材料，并未將其貫徹到英語閱讀課堂之中，難以發揮出自身優勢。此外，很多小學英語教師在開展繪本閱讀教學中，并未對其進行合理運用，只是憑借著以往的教學經驗，將其融入閱讀教學之中，使繪本閱讀與閱讀教學出現脫節的情況，導致小學英語繪本閱讀的質量急需提升。

（三）缺乏正確的教學方法

新課程反復多次強調了在課堂教學之中，學生學習興趣激發以及學生主觀能動性發揮的重要性。但是，依舊有很多教師并未從根本上做出改變，在小學繪本閱讀中還是以灌輸式的知識講解方式為主，過于關注繪本中的文字部分，注重繪本中的單詞以及語法知識，并未著重小學生的想象力、創造力的培養，并未注重情感教育。此方式下，小學生缺乏對圖片內容的有效思考，也很難對繪本內容進行深入理解。

二、小學英語繪本閱讀的重要性

繪本是以完整的故事為基礎的，每一個完整的故事多取之于生活。因此，繪本符合小學生的認知水平。繪本中的圖片多生動傳神，直觀明了地表達了其語言想要傳遞出的內容，其生動的圖片和豐富的故事，能夠真切地的吸引每一位小學生。同時，繪本中多以情景對話為主，在特定的情境之中，能幫助小學生更好地理解故事情節，將繪本中的知識變為自身的知識，以提升小學生的語言能力。教學改革的背景之下，著重強調了快樂學習的重要性，強調教師在教學中以小學生為主導，讓小學生能夠感受到學習樂趣，喜歡學習，在自主學習中實現知識的積累，提升自身的核心素養。小學生認識能力不足，其繪本剛好能彌補小學生此項不足，通過其鮮明的色彩，生動的圖片和豐富的情節，吸引小學生的眼球，讓其能夠在閱讀中收獲快樂的同時，亦能收獲知識，促進自身各項能力的提升。因此，小學英語繪本閱讀對于英語閱讀教學有著一定的促進作用。

三、核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教學策略

（一）合理選擇繪本閱讀材料

英語閱讀同漢語閱讀一般，都是通過語言文字獲取相應的閱讀信息。因此，想要獲取相關的閱讀信息，還需其具備一定的詞匯基礎和語法知識，才能更好地了解每一篇文章的大體內容。小學生剛剛接觸到英語，處于知識的積累階段，無論是詞匯量還是語法知識都不充足，導致小學生的閱讀能力不足。繪本雖符合小學生的認知水平，教師也需根據小學生的年齡和實際情況選擇合適的繪本內容，如若繪本內容中涉及很多較難的單詞和語法，則會影響到小學生的閱讀興趣，如若繪本內容過于簡單，則不利于提升小學生的閱讀能力和思維能力，因此，繪本選擇是關鍵。

例如，以“My family”教學內容為例，教師在上課之前可以結合本節課的內容以及小學生的英語學習情況搜集和尋找合適的繪本，在課上引導小學生根據繪本內容進行角色扮演，展開情景對話。如My family繪本，此繪本中介紹了主人公的家庭成員。教師則可以借助繪本開展教學，組織小學生小組合作，閱讀繪本，學習繪本內容，并組織小學生以合作的方式進行角色扮演，扮演繪本中的主人公，介紹自己的家庭成員，小組成員依次進行，在介紹完成后，小組成員需對其進行點評。選擇此繪本符合小學生的認知水平，以此方式開展繪本閱讀，也能調動小學生的積極性，讓小學生的參與度更高，細細閱讀繪本內容，同時，也能鍛煉小學生的口語能力，提升小學生的核心素養。

（二）增加練習，培養閱讀能力

在英語教學中增加對小學生的練習，是提升小學生閱讀能力的有效方式之一。因此，教師可以結合課本內容選擇相關的繪本，并布置相關的任務，讓小學生能夠在練習中提升自身的英語水平以及自身的英語能力。只有通過不斷練習，小學生才會增加自身的英語輸出，才會對陌生詞匯和語法知識漸漸變得熟練，也能提升小學生從繪本閱讀中獲取信息的能力，掌握相關的閱讀方法和技巧。

例如，以Colour一課的學習為例，教師可以引入“A color of his own”繪本，繪本中每個動物都有屬于自己的顏色，“elephans are gray，pigs are pink.”只有變色龍的顏色是不固定的，變色龍走到哪里，就會變成什么顏色，在檸檬上，它們就會變成黃色，在石楠花叢里，它們就會變成紫色。教師可以引導小學生通過繪本中的圖片和上下文理解句子和文章的含義，之后組織小學生進行練習活動，讓學生兩人一組，分別介紹自己最喜歡的顏色，并談談為什么。然后教師可以為小學生提供繪本閱讀的材料，讓小學生在課下進行繪本閱讀。小學生的各項能力均處于發展中階段，多進行閱讀是強化小學生記憶，幫助小學生掌握閱讀知識的方式，在繪本閱讀之中，增加練習也是提升小學生閱讀能力的關鍵，對于小學生核心素養的培養同樣有著一定的幫助作用。

（三）應用合作繪本閱讀教學模式

小學生的想象力豐富，有很多出乎我們意料之外的想法，每個小學生都是獨立的個體，都有自己獨特的想法，將其各自的想法組合在一起，能夠碰撞出不一樣的色彩。小學英語教師在進行繪本閱讀教學時，可以應用合作繪本閱讀的方式，讓學生之間合作閱讀。教師可以結合繪本閱讀的難度以及小學生的英語水平，秉持著優勢互補的原則對小學生進行分組，讓小組中學習能力強且性格開朗的小學生帶動小組中學習能力稍弱的小學生積極參與到繪本閱讀中，促進每一位小學生在閱讀之中其閱讀能力能有所提升，實現對小學生核心素養的培養。

例如，以“Would you like a pie？”一課的教學為例，教師可以引入What would you like to eat， today繪本，然后組織小學生以合作閱讀的方式展開閱讀，結合繪本中的圖片，共同分析繪本中的內容。教師則需細心觀察每個小組的繪本閱讀情況，聆聽小學生各自的想法，了解小學生的思維發展情況和英語學習水平，如果小學生在合作閱讀中遇到不懂的問題，教師應對小學生進行引導，增加與小學生之間的溝通與交流，促進合作閱讀順利開展。同時，以此方式開展繪本閱讀，能夠增強小學生的合作意識，讓小學生意識到團隊的力量，領悟到合作共贏的意義，通過對同一問題的不同見解，能夠讓小學生學習到他人的優點和長處，學會從不同的角度去看待和思考問題，也培養了小學生的核心素養。

（四）開展生活化繪本閱讀教學

在小學英語的教學實踐中，由于小學階段學生的思維意識、認知能力等都相對較低，那么實施繪本教學的過程中，如果不能讓學生以一種更加貼切的方式進行接受和學習，那么就不能發揮出良好的教學效果。因此，在小學英語繪本閱讀的教學實踐中，教師要能夠將生活中的一些元素融入閱讀教學中，借助一種容易理解的形式幫助學生理解英語語法以及英語表達形式，從而在課堂中更好地保持學生英語學習的興趣和積極性，更好地培養學生的生活情感和英語思維意識。所以在小學英語教學實踐中，在繪本閱讀教學理念的引導之下，教師要能夠對學生的生活有一個更加全面和充分的掌握了解，以學生的生活以及生活中的興趣為出發點，融入學生喜聞樂見、所感興趣的生活元素，讓學生置身于生活化的繪本閱讀的教學模式下，置身于更好地感受生活。

例如，在教學以“fruit”為主題的英語閱讀內容時，教師首先能夠利用多媒體的方式來為學生呈現非常豐富的水果圖片，包括學生常見的水果以及沒有見過的水果，以此來激發學生的學習興趣和積極性，激發學生對相關英語知識學習的好奇心和興趣，接下來再利用多媒體來引入相關的閱讀故事情節，從而借助學生的興趣去了解故事內容，更好地掌握故事中的語法結構以及英語表達的形式。接下來，教師就要讓學生能夠進行自由的表達，以“fruit”為主題發表自己言論，并且教師要積極引導，讓學生能夠從多個層面進行思考，如“在我們的生活中有哪些水果呢？你們都認識生活中的那些水果呢？這些水果各自有著什么樣的特點呢？例如水果的顏色、形狀等等。”利用一種貼近生活的方式進行繪本閱讀的教學，讓學生能夠在豐富的圖片色彩引導之下，喚醒自己的生活認知和經驗，更好地去學習英語知識。不僅如此，在繪本閱讀的教學思維引導下，教師還能夠以閱讀教材為基礎，引導學生自主實踐“繪本”。教師在利用多媒體為學生播放多樣化的水果圖片之后，就能夠引導學生通過自己的思考、想象以及所學的英語知識、生活經驗，來自主繪制生活中的水果，包括水果的形狀、顏色等等，讓學生結合生活經驗以及自身的學習認知參與到繪本閱讀的實踐當中進行學習，從而能夠獲得一個更加深刻的學習體驗，激發學生在學習中的自主探究意識和行為，有效培養學生的思維能力。

（五）開展課外繪本閱讀的教學活動

在小學英語繪本閱讀的教學實踐中，實施繪本閱讀的教學不僅能將知識應用于課內的教學實踐中，更是能夠有效應用于課外的閱讀實踐活動當中。在課內的課本閱讀學習的基礎之上，在課外對學生的閱讀進行延伸，利用繪本閱讀的思維來引導學生進行知識的拓展和延伸，從而更好地發揮出繪本閱讀對學生閱讀學習的引導作用。在開展課外繪本閱讀的教學活動實踐中，教師要能夠結合小學階段學生的學習能力、接受能力以及認知能力等來為學生推薦相合適的課外閱讀的讀物，亦或者是教師通過結合課堂上的閱讀教學內容，為學生制定一個繪本閱讀的主題來引導學生在課外進行閱讀和自主學習探究。不僅如此，在對課外繪本閱讀的教學活動設計中，教師還能夠借助當地一些豐富的教學資源，與學生的家長進行積極溝通和交流，讓學生家長能夠帶學生到當地的圖書館進行自主閱讀，并鼓勵學生在課外，通過豐富多樣的形式，如互聯網、線下圖書館等等方式去查閱相關的閱讀資料、書籍等等，并且讓學生總結課堂上所學的內容，進行整體知識的梳理，發揮自己的想象力來進行故事的編寫、創造，從而激發學生思維、提高學生自主探究能力，為學生英語學習和閱讀能力發展奠定重要基礎。

綜上所述，在小學英語教學中開展英語繪本閱讀是符合新課改的教學要求的。在教學改革不斷深入的背景下，教師的教學手段也應不斷進行變革和更新，其變革和更新的宗旨則要圍繞小學生核心素養的培養進行。將繪本閱讀應用到閱讀教學之中，是一種有效的閱讀手段，繪本中鮮明的色彩，豐富的圖片能夠調動小學生的閱讀興趣，也能夠提升小學生的閱讀能力，為培養小學生核心素養助力。

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